大学低年级与高中阶段英语写作者元认知策略对比及发展研究

通过定量和定性研究方法对比大学低年级和高中阶段英语写作者在元认知策略上的使用情况及发展趋势。研究发现:第一,两个阶段的写作者的元认知策略意识都较弱,均不太擅长使用元认知策略;第二,相比较而言,高中阶段写作者使用元认知策略的频率高于大学低年级阶段写作者;第三,对照高中阶段,大学低年级写作者的元认知策略及写作能力呈现逆向发展趋势。

欠发达地区高中英语教师专业发展驱动因素探究

本文作者选取贵州省一名高中英语教师作为典型案例,在辩证统一理论视角下,探究欠发达地区高中英语教师专业发展的驱动因素。通过深度访谈和定性数据分析,发现在梅老师专业发展的模仿期、探索期和突破期均面临着很大的现实压力和挑战。针对外部环境的压力和挑战,即外因,梅老师通过其强烈“内驱力”的驱使,积极发挥了其认知、引领和批判性反思的作用。内因和外因的矛盾和博弈,实现了教师专业发展。因此,在欠发达地区,高中英语教师应有自我专业发展意识,以实现专业自觉、自省和专业发展。高中英语教师发展促进者也应出台相应的助力教师发展政策和措施,努力改善不利于教师专业发展的外部条件,促进高中英语教师专业发展。

CORPUS STUDY OF VERB-NOUN LEXICAL COLLOCATIONS IN EFL TEXTBOOKS

本研究主要探讨最多学校使用之三系列高中英语教科书(分别为远东、龙腾以及三民陈版)中的"动词—名词词汇字词搭配"之呈现状况。研究结果发现,动词—名词字词搭配于三系列高中英语教科书中的数量相似(各系列共六册中约有370-430个),然而,各系列只有极少部分(约4%-7%)是整个字词搭配被特殊标明于课文中以及少数(约20%)在该系列中出现六次(含)以上。本研究结果显示,字词搭配并非台湾高中英语教科书着墨之重点,因此,我们建议出版商应重新评估如何将字词搭配呈现于教科书中。除了可以藉由于课文中标明更多字词搭配以提升学生对字词搭配的注意力,亦可增加每个字词搭配的出现次数至适当数量,以便确保学生习得个别字词搭配。再者,以现阶段言之,为促进学生语言流畅度,教师应将字词搭配纳入课堂教学,以弥补教科书中少量字词搭配被明显标示于课文中以及多数字词搭配出现次数不足之情形。

高中英语写作教学模式的课堂实践

在听、说、读、写这四项基本的英语语言技能中，写作技能的重要性日益凸现出来。但在实际教学中，学生的写作能力不尽如人意，写作教学也往往事倍功半。因此，探索有效的写作教学方法和模式，促进高中学生写作水平的提升以及语言综合运用能力的提高，势在必行。以某校高三年级的40名学生为实验对象，文章旨在探究如何通过加强语言的可理解输入和输出进行有效的写作教学，提高学生的写作水平。该写作教学模式不仅有助于学生提高英语书面表达能力，而且还可以帮助他们在这一过程中体验进步的喜悦，从而逐步树立写作的信心，重拾对英语学科的兴趣。

认知结构学习论对高中英语写作教学的启示

布鲁纳的认知结构学习论认为,学习应当是学生通过主动的探究发现,把学科基本结构转变为自己认知结构的过程。认知结构学习论的相关教学原则,如"动机原则"、"结构原则"、"程序原则"、"强化原则"等均对高中英语写作教学具有重要的启示作用,有助于改进高中英语写作的课程和教法。