基于EDIPT设计思维模型的初中英语项目式学习实践——以“我为亚运献礼”英语项目式学习为例

当前的初中英语项目式学习常常出现项目学习“无目标”、动手过程“缺思维”、评价形式“单一化”等“浅项目式学习”的现象。斯坦福大学设计学院创设的EDIPT设计思维模型将设计分为共情、定义、创想、具化、检测等五个非线性可迭代的阶段,据此开展初中英语项目式学习,可以引导学生以“人的需求”为中心,通过团队合作解决问题,并在实施过程中注重设计制作与思维发展的双螺旋推进,关注学生思维的外显化。融合亚运会和杭帮菜元素的“我为亚运献礼”英语项目式学习,是EDIPT设计思维模型在初中英语项目式学习中的应用案例。

EDIPT设计思维模型下的STEM课程

STEM是一种跨学科的教育理念,3D打印为三维设计与多学科融合提供了丰富的资源与广阔的平台,是值得老师深度研究的一门STEM课程。当前的3D打印课程大多教学形式单一,停留在简单的学习建模阶段,忽视了3D打印具有培养学生综合素质、激发学生创意的价值。本文引入EDIPT设计思维模型理念,构建了基于设计思维的STEM课程--3D打印教学模式。以实际教学案例进行相关实践分析,有助于培养学生的创新意识,提升其创造能力及学习能力。

探究EDIPT设计思维模型在大学英语读写项目式教学设计中的应用

大学英语教学改革一直是教学过程中的热点话题,项目式教学模式也是近几年来广大教师主要采用的教学模式之一。当前项目式教学主要存在项目学习流于形式,学生自我驱动力不足、项目学习形式落后、教师缺乏设计思维、项目评价方式单一、反馈优化生成不足等问题。因此文章旨通过具体的教学案例分析来探究EDIPT设计思维模型的有效性,以此来激发学生的学习内驱力,培养学生的创新思维,同时也为大学英语读写课程的教学提供新的教学思路和方法。

基于EDIPT设计思维的ECMO仿真模型设计与制作

为更好地理解体外膜肺氧合技术(Extracorporeal Membrane Oxygenation,ECMO)的装置结构和工作原理,设计制作模拟体外膜肺氧合技术工作原理的仿真实物模型,以更好地满足教学需求,提高教学效果。利用江苏省徐州医药高等职业学校实训室内的实验用品和日常用品,基于EDIPT设计思维设计制作了一款模拟ECMO结构和工作过程的教学模型,并调查师生对ECMO仿真模型的应用效果。结果表明,基于EDIPT设计思维自制的ECMO仿真模型,可直观展示ECMO结构组成和基本工作流程,师生对教学应用效果满意度较高,且其结构设计合理,直观形象,满足教学需求,教学实用性和推广性较强,为后续制作更多的仿真模型提供了思路。

科学思维视角下侧重模型建构的作业设计

模型建构是物理学科核心素养中科学思维的关键要素,本文基于科学思维视角,以模型建构为切入点,基于对真实情境的认识与分析、复杂问题的拆解与应用、建模过程的重历与反思等角度,例谈侧重模型建构的作业设计策略,以期通过高效的作业设计,帮助学生提升核心素养.

PBL结合模型建构在促进高阶思维流程设计中的作用探讨

不断提升学生核心素养是教学改革的方向,而创造、问题解决、批评等高阶思维是核心素养体系的关键,如何发展学生的高阶思维逐步成为核心素养教学改革的重点,促进学生高阶思维的发展成为高中生物学教学的重要目标。基于此,从模型建构教学出发,构建促进学生高阶思维发展的PBL教学模式,以期发展学生问题解决、评价与创造等高阶思维能力,从而培养学生的生物学核心素养。

