在职EFL教师职业发展需求分析

本文从在职EFL教师职业发展的必要性入手,探讨了中国EFL教师常见的惯性情绪紧张综合症的原因,指出根治方法在于寻求职业发展.作者借鉴二语教师教育领域公认学者的最新著作,提出了职业发展的4个要素:1)重新界定"教学";2)转变教师信念;3)摆正教学科研关系;4)在职EFL教师寻求职业发展的两种可行方法.由此得出结论:EFL教师在不脱离教学的条件下寻求职业发展不仅是必要的,而且是可行的.

大学EFL教师身份认同与职业发展

EFL教师身份认同问题在其职业发展中占有重要的地位,影响着外语教师的工作态度、教学效果以及专业发展。教师一旦丧失自我身份感就会产生身份认同危机,感到自己职业生存安全受到威胁,产生焦虑情绪,影响教学工作。文章分析了大学EFL教师身份认同的影响因素并提出身份重构的主要途径。

高校联盟依托下我省大学EFL教师的职业发展方向

当今,大学EFL教师应该迎接改革的变化,结合自身的兴趣,做第二次职业方向选择。确立以EAP(学术英语)为核心的教学模式,大学EFL教师在高校联盟依托下转型为EAP教师正是能够承载这个历史使命的最佳选择。

高校EFL教师专业化的发展与思考

教师专业化发展是现代教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。为了更好地促进我国高校EFL教师专业化的发展,本文分析了教师专业化的含义与标准以及我国高校EFL教师的现状,提出了教师专业化发展中存在的问题及其对策。

试论EFL教师专业发展之路

从EFL语言教师专业发展的必要性入手,探讨了语言教师如何在职前教育和在职教育两个方面寻求专业发展,加强教师职业的专业化,以求进一步提高专业能力,适应教育改革的浪潮。

EFL教师指令性言语隐喻表征与学生隐喻能力培养

隐喻认知研究的最新成果证实了隐喻在语言中的普遍性和重要价值,同时也注意到隐喻对外语教学的启示作用,并进行了相关探讨。隐喻的普遍性表明,EFL教师指令性言语中也存在着隐喻表达式,即概念隐喻的语言隐喻表征。本文以隐喻认知理论和二语习得相关理论为依据,借助弗兰德斯互动分析系统和课堂话语分析进行案例分析,旨在验证EFL教师指令性言语隐喻表征在促进学生隐喻能力培养过程中的积极作用。

外语教学中EFL教师指令性言语隐喻表征之另解

教师指令性言语是教师在组织和引导课堂教学活动中所使用的话语类型之一。基于隐喻的普遍性,在描述和解析EFL教师指令性言语隐喻表征的基础之上,探讨了隐喻认知理论在外语教学中的应用,并结合具体实例重点讨论了在外语教学过程中对教师指令性言语中的隐喻表征进行识别和理解的积极意义。

信息化背景下的EFL教师专业发展探究

进入新世纪以来,信息化发展异常迅速,社会的信息化带来教育的信息化,一支粉笔、一本书的时代一去不复返。EFL教师的专业发展必须顺应教育信息化的趋势,课题组对教师专业发展现状和影响教师专业发展的主客观因素进行了分析,指出了在信息化的大背景下EFL教师要促进专业发展必须提升自身的信息素养。

中国教师声音:跨文化经历对高校EFL教师发展的影响(英文)

本文作者认为与没有跨文化经历的英语教师相比,有这样经历的教师对英语国家的文化更敏感。研究者就跨文化经历对高校EFL教师发展的影响进行了调查研究。本研究在中国的两所大学进行了问卷调查(N=39)、案例分析和描述性面谈等三方佐证。本研究所涉及到的数据与信息都是中国在英语国家学习过的和正在英语国家学习的大学教师所提供的。发现证明了研究者的假设,跨文化经历对高校EFL教师教学具有积极的影响,同时还揭示了与没有跨文化经历的教师相比有这样经历的教师在寻求教师发展方面更加积极主动。同时还揭示了由于多方面的原因,中国大学英语教师在其自身发展中正面临重重困难。