自我评估在EFL/ESL教学中的运用及其启示作用

自主学习对于正规的语言教学至关重要,其自我评价的形式多样,针对不同的教学情况,应该采取不同的自评方式。虽然自我评价容易受评估手段、评估材料和一些主观因素影响,但是它对于EFL/ESL教学以及学生个人发展都有重要的意义,因此在使用时可以对教师和学生进行专业培训,以适应自我评估在教学中的运用。

英语综合性听/读—写测试任务研究述评

国内外越来越多大规模高风险考试开始或趋向采用读写结合、先听后写等测试题型;然而相关研究滞后。本文追溯综合性写作测试任务出现的历史背景,梳理国内外的研究现状,厘清研究重点,提出综合性写作任务的研究重点应包括:刻画综合性听/读—写一体测试任务考查的构念,探讨不同任务和针对不同受众的构念共有维度和差异性维度;分析其作文语言特征和分数预测因素;研究考试行为和受众意识;研究评分过程;从而建立任务设计指导框架。

英语语音评估与测试实证研究——世界发展趋势及对中国教学的启示

语言评估和语言教学紧密相关,前者既为后者指明方向,也对后者进行检验。近年来,世界范围内英语语音(口语)评估与测试领域的相关实证研究显示出两大趋势:第一,语音标准的关注点从口音(accentedness)转向可理解度(comprehensibility)和清晰度(intelligibility),强调交际的有效性。第二,超音段语音特征(节奏、重音、语调)能够较准确地反映可理解度和清晰度,并可作为客观评定口音、可理解度和清晰度的指标。研究趋势给全球化情境中的语音教学带来启示:教学重点应转向语流和韵律,特别是作为交际有效性评估参数的超音段语音特征;同时应关注与词汇、句法的整合。

整体评分与分项评分的再思考——二语语音能力评测方法

"整体评分"和"分项评分"是语言评测中常见的评分方式,而评分方式的选择会直接影响评分信度。该研究首先通过回顾和对比国内外英语作为二语/外语的标准化口试中的语音评分标准及描述语,分析其蕴含的评分方式,然后结合对评分员的问卷调查和访谈,以及国内外评分员语音评分的统计分析,探究我国英语标准化考试中应采用的评分方式和评分员应具备的素养。研究发现,国外口试语音部分的评分标准属于"整体+分项评分",国内口试语音部分的评分标准属于"整体评分",但两者均在不同程度上需要依赖评分员的语音知识和主观判断进行评分;评分员在"整体评分"中,因评分构念差异大,致使评分员间信度弱,而"分项评分"中评分员间信度及内部一致性均显著提升。据此,该研究提出我国英语口试中的语音评分应采用"分项评分"或具化描述语,引导评分员提高评测客观性和针对性。