基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型

国家政策积极倡导要培育适应新时代的创新型、技能型人才,如何在基础教育课程中培养创新型、技能型人才成为了重要的研究议题。基于设计思维教学法的小学语文项目式学习,其基本理念包括以建构主义理论为指导,促进高级目标的达成,和从六维度出发的方法体系。本文在此基础上提炼出以设计思维教学法为基础的项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型。该模型遵循“以学生为中心”的“创新型”教育理念,强调以驱动性问题促进学生对知识的深层理解,重视一线教师对项目实践活动的参与和引导,同时也注重在教学实施过程中的多元化评价,可以为一线教师实施项目式学习提供切实指引,是新时代创新人才培养的有效途径。

设计型学习:初中学生工程思维的1学习路径设计与实践

在创新驱动发展的时代潮流下,基础教育阶段创新型人才培养的需求也面临着新的变化,工程思维成为当前备受关注的一种高阶思维。在科学课堂中构建设计型学习的路径,从实际问题出发设置挑战性任务,针对任务组织一系列探究活动,引导学生在完成任务过程中获得知识与技能、产出产品或模型并对其进行合理评价,是发展学生工程思维的可行方案。

基于BOPPPS模型和思维导图的Access数据库课程教学设计

阐述BOPPPS模式和思维导图开展Access数据库课程教学设计,分析BOPPPS模型和思维导图的特点,探讨Access数据库课程教学设计中的应用,包括课堂引入、课程目标、参与式学习、考试评估。

融入设计思维的小学语文大单元教学:基本思路与操作模型

围绕设计思维开展大单元教学是当前小学语文教学的新范式,如何将语文大单元教学有效统整,培养学生的创新精神和解决真实世界中复杂问题的能力,成为当前值得关注的问题。根据设计思维的理念、过程和方法,结合小学语文学科的特色,厘定了基于设计思维的小学语文大单元教学的基本思路:转变教学理念、梳理核心概念、升级课程目标、审视课程内容、重构学习流程、变革学习评价。在此基础上建构了基于设计思维的小学语文大单元教学6B操作模型,系统阐述了设计思维如何全面指导一线教师实现语文大单元教学的一体化设计,落实以学生为中心的教学。

基于有机化合物结构思维模型的教学设计--以“探究新戊烷结构”教学为例

针对高中有机化学基础教学时出现的分子空间结构,学生需要具有较强的空间想象能力和空间思维能力。基于此,在有机化学课堂教学中教师需要多用直观方法让学生有直接的感受。其中,最有效的方法是让学生亲手搭建球棍模型,让学生对有机化合物中碳原子的成键特点、连接方式和同分异构现象有更深刻的认识和理解,依据图谱表征分析,确定结构特点,完善学生证据推理意识和逻辑思维结构模型,从而有效提升学生证据推理与模型认识的化学学科核心素养。

EDIPT设计思维模型在Scratch教学中的应用探索

Scratch可以通过积木块拼接的方式创作动画、游戏、故事等程序类型,能够为儿童提供开放性的创造空间。本文首先分析了设计思维对Scratch学习的价值,然后基于斯坦福大学设计思维学院EDIPT设计思维模型探析了在Scratch教学中的应用方式,并设计案例在Scratch教学中进行了应用。实践效果显示,EDIPT设计思维模型的应用能够增强学生的学习动力和效能感,有助于学生亲历设计、创作过程,并提高创新思维与创新意识。

基于EDIPT设计思维模型的图形化编程活动设计与实践

设计思维作为一种创造性地解决问题的方法和技能,为图形化编程教学提供了重要支持。本文首先分析目前小学编程教学的设计思维培养现状,然后提出了以斯坦福大学EDIPT设计思维模型为指导的图形化编程学习活动设计。最后,以小学生视角下“双减”后的生活为主题,进行案例实践应用,实践效果表明所提出的活动设计有助于培养学习者的科学探究精神、增强自我效能感和发展创新思维。

