基于语篇的高中英语语法教学模式探究

随着新课程标准的不断深入施行,高中英语教师必须要积极创新英语语法的教学模式,推动学生良好英语语言能力发展。在语法教学过程中,教师通过语篇的形式开展语法教学,可进一步明确当前英语语法教学的基本目标,挖掘英语语法教学的深度,使得学生能够在英语语法的学习情境之中进行相关语法的学习,进一步提高学生对于英语语法使用的准确性以及学生的英语语言技能。语篇和语法的学习是相辅相成的学生可以通过语篇的形式对英语语法进行学习,高中英语教师可以具体分析当前英语语法的具体教学模式,进一步提出与语篇相互结合的英语语法教学策略。

基于CBI主题教学模式的高中英语语法教学实践

CBI主题教学模式强调主题引领,内容依托。基于CBI主题教学模式开展英语语法教学可有效解决当前语法教学缺乏主题、脱离语境等问题。借助一节典型案例阐述了基于CBI主题教学模式开展英语语法教学的策略:深研单元语篇,明确教学目标;创设主题情境,感知语法现象;聚焦主题意义,内化语法知识;升华主题意义,迁移运用语法。

信息技术赋能的英语语法教学模式:语义波理论视角

本文提出,语义波理论框架下的信息技术赋能英语语法教学,能够强化线上线下各模块之间的耦合性,增强模块内部的内聚性,使信息技术真正成为服务教学的工具。以语义波为理论指导,利用信息技术在语法教学上的加持,推动学生累积式知识构建,对抽象类知识的教学具有重大现实意义。

应用基于建构主义的ESIA模式在高职高专英语语法教学中的研究

基于建构主义的ESIA英语语法教学模式,要求教师根据某些语法结构,设计真实的语法应用环境并给出一些实例,学生经过自我探索和互动式讨论,教师然后引导到结论并根据他们的表现进行有效评估。这一教学模式拥有众多的优势。在这样的教学模式下,真实的环境和自主探究式学习,不仅可以激发学生的学习兴趣和动机,也创造一个轻松愉快的学习气氛。让学生交流自己的想法与彼此互相学习,发展学生智力,提高他们的语法习得。该文主要研究该模式的可行性和有效性,一方面可以帮助教师深刻理解这一教学方式;另一方面可以帮助教师更好的根据语法教学内容设计教学过程。

基于图式理论的英语语法教学模式构建

近年来,在英语教学中人们开始关注图式理论,并有许多学者撰文对其在听力和阅读教学中的宏观指导作用进行介绍。据此认为从微观视角探究图式理论指导英语语法教学也很有研究价值。基于图式理论和英语语法教学的两个目标和三个阶段理念,尝试构建英语语法教学模式,探索英语语法教学策略。同时,给出若干教学实例,倡导英语教师将该教学模式应用于英语语法教学中,提高语法教学的实效性。

网络环境下英语语法课程教学模式初探

网络教学系统的开发利用,充分体现了网络、多媒体和人机交互的特点,使原本意义上的英语课堂教学实现了质的突破。在这样的背景下,文章结合本校教学改革和自身教学体验,从课内教学、课外自主学习及教学评价三个方面探究了网络环境下英语语法课程教学模式。旨在通过网络把课内课外的教学与管理结合起来,从而调动教师与学生的积极性,为语法教学带来新的生机。

构建英语语法课程实践教学模式

英语语法教学作为英语学习必不可少的部分,其地位和作用是不容忽视的。在明确英语语法课程教学现状的基础上,构建英语语法课程实践教学模式,使英语语法教学与听力、口语、阅读、写作等语言技能的训练和交际能力的培养相结合,培养学生的语言运用能力。

基于翻转课堂的大学英语语法与写作一体化教学模式构建

当前,大学英语语法和写作教学存在的问题是:大学英语语法教学被边缘化后,学生个性化的语法需求得不到满足;大学英语写作教学难以突破困境,学生的英语语言运用准确性较差;针对大学英语写作教学的相关研究和学生对英语写作教学的需求不一致。根据翻转课堂理念设计的大学英语语法与写作一体化的微课教学模式可以将大学英语课堂教学时间利用最大化,有效解决学生的个性化语法所需,提高写作水平,从而改善大学英语语法与写作的教学效果。

基于情境认知理论的SEIU初中英语语法教学模式研究

情境认知理论是在建构主义理论的影响下产生的,它是以情境认知为理论基础的SEIU（Situation—Experienc-ing—Inquiring—Using）初中英语语法教学模式,即＂情境—体验—探究—运用＂四步英语语法教学模式。这种教学模式强调,教师在教学过程中创设符合学生认知水平和接受能力的学习情境,学生在教师创设的情境中初步体验语法规则,并进一步主动探究、构建语法规则,最终达到语法规则的灵活运用以及语法知识的内化和文化适应。运用这种英语语法教学模式,可提升学生自主学习英语语法的意识,提高语法掌握的准确性及运用的恰当性,提高学生的综合语言技能。

