高技能人才培养课程体系的设计与实践

当前,部分高职院校现行课程体系设计缺乏针对性,培养目标定位模糊,在推行"双证制"过程中存在课程内容交叉重复、教育资源浪费等问题。为培养高技能人才,高职课程体系设计必须凸显办学特色,强调能力培养,强调优化、整合教育资源,实现学历教育与职业资格培训的一体化。为达此目标,课程内容的选择可依照国家职业标准,课程排序可参照职场工作流程。

高职机电一体化技术专业“双证融通”课程体系研究

在高职机电一体化技术专业"双证融通"课程体系构建中,其前提是对接地方产业转型升级调整战略,准确定位培养目标,然后按照分层化国家职业标准的四类能力构建"双证融通"课程体系。其核心环节是以岗位需求为依据,融入相关职业标准,制定"双证课程"标准,构建项目或模块化的课程内部结构,以任务为引领,设计教学过程。

双证结合的职业院校课程结构研究

适应“双证制度”的“双证课程”是以就业为导向职业教育改革的重要内容，其兼具职业性、学历性两种属性。“双证课程”应纳入国家职业资格培训包；其建设必须以国家职业资格为指导，积极发挥行业组织的作用；围绕“双证课程”的开发与施行，必须对相关课程进行改革。同时，要处理好课程开发方法、资源建设、资源应用的评价与管理等问题。

高职机电专业工学结合课程体系的构建与实施

在机电专业工学结合课程体系建设中,对机电专业通用职业技能和特定职业技能的国家职业标准进行分析,根据职业岗位或专业领域对知识和能力的要求,设置相应的课程和实训项目,并按照国家职业技能鉴定要求开发系列"双证"课程,着重培养学生形成数控设备维修和塑机设备维修两个方向的职业特定能力。课程实施采取"一教双证"的教学策略,引入项目训练法。

以职业资格证为导向的会计专业教改研究

推行职业资格证书制度,是落实党中央、国务院提出的"科教兴国"战略方针的重要举措,也是我国人力资源开发的一项战略措施。这对于提高本科院校学生素质,加强技能人才培养,促进劳动力市场的建设,满足人才市场需求以及深化国有企业改革,促进经济发展,完善学校教育制度都具有重要意义。基于此,对会计专业双证制和双证融通两种方式进行探讨,以期进一步推动会计专业教学改革。

“双证融通”的课程模式探讨

职业教育课程与职业资格标准之间的天然联系,决定了课程是实现"双证"融通的基础。专业层面的融通、职业技能模块层面的融通以及单门课程的融通是"双证"融通课程的具体模式。在这些模式的运用中必须以职业资格标准要求的岗位工作能力为主线,兼顾职业教育培养目标与相关职业资格的要求,注重课程的综合性。

电气自动化专业“333”课程体系的构建与实施

针对区域经济和企业对岗位技术人员的职业能力要求,平顶山工业职业技术学院电气自动化专业构建了由3个层次的职业核心能力、3门优质核心课程、3个层次的顶岗实习构成的"333"课程体系。在此基础上,实现基础课教学体系和实践教学体系的融合和双证融通课程设计。

高职机械制造类专业“双证融通”的探索与实践

构建适合"双证融通"的课程体系,实现行业职业资格证书培训内容与学历教育内容的有机融合和有效衔接,提高高职人才培养质量,文章从机械类专业对职业资格证书定位、"双证融通"课程开发与保障机制等方面对"双证融通"进行探索与思考。

面向双师双能的物流工程卓越人才培养模式

国家工程认证和卓越计划对物流工程卓越人才培养提出明确要求,如何适应"双师双能",实现人才培养模式合理设计,是当前专业关注的问题。文中结合武汉理工大学物流工程专业的国家认证及其工程教育中心建设,对人才培养模式中的课程体系设计、教学方法创新、校企协同合作等进行了有益的尝试和探索,有效构建了双师环境,提高了学生的双能。

高职院校实施“双证书”制度的现状与思考——以河南化工职业学院为例

近年来,高职院校在实施"双证书"制度过程中进行了积极探索,但也存在一些问题,如"双师型"教师数量严重不足、课程设置与社会实际需求脱节、企业参与积极性不高、职业资格证书的鉴定部门缺乏权威性等。我国应出台国家职业资格证书方面的法律法规,强化就业准入制度,为高职院校顺利实施"双证书"制度创造良好的法治环境。同时,高职院校则要加大实用课程的设置力度,加强"双师型"教师队伍建设,为实施"双证书"制度提供师资保障。

