基于“互联网+”思维的E-SPOC工程人才培养模式研究

在"互联网+教育"思维和SPOC(Small Private Online Course)教学模式的基础上,结合工程技术人才培养的现状,提出一种以工程教育小规模限制性在线课程教学(Engineering Education-Small Private Online Course下面简称为E-SPOC)为核心的工程人才培养模式,并提出该人才培养模式的创建思路,同时结合专业教育改革,探讨了工程人才教育模式的构建方案及实施方法。该模式通过互联网,实现线上线下(O2O)课堂的结合,对接高校教育与继续教育,是工程人才培养的一种新尝试。

基于“能力树”的E-SPOC工程人才教学模式分析

随着互联网技术的快速发展,信息技术与工程教育开始实现深度融合。为满足工程人才能力的培养需求,通过分析工程人才能力结构,构建对接工程教育毕业要求的人才“能力树”。应用信息技术开发对接课堂教育和继续教育,实行E-SPOC工程人才教学模式。本文从教学内容、教学过程组织、教学评价方式等方面,探讨E-SPOC工程人才教学模式在工程教育教学和能力培养中的应用,并依据“能力树”探讨E-SPOC工程人才教学模式的实施路径。

快课、微课、MOOC及SPOC的比较研究

随着信息技术、多媒体技术以及网络技术的飞速发展,快课、微课、MOOC、SPOC等在线教育课程平台不断涌现,为学习者提供了丰富的课程学习资源。文章在分别介绍快课、微课、MOOC及SPOC的发展脉络、概念及内在关系基础上,介绍了国内外快课、微课、MOOC及SPOC的产生与发展,重点分析了四者各自的特点、利弊,进而发现快课、微课、MOOC及SPOC的区别和联系,从而为建设在线教育课程平台提出三个有针对性的建议:将在线教育课程平台与实体课堂相结合、将学生作为在线教育课程平台的发展重心、辩证地看待在线教育课程平台给教与学带来的利弊。

基于MOOC+快课+SPOC的翻转课堂教学改革与实践

结合MOOC和SPOC的优势,利用自助式快课技术,探索不同的教学模式是当前教育改革创新的重要发展方向。以工程制图课程为例,在教学资源建设上,基于MOOC资源重用及快课技术完成SPOC学习资源的快速组建;在教学形式与手段上,基于SPOC平台开展“以学生为中心”的翻转课堂教学改革与实践。教学实践表明,该教学模式的整体教学效果良好,学生满意度较高,可为切实提高学生学习自主性、提升课程教学质量、优化教学模式提供借鉴和参考。

“MOOC+SPOC”融合下全仿真式课堂教学改革——以《网络营销实务》课程为例

本文阐述了《网络营销实务》课程"MOOC+SPOC"融合下全仿真式课堂教学改革,分析了《网络营销实务》课程教学现状与存在的问题,提出了课程设置改革,实践教学体系改革,教学模式改革、教学方法与手段改革、教学评价改革,并在我校取得了一些教学成效。

基于互联网+的高职数学教学改革初探

结合高职数学教学现状,从教学内容专业模块化、建设SPOC课程,采用翻转课堂教学模式,创建多元化教学考核方式,开发电子教材等方面,探讨基于"互联网+"的高职数学教学改革。

基于SPOC和动态生成相融合的应用型高校“电子商务”智慧课堂的构建与实践

文章将SPOC和课堂传统教学相结合,基于智慧教学平台“云、网、端”的运用和学生学习过程动态生成数据分析,实现教学预测数据化、教学评价精准化、教学互动个性化、教学资源云端化。改革传统课堂教学模式,对应用型高校“电子商务”课程智慧课堂教学模式进行探索构建,这种模式一方面可以促进教学内容高质传达、师生之间良性互动、生生团队协作、学习数据的动态生成和记录,促进学生自主学习,另一方面也面临教学形式单一、易产生电子依赖等弊端。

SPOC课程有效教学探索与研究

教学有效性的提升是教育教学改革的重要追求。SPOC教学相对于传统教学和慕课教学,其教学模式、教学对象及教学组织形式都有所不相同。如何根据线上与线下混合式教学特点,分析SPOC的教学组成要素,充分挖掘SPOC内在教学价值是探讨SPOC教学有效性的关键。以传统课堂教学为原型,对有效教学内涵、教学过程以及影响有效因素展开了分析研究。