英语语法课堂语用教学模式探索

语法能力和语用能力既有区别又有联系,两种能力的发展都至关重要。在语法课堂进行语用教学不仅是必要的,而且也是可行的。显性语用教学的课堂教学模式能更好地促进语用能力的习得。语法课堂语用教学的基本策略主要有提供元语用信息、讲解语用策略、提供真实语境呈现语法结构、从语用的角度分析语法同义结构之间的差异、采用任务型教学、及时反馈等。

基于TPACK的混合式英语语法教学模式的探索与构建

随着时代的发展,传统课堂教学已经无法完全满足英语教学的要求,而新兴的信息化教学也缺乏传统课堂教学的社会性及互动性。因此,将二者进行充分结合的混合式英语教学逐渐被广大学生和教师所接受。文章就如何构建高效的基于TPACK的混合式英语语法教学模式展开探讨。

利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式

问题导学法是一种"以学生为主体,以教师为指导,以探索为主线"的教学模式。"问题导学"下的高中英语语法教学模式以学案为载体,以问题和目标为导向,通过设计各种情景和学习任务,融合听说读写技能,构建语法体系,提高语法运用能力。

“生本教育”理念下的小学英语语法教学模式研究

语法教学是小学英语教学中不可或缺的重要组成部分。文中基于"生本教育"理念,建构了共由七个部分组成的小学英语语法教学模式,希望本研究能够为我国的小学英语语法教学提供些许的借鉴。

六个“1+1”的英语语法教学模式初探

为了解决英语语法教学课程学时有限、内容庞杂却效率低下的问题,必须对该课程进行全方位改革。6个"1+1"的英语语法教学模式,从培养目标、教学过程参与者、教学时间分配、学习形式、课程、课堂教学模式等6个方面,提出"知识加能力""学生加教师""课内加课外""教学加自学""语法课加相关课程""静态加动态"的理念与做法,构成复合、立体、动态的语法教学新模式。

多媒体语境下英语语法多模态教学模式的构建

高校英语专业独立语法课的教学目标在于使学生掌握系统的语法知识,增强语言交际的准确性。在当前多媒体语境下,通过制作多模态的教学课件和构建多模态的教学过程,可以使大部分对英语语法知识有所了解的英语专业学生在巩固已学语法知识的基础上提高口头或书面交际能力。在构建多模态教学模式的过程中,对模态的选择要遵循有效原则、适配原则和顺应原则,可最终实现教学效果的最优化。

建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究

建构式互动教学模式结合了建构主义和课堂互动有关二语习得的教学和学习理论而形成。该文将这一模式应用在对非英语专业大学生的大学英语语法教学中,通过定性与定量相结合的实证研究证明这一模式能有效提高学生的语法水平。此外,在语法课堂上进行建构式互动活动与传统的语法教学方式相比具有很多新的优点,并体现了建构意义。该文结果对充实语法教学的研究具有一定的实际意义。

任务型教学模式在英语语法教学中的运用

任务型教学模式给语法课堂教学带来活力,不仅提高学生对英语语法的学习兴趣,在参与中学习也提高了他们的自主学习能力和对自己的信心,使每个学生的学习兴趣和能力都可以得到最大限度的发展。

试论大学英语语法教学模式的创新

本文通过对比分析国外流行的课堂语言教学及语法教学模式的构成要素,总结各要素在教学形式及教学目的异同,结合中国外语环境的特点,提出具有可操作性的课堂英语语法教学模式。

课程思政背景下大学英语语法混合式教学策略研究

高等教育混合式教学模式和信息技术在不断发展,从2020年至今,《大学英语教学指南》也在不断革故鼎新,尤其在课程定位与性质方面特别强调:课程思政要贯彻到大学英语教学体系建设当中,为了使“立德树人”这一教育根本目标要进一步得以实现,更好地衔接一流课程建设的节奏,从一定层面上体现高阶性、创新性和挑战性,纵深推进课程思政内容融入大学英语教学当中十分有必要,亟需落实。基于此,本文简述了混合式教学模式,重点分析了课程思政背景下开展大学英语混合式教学设计的重要性和课程思政背景下大学英语语法混合式教学资源建设以及教学策略,以期能够为课程思政全方位融入课前、课中和课后各环节与英语语法学习中提供借鉴价值。

网络环境下的大学英语语法教学模式研究

关注网络环境下的大学英语语法教学模式及其相关问题的研究,既是针对英语教学中语法问题进行的一次与时俱进的理论研究,也是利用网络技术对如何促进英语语法教学的一次实践探索。这个研究的过程,只有在理论研究和实践研究辩证统一的前提下才算成功。