基于EDIPT设计思维模型的初中英语项目式学习实践——以“我为亚运献礼”英语项目式学习为例

当前的初中英语项目式学习常常出现项目学习“无目标”、动手过程“缺思维”、评价形式“单一化”等“浅项目式学习”的现象。斯坦福大学设计学院创设的EDIPT设计思维模型将设计分为共情、定义、创想、具化、检测等五个非线性可迭代的阶段,据此开展初中英语项目式学习,可以引导学生以“人的需求”为中心,通过团队合作解决问题,并在实施过程中注重设计制作与思维发展的双螺旋推进,关注学生思维的外显化。融合亚运会和杭帮菜元素的“我为亚运献礼”英语项目式学习,是EDIPT设计思维模型在初中英语项目式学习中的应用案例。

EDIPT设计思维在小学3D打印教学中的实践探索

本研究以培养学生创意与创造能力为理念,构建了以学生创造力为目标的“3D打印设计”课程,研究3D教学中培养学生创造力的方法与策略,选用适合小学生学习3D设计的软件,依托EDIPT设计理念,探索3D打印课程的实践教学方法,使学生在体验设计师思维与行动的同时创造性地解决生活实际问题,培养学生批判性思维,体现出3D创意课程在创造力培养上蕴含的独特教育价值。

探究EDIPT设计思维模型在大学英语读写项目式教学设计中的应用

大学英语教学改革一直是教学过程中的热点话题,项目式教学模式也是近几年来广大教师主要采用的教学模式之一。当前项目式教学主要存在项目学习流于形式,学生自我驱动力不足、项目学习形式落后、教师缺乏设计思维、项目评价方式单一、反馈优化生成不足等问题。因此文章旨通过具体的教学案例分析来探究EDIPT设计思维模型的有效性,以此来激发学生的学习内驱力,培养学生的创新思维,同时也为大学英语读写课程的教学提供新的教学思路和方法。