课程开发的规范化与技术标准建设

实现基于制度而不是协商结果的、真正意义上的学历教育与职业培训相互沟通,实现高水平的双证书管理和实施双证书课程,需要制定课程开发的技术标准,在职业活动、学习内容、教学设计、教学实施以及职业资格鉴定之间建立畅通、和谐的关系。该技术标准应能对课程开发各个环节的工作方式和质量控制过程进行规范,标准的制定要实现方法论的转折,并具有一定的开放性。

上海市中等职业学校双证融通改革试点现状调查

双证融通旨在帮助学生同时获得学历证书与职业资格证书,增强就业竞争力,提高职业学校人才培养质量。上海市在融合两类证书内容的前提下设置双证课程,组织双证课堂教学,从而引发课程改革、教学变革和教学条件的更新,可以为其他省市推行双证融通提供内容性借鉴与过程性参考。

高职软件技术专业“双证制”课程改革

根据信息产业对软件技术人才的需求状况,分析了软件技术专业的就业方向和应具备的职业能力,指出了专业的核心课程,并从我国高等职业教育课程改革入手,提出了具体的软件技术专业外包和测试两个方向"双证制"课程改革的解决方案。

就业导向“双证课程”体系的研究与实践

在就业导向课程观指导下，高职教育应积极发挥职业标准的就业导向机制，寻求开发“双证课程”体系的具体方法，并通过双证课程的改革推动人才培养模式创新。探索就业导向的双证课程体系，有助于推动宏观层面的职业教育改革，形成高技能人才和高素质劳动者的“学校双证培养培训、鉴定考核”模式。

高职经贸专业“双证融通”改革实践

实施"双证融通",其目的是求同存异,实现职业教育与劳动就业制度的高度融合。"双证融通"包括专业类别与职业类别的融通,人才培养规格与职业资格标准的融通,课程评价与职业技能考核(鉴定)的融通。在经贸专业实施"双证融通"人才培养模式,其关键是在人才培养目标设计、课程设置、教学大纲和教学内容、对毕业生的基本要求上体现"双证融通"。

高职会计专业“双证课程”设计与“双证教材”开发

高职会计专业课程设计体系双证融通的核心,是在会计专业课程体系中增加职业资格证书考试的课程。职业资格证书课程设计模块,不但能解决以就业为导向的课程结构体系组合,还能增强教学安排的弹性,有效应对劳动市场的变化与职业岗位技能的要求。

模具CAD/CAM综合实训课程建设改革探索

为模具设计与制造专业的发展对模具CAD/CAM综合实训进行了课程改革,以工作过程导向结合专业的特点将教学内容和教学模式进行了相应调整,使人才的培养与职业的发展更好的衔接。搭建一个基于工作任务的专业课程体系,并建立一个立体化的考核评价体系。融合课程考核标准和职业资格评价体系,让学生更科学有效地获得职业资格证书。

基于双驱动模式的教学改革研究与探索——以本科《移动通信网的设计与优化》课程为例

文章探讨了地方型本科院校通信工程专业的教学改革思路,提出了基于双驱动模式的课程改革方法,阐述了双驱动模式课程改革的工作原理及同步协调机制,并应用于《移动通信网的设计与优化》的课程设置、课程建设、课程教学等多个方面,收到了简洁、易行和见效快的效果。文章同时指出了使用双驱动模式进行教学改革需要注意的事项。

信息通信技术专业“课证嵌套”课程体系的构建与实践——以郑州铁路职业技术学院为例

针对学生课程成绩与职业技能鉴定成绩缺乏一致性、专任教师与企业讲师授课标准不统一、学生所学与企业所需脱节等问题,在充分调研信息通信技术关键岗位、典型工作任务、专业核心能力基础上,借力"双主体"办学平台,将认证课程的企业考核标准与学校课程标准进行融合对接,实施"课证嵌套"。实践证明:通过运用该研究成果,有效解决了上述问题,实现了在校学习与企业岗位需求的有效对接,切实提高了学生培养质量,具有很强的可操作性和推广价值。

高职物流专业职业资格和专业教育双证融通课程体系开发研究

文中分析了高职物流管理专业课程体系建设中存在的问题,以物流师国家职业资格为启发,对物流师职业资格标准进行分解、重组,在课程开发中融入职业资格标准内容,开发了"双证融通"的专业课程体系,对当前高职院校专业人才培养目标定位和专业课程体系建设具有一定的借鉴意义。