青海地区大学英语EFL学习者元认知策略现状调查与分析

本文根据Oxford编制的元认知策略语言学习策略量表(SILL),对青海地区大学生英语学习者(EFL)的元认知策略进行了统计和分析。通过问卷调查发现学习者的语言元认知策略使用频率较低,处于"使用情况一般,有时使用"这个区间的最低值,而元认知能力是学习者用于制定计划,监控学习和调节自己学习过程所必备的能力。最后本文提出了在现行条件下培养元认知策略的几点建议。

浅析反思型学习者自身条件

目前,反思性教学正在成为国际教育教学改革的一个热点问题.但纵观所有关于这方面的研究,主要集中在教师的课堂教学或教师专业建设上,很少有涉及教育主体的另一个对象--学生.本文主要从反思型学习者应具备的素质着手,力求在学习的准备、过程、结果三个方面来探寻反思型学习者自身的素质,旨在改变现在的反思性学习研究中只见教师不见学生的现象.

学生学习过程中介环节的研究

研究认为所谓学习过程,一般泛指经验的获得及行为变化的过程。研究表明,影响学习过程中介环节变化的因素来自学习者的主体因素与主体外的客观情境因素两大部类。主体因素主要包含有认知因素与定势效应。客体因素主要包含有师生感情沟通、课程设计与学生需求间的相互关系以及社会情境对学习中介过程的影响。在课堂教学中,教师是诱导学生学习过程中的重要因素,能否起到这个作用,在很大程度上取决了教师在传道、授业、解惑的理解。教学过程中的特殊规律,如个别差异、学习过程的准备、学习过程中的"平原"与"停滞"的现象的研究等等,将有助于对学生在学习过程中介环节的理解,将有助于教学质量的提高。教育问题是一个永恒的主体,它关系到国家与民族的前途,也关系到国民的价值观念及国民的生活质量。本文仅从心理学原理,尤其是从教育社会心理学的立场出发,研究了学生在学习过程中介环节的转化过程。

基于元认知听力教学的课外听力练习有效性研究

本文展示了使用基于元认知听力教学设计下的在线课外听力练习能否提升学生听力水平的一个研究实验。此次研究地点位于泰国东北部一所工程类院校,实验的参与者是该校内选修大学英语2课程的两个大一新生班级。实验结果表明,实验组的学生在接受了十一周在线课外听力练习之后,后测成绩较之前测和对照组的后测成绩有着显著提升,从而证明基于元认知听力教学设计的在线课外听力练习作为额外的听力输入对提升学生的听力水平是有效的。

论认知语境视角下英语思维方式对EFL学习者的重要性

思维与语言密切相关,思维对人类的语言形式具有重要的影响。思维支配语言,并且不同民族有着不同的语言文化和思维方式。而在EFL学习过程中,英语思维方式却常常被忽略,因此造成了学习过程中的诸多困难。本文以关联理论的语境观——"认知语境"为基础,通过对EFL学习者认知语境的分析,阐明了EFL学习者认知语境的主要来源,并通过英汉思维方式的对比揭示了英语思维方式在EFL学习过程中的重要性。最后,本文就如何在EFL学习者的认知语境中建构完善的英语思维方式提出了若干建议,旨在帮助学习者们更好地掌握并运用英语这门语言。

EFL教学中隐喻地教英语多义词

从认知规律出发,以认知心理学理论为基础,强调充分调动学习者的积极性、能动性和创造性.结合隐喻的本质及工作机制等特点,将其有效地运用到实际教学中去,提出隐喻地教英语多义词.

EFL学习者元理解监测绝对精确性发展水平研究——基于眼动实验的阅读心理机制研究

元理解被视为影响阅读效率的重要因素,元理解研究一直是元认知研究领域最热门的话题之一,研究通常分为两个子系统:元理解监测和元理解调控,精确的元理解监测是进行有效自我调节的重要前提。本研究以26名英语专业研究生为受试,通过自信心评价法和错误检测法测量高低阅读水平组受试元理解监测绝对精确性水平和两组间的差异。数据分析发现:(1)高水平阅读者元理解监测绝对精确性显著高于低水平阅读者,高水平阅读者的阅读速度没有明显高于低水平阅读者,但阅读成绩、阅读准确率和阅读效率显著优于低水平组受试;(2)高水平阅读者更容易注意、识别阅读材料中的重要信息,也会投入更多时间和更多认知活动提取、加工关键语句;(3)语言图式、内容图式和策略图式的协调发展可能是提升阅读理解能力的根本途径。两种方法的融合,兼顾了监测结果和监测过程,有利于全面理解元理解监测活动。

基于概念化的互动式英语阅读模式研究

概念化与互动观是认知语言学的重要内容,两者都强调了认知主体在认识世界中发挥着一定的主观能动作用。本文将其引入英语阅读模式研究,旨在探讨三项内容:概念化及互动观在英语阅读中体现的实质含义;基于概念化的互动式英语阅读模式构建模型;EFL学习者在提高互动成效性方面应具有的认知准备。