目的:探讨循证医学(Evidence-Based Medicine,EBM)结合基于问题学习法(Problem Based Learning,PBL)教学对临床医学生教学效果。方法:将广西中医药大学2013级临床医学专业4个班同学随机分为试验组(PBL组,60人)和对照组(LBL组,60人),采...目的:探讨循证医学(Evidence-Based Medicine,EBM)结合基于问题学习法(Problem Based Learning,PBL)教学对临床医学生教学效果。方法:将广西中医药大学2013级临床医学专业4个班同学随机分为试验组(PBL组,60人)和对照组(LBL组,60人),采用考试成绩、问卷调查的方法进行教学效果评价,用SPSS19.0软件进行数据统计分析。结果:两组同学在性别、年龄、参加文献训练、听说过循证医学、听说PBL及个人参与科研情况等方面组间比较差异无统计学意义(P>0.05),组间可比性较好;教学效果评价结果显示:①考试成绩:PBL组考试成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05);②问卷调查:两组同学在对循证医学基础知识的认识、学会根据PICOS原则循证问题的提出、提高证据检索能力、学会常用证据评价的方法、使用RevMan软件进行效应量分析、提高学习积极性、提高学习参与度、提高语言表达能力、提高解决分析能力、加强师生沟通、加强团队协作意识等方面的提升差异具有统计学意义(P<0.05);而在提高文献阅读能力、学会对证据的使用、锻炼写作能力等方面的提升差异无统计学意义(P>0.05)。结论:临床医学专业本科生循证医学结合PBL教学法能让学生在考试成绩、学习主动性、临床思维训练、沟通合作交流能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力方面得到全面提升,对于提高EBM的教学质量具有重要作用,PBL教学法适用于临床医学本科专业学生的循证医学教学,但PBL教学模式的评价指标尚需进一步完善。展开更多
文摘住院医师规范化培训是我国医师队伍毕业后继续教育中提升医学素质及诊疗能力的主要阶段,目前已全面实施住院医师规范化培训制度,但传统的教学方法已经不能满足对规培生高质量的培养。目前在教学方法的研究上,以案例为基础的教学法(Case based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL)和循证医学(Evidence-based medicine,EBM)是当前各大临床教学医院应用的主要教学方法之一,在不同的临床专科应用各有不同。本次文章拟就CBL-PBL-EBM整合教学法在肿瘤放射治疗学规培教学中的应用进行分析。概述这三种不同教学法的内容、内涵以及应用注意事项,分析整合教学法的的优点和不足,为肿瘤放射治疗学规范化培训的临床教学提供参考。
文摘目的:探讨循证医学(Evidence-Based Medicine,EBM)结合基于问题学习法(Problem Based Learning,PBL)教学对临床医学生教学效果。方法:将广西中医药大学2013级临床医学专业4个班同学随机分为试验组(PBL组,60人)和对照组(LBL组,60人),采用考试成绩、问卷调查的方法进行教学效果评价,用SPSS19.0软件进行数据统计分析。结果:两组同学在性别、年龄、参加文献训练、听说过循证医学、听说PBL及个人参与科研情况等方面组间比较差异无统计学意义(P>0.05),组间可比性较好;教学效果评价结果显示:①考试成绩:PBL组考试成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05);②问卷调查:两组同学在对循证医学基础知识的认识、学会根据PICOS原则循证问题的提出、提高证据检索能力、学会常用证据评价的方法、使用RevMan软件进行效应量分析、提高学习积极性、提高学习参与度、提高语言表达能力、提高解决分析能力、加强师生沟通、加强团队协作意识等方面的提升差异具有统计学意义(P<0.05);而在提高文献阅读能力、学会对证据的使用、锻炼写作能力等方面的提升差异无统计学意义(P>0.05)。结论:临床医学专业本科生循证医学结合PBL教学法能让学生在考试成绩、学习主动性、临床思维训练、沟通合作交流能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力方面得到全面提升,对于提高EBM的教学质量具有重要作用,PBL教学法适用于临床医学本科专业学生的循证医学教学,但PBL教学模式的评价指标尚需进一步完善。