“互联网+”背景下《网络营销》课程设计探析

互联网时代的到来,信息技术的快速发展,对《网络营销》课程的教学模式提出了新的要求。《网络营销》课程教学内容、方法、形式存在理论与实践相脱节的现象。因此,该文以“互联网+”为背景,从《网络营销》课程的教学内容设计、教学设计的目标、教学作业设计以及教学效果评价这几个方面探讨了如何进行《网络营销》的改进,并提出了相应的注意事项。

一种基于SPOC模式的在线学习系统设计

SPOC模式是近年来诞生的一种新型教育模式,与MOOC及传统教育模式相比具有更高的学习效率及资源利用率。在分析SPOC模式特性的基础上,提出一种基于SPOC概念的在线学习系统设计,并针对SPOC模式下的限制性特性详细分析系统设计中的限制性策略实现方式,针对系统提出进一步改进的方向建议。

MOOC+SPOC+翻转课堂混合教学模式在《环境卫生学》教学中的应用

《环境卫生学》是多学科交叉专业课程,利用“MOOC+SPOC+翻转课堂”方式对该课程进行重构与再造,以新思维、新方法和新手段,对课程内容进行优化。该教学模式可更充分发挥MOOC+SPOC注重过程化和个性化的特点,更准确地把握学生的学习状况,激发学生学习的动力,训练学生思维,促使其形成自适性学习体系。

高职“跨境电商”课程SPOC教学模式探索——以宁波城市职业技术学院为例

为创新课堂形式与尝试教育信息化,对"跨境电商"课程实施SPOC教学模式。宁波城市职业技术学院"跨境电商"课程利用慕课平台,通过建立师资团队、开发网络课程、进行校企合作等方式,探索出基于高职特色的"跨境电商"课程SPOC教学模式,培养了学生自主学习能力与创新创业意识,提高了课堂教学有效性。

基于“SPOC+ 慕课堂 + 腾讯会议”的Linux 实验课教学实践

新冠肺炎疫情期间,教师和学生无法建立实体课堂,网络授课就成为主要的授课方式。在Linux实验课的授课过程中,笔者采用了“SPOC+慕课堂+腾讯会议”的教学模式:首先,学生在中国大学MOOC上自主学习视频课程,然后教师在课堂上直播授课,为学生讲解实验要点和步骤;其次,为了巩固知识点,为学生提供测试和练习题库,并在QQ和微信群中进行实时答疑,及时解决学生在实验中遇到的问题。通过以上授课实践,学生的参与积极性较高,教学效果较好。

MOOC+SPOC教学模式应用中的问题及改进

基于MOOC+SPOC的混合式教学已经成为当前我国高校教学改革的热门方向。由于教师经验不足、学校的教学管理制度不匹配、数字资源有限、学生的自学能力及自控能力不足等问题,使SPOC教学在实施过程中产生了很多问题,遇到了很多困难。据此提出改革学分认定和课程考核制度、以在线协作学习理论为基础优化SPOC教学流程、培养教师以互联网思维思考教学问题等建议。

后MOOC时代高职院校SPOC教学模式探索——以跨境电商模块课程为例

MOOC作为新的教学平台近年来在高等院校发展迅速,对于传统教学模式有巨大的冲击。由于其发展过程中也面临着诸多瓶颈与局限,SPOC在后MOOC时代,作为混合教学模式的代表更适合于高职院校教学模式创新与改革。宁波城市职业技术学院的跨境电商模块课程,通过网络课程资源建设,积极实践SPOC教学模式应用于课堂教学,对高职院校教学形态信息化作出尝试和探索。

基于OBE理念的SPOC+翻转课堂教学设计与实践——以“跨境电子商务”课程为例

随着互联网+、大数据时代的到来,线上教学模式也开始在高校教学过程中发挥重要作用。基于OBE理念的SPOC+翻转课堂教学模式对于完善《跨境电子商务》课程教学改革有着重要影响。文章提出基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念的SPOC+翻转课堂教学模式,提高课堂学生参与程度,以此能够有效提高学生学习主动性与积极性,并改变传统“填鸭式”教学模式,有利于学生综合素质的提高与培养。

基于SNS的网络课程建设与实践—以“第三方电子商务平台”为例

笔者以"第三方电子商务平台"课程为例,分别从网络课程建设理念、设计与制作、发布与使用、效果评价以及应用思考等几个方面介绍了网络课程建设与实践经验,以期与同行进行有效交流,充分发挥网络课程作用。