从班级授课制到面向每一个人的教育——简介ESFA教学法

班级授课制从十七世纪被夸纽斯概括总结为一套行之有效的教育方法、组织形式之后,经过裴斯泰洛齐等教育家的大力推广,已成为近现代学校教育组织的基本形式.近300年来的教育实践表明,在保证教育的效率和基本质量方面,它具有其他现有的方法所无可比拟的优越性;但在因材施教、大面积提高教育质量方面,它又具有先天的不足.尤其是在社会日益向着信息时代迈进,人们日益关心教育质量提高的今天,班级授课制的局限性使之愈发满足不了当今社会发展对教育提出的新要求了.在实现了普及义务教育的国家中,学校教育又面临着诸如质量不高,学生日益失去学习兴趣,中途退学、辍学的人数在增加等严峻问题.如何解决上述问题,并使学校教育在最大程度上体现出民主平等的观念,使之对每一个学生都是确实有效的呢?为了解决这个世界性的课题,联合国教科文组织于1988年发起开展了一项世界范围的教育研究,题目是《课堂上的特殊儿童》.这项研究的原始目的,就是“要求普通学校的教师应寻求有效的方式在教授共同的课程中照顾到学生个人之间的差异,而不是对特殊儿童另行分班”(《课堂上的特殊儿童》第9页).后来发现,这套意图实现普通教育与特殊教育一体化的方法也照样适用于那些普通学校里学习有困难的学生.由此这项研究就超越了原来?

从班级授课制到面向每一个人的教育──简介ESFA教学法

ＥＳＦＡ教学法是联合国教科文组织研究项目“面向每一个人的教育”的核心内容。其核心思想是强调个人反思与集体合作学习，该方法灵活多变，注重操作性，突破了班级授课制的局限性，把学生的学习引向深入，使学生学得愉快而自信，可以说是一个历史的进步。本文简要介绍了该教学法的产生背景、指导思想、实施原则、操作过程及具体要求。

运用ESFA教学理论构建师范教育学素质教育教学模式的思考与实践

本文运用国外先进的ＥＳＦＡ教学理念，并结合我国师范教育的实际，实践与探讨了如何构建师范教育学素质教育教学模式，指出：该模式应以教学目标为中心，由定向、自学、协作、交流、评价和自省六个教学环节构成。

运用ESFA理论构建高师教育学教学模式

本文运用国外先进的ＥＳＦＡ教学理论,并结合我国师范教育的实际,实践与探讨了如何构建师范教育学素质教育教学模式,指出:该模式应以教学目标为中心,由定向、自学、协作、交流、评价和自省六个教学环节构成。