基于概念设计思维模型的计算机辅助创新设计流程

为激发设计者的创新思维,从认知的角度出发,探索"分析—综合—评估"进程模型、"宽度—深度优先—机会主义"设计策略和"发散—收敛"思维模式之间的内部关系:设计者的思维模式推动设计实践遵循设计进程,以设计策略为实施原则持续进行,由此建立了一个设计思维模型。利用认知实验和linkography数据分析方法验证了模型的有效性。基于该设计思维模型,遵循设计进程的思维特性和设计策略选择偏好原则,组织和推送支持计算机辅助创新设计的系统资源,建立符合设计思维规律、以启发设计者内在思维机制为目的的计算机辅助创新设计流程,为构建高效的计算机辅助创新系统提供理论基础。

产品造型设计思维模型与应用

产品造型设计是一个病态结构域的问题求解过程,一般通过设计者的专家知识和经验来完成造型设计问题求解,其思维过程和模式是设计研究的难点。针对上述问题,通过基于口语分析法的产品造型设计认知试验研究, 提出一个具有自下而上和自上而下设计信息的加工过程的产品造型思维模型,该模型说明造型设计是一个具有自下而上和自上而下设计信息的加工过程。同时在此基础上,初步建立了基于产品造型的思维模型的计算机辅助工业设计系统,并运用系统进行了实际的设计工作。

面向创造力培养的设计思维模型与案例

推进教育创新,培养具有创造力的学习者是当前教育领域关注的焦点。设计思维作为一种新的理念、方法和策略框架,契合了当前世界对创新型人才的培养需求。美国、澳大利亚和日本均对设计思维教学应用开展了深入探索。从当前国际上典型的设计思维模型如"斯坦福设计思维模型"和"IDEO设计思维模型"的实施过程来看,设计思维过程可以概括为三大核心环节:观察设计挑战、将想法和解决方案建立联系、反思并改进设计。这是一个不断迭代的过程。设计思维所具有的问题导向、作品导向、反复迭代、合作分享、技术支持、促进高级思维能力发展等特征,决定了其在课堂教学、课程设计和学校教育中的应用潜力和路径。案例分析也发现:设计思维应用有助于促进学生高级思维能力发展,提升在线/面对面课程质量,推动学校系统变革与创新。在实践中,应用设计思维培养创新型人才应努力做到:推动设计思维与教育教学深度融合,重视学生设计思维发展,加强教师设计思维能力培训,探索有效技术与方法促进设计思维高效应用。

关于设计思维与模型的研究报告

设计思维与模型的研究是智能ＣＡＤ（ＩＣＡＤ）领域的重要突破口．本文论述了设计的典型思维方法及模型，设计中形体的表达，设计过程的模型等问题，最后。

产品设计中技术创新的思维过程模型研究

利用发明问题解决算法 (ARIZ)分析了产品设计中技术创新的过程 ,并应用于单手把混合器的作用原理设计 ,据此建立了产品设计中技术创新思维过程模型。

基于空间思维拓展的风景园林专业设计基础教学创新——以模型媒介为视角

设计基础课程是风景园林专业学生学习园林设计方法和技能的重要入门课程。在教学过程中,学生对园林三维空间的理解和应用普遍存在问题,他们更多的是关注图面表现与平面构图。文章对风景园林专业一年级园林设计初步课程教学改革进行了探索,提出以模型为媒介,循序渐进,帮助学生建立空间理解和建构能力的教学创新方法,分析了空间模型在风景园林设计基础课程中介入的必要性,探讨模型在园林设计初步课程教学不同阶段的全面介入及其对教学所起的促进作用。

基于设计思维模型与层次完形的文创产品设计研究

目的以文创产品的情景脉络文化性作为研究对象,探讨以设计思维模型和层次完形为导向的设计模式。方法通过对文创产品创意的思维发散与收敛、要素筛选与排列、拓展与层次完型、逻辑分析与优选、故事化与产品化等过程建立设计模式。结论从文本、脉络及完形等基础构建设计思路,能拓展设计思维,辅助设计方案产生,提升设计的新颖性。