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图式理论与EFL听力理解
被引量:
2
1
作者
金涛
《扬州职业大学学报》
2001年第2期39-42,共4页
本文运用图式理论对EFL听力理解进行分析 ,探讨影响听力理解的两个主要因素 ,并提出教学对策。
关键词
图式理论
efl听力理解
背景知识
教学对策
下载PDF
职称材料
基于图式理论和关联理论的EFL听力理解影响因素研究
被引量:
1
2
作者
赵琼
《湖北理工学院学报(人文社会科学版)》
2014年第2期75-78,共4页
文章基于图式理论和关联理论开展调查研究,分析背景知识、语言水平和生词密度三因素对EFL听力理解的影响。受试是以英语为外语的非英语专业大一和大二学生,工具为依实验要求设计的听力测试卷。研究发现,在对EFL听力理解的影响方面,背景...
文章基于图式理论和关联理论开展调查研究,分析背景知识、语言水平和生词密度三因素对EFL听力理解的影响。受试是以英语为外语的非英语专业大一和大二学生,工具为依实验要求设计的听力测试卷。研究发现,在对EFL听力理解的影响方面,背景知识效应不显著,语言水平和生词密度效应显著,背景知识和语言水平交互作用显著。
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关键词
背景知识
语言水平
生词密度
efl听力理解
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职称材料
施为动词对EFL听力理解的影响
3
作者
张树筠
杨利芳
《中国海洋大学学报(社会科学版)》
2007年第5期53-56,共4页
Austin认为所有的语句都是施为性质的,可分为显性施为句(含有施为动词的语句)和隐性施为句(不含施为动词的语句)。[1](P41)施为句内的主要动词即施为动词(performative verbs)。笔者通过实验,着重调查了听前提供施为动词对听力理解中的...
Austin认为所有的语句都是施为性质的,可分为显性施为句(含有施为动词的语句)和隐性施为句(不含施为动词的语句)。[1](P41)施为句内的主要动词即施为动词(performative verbs)。笔者通过实验,着重调查了听前提供施为动词对听力理解中的直接话语和间接话语的影响。实验证明,两组被试对直接应答对话的理解水平高于对间接应答对话的理解水平;实验组的被试对两种对话的理解水平均高于控制组被试的理解水平;在理解间接应答对话时,实验组被试的理解水平显著高于控制组被试的理解水平。但在理解直接应答对话时,这种差异不明显。该研究结果对促进听力理解和教学具有着现实意义。
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关键词
施为动词
关联理论
efl听力理解
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职称材料
题名
图式理论与EFL听力理解
被引量:
2
1
作者
金涛
机构
扬州职业大学
出处
《扬州职业大学学报》
2001年第2期39-42,共4页
文摘
本文运用图式理论对EFL听力理解进行分析 ,探讨影响听力理解的两个主要因素 ,并提出教学对策。
关键词
图式理论
efl听力理解
背景知识
教学对策
Keywords
schema
efl
listening comprehension
background knowledge
分类号
H319.9 [语言文字—英语]
B842.1 [哲学宗教—基础心理学]
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职称材料
题名
基于图式理论和关联理论的EFL听力理解影响因素研究
被引量:
1
2
作者
赵琼
机构
湖北理工学院外国语学院
出处
《湖北理工学院学报(人文社会科学版)》
2014年第2期75-78,共4页
文摘
文章基于图式理论和关联理论开展调查研究,分析背景知识、语言水平和生词密度三因素对EFL听力理解的影响。受试是以英语为外语的非英语专业大一和大二学生,工具为依实验要求设计的听力测试卷。研究发现,在对EFL听力理解的影响方面,背景知识效应不显著,语言水平和生词密度效应显著,背景知识和语言水平交互作用显著。
关键词
背景知识
语言水平
生词密度
efl听力理解
Keywords
background knowledge
language proficiency
unknown word rate
efl
listening comprehen-sion
分类号
H319.3 [语言文字—英语]
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职称材料
题名
施为动词对EFL听力理解的影响
3
作者
张树筠
杨利芳
机构
中国海洋大学外国语学院
出处
《中国海洋大学学报(社会科学版)》
2007年第5期53-56,共4页
文摘
Austin认为所有的语句都是施为性质的,可分为显性施为句(含有施为动词的语句)和隐性施为句(不含施为动词的语句)。[1](P41)施为句内的主要动词即施为动词(performative verbs)。笔者通过实验,着重调查了听前提供施为动词对听力理解中的直接话语和间接话语的影响。实验证明,两组被试对直接应答对话的理解水平高于对间接应答对话的理解水平;实验组的被试对两种对话的理解水平均高于控制组被试的理解水平;在理解间接应答对话时,实验组被试的理解水平显著高于控制组被试的理解水平。但在理解直接应答对话时,这种差异不明显。该研究结果对促进听力理解和教学具有着现实意义。
关键词
施为动词
关联理论
efl听力理解
分类号
H319.9 [语言文字—英语]
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职称材料
题名
作者
出处
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被引量
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1
图式理论与EFL听力理解
金涛
《扬州职业大学学报》
2001
2
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职称材料
2
基于图式理论和关联理论的EFL听力理解影响因素研究
赵琼
《湖北理工学院学报(人文社会科学版)》
2014
1
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职称材料
3
施为动词对EFL听力理解的影响
张树筠
杨利芳
《中国海洋大学学报(社会科学版)》
2007
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职称材料
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