中国留学生在美国英语强化课程学习的调查及思考

本文通过对13名在美国威斯康星大学的中国留学生在ESL英语强化课程学习过程开展调查,分析中国留学生在美国高校英语学习过程中存在的困难,了解他们是否认为在国内所接受的英语教学有助于帮助其适应全新的语言教学环境,是否认为ESL英语强化课程对专业学习有帮助;发现国内英语教学与美国高校对留学生英语水平要求存在的差距,以期能对我国英语教学有所启示。

以学习者为中心的语言课程——美国ESL语言课程综述

本文对英语国家ESL语言培训课程的历史背景、教学理念和教学特点进行了介绍,提出作为一种有着丰富实践经验和成功教学案例的英语教学课程体系,它有值得在中国从事英语教学的教师和研究者学习和进行推广的价值。

高频次、短学制英语强化课程模式效果研究

高频次、短学制是一种有理论与实践基础的英语教学模式。文章针对福建农林大学“严家显”实验班实施的大学英语“高频次、短学制”英语强化课程模式开展调研,通过收集数据,统计分析发现:该教学模式与学生英语成绩呈显著正相关,与英语学习态度、动机、自主性呈显著正相关,教学模式与育人成效呈显著正相关。

艺体类专科大学生的英语学习动机强化策略

根据对艺体类体育及美术两个专业的80名专科大学生的英语学习动机访谈,了解当代艺体类专科大学生英语学习的动机及相应的学习效果,并分析影响这些动机的因素。本文有针对性地提出艺体类专科大学生英语课程学习动机的强化策略,以期促进艺体专科类英语教学的发展。

新西兰国立南方理工学院公开课：英语强化课程

想不想通过观看诙谐幽默的短剧来轻松学习英语呢？本系列课程正是采用了寓教于乐的方式，通过大量精彩的小品对话，在欢快的实景气氛中，轻松理解并掌握所有知识点。课程内容由浅入深、循序渐进，包括英语写作与会话中的情感表达、社交语言之寻租面试、

课堂互动理论与ESL学习关系浅析

本文探讨了课堂互动与英语作为二语(ESL)学习的关系,介绍了国外对课堂互动研究的成果以及实施课堂 互动的任务型教学的成效,指出了课堂互动教学实施的条件极其局限、以及具体实施的困难。

巧用话题创情境 强化语用促实效——例谈初中英语语法教学

―、问题的提出《英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)强调“语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言”;英语课要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力”(教育部,2012:3)。

把好教学关 提高研究生专业英语水平

我院矿山机械工程学科专业九三级研究生班．共有5名硕士研究生，其中3名是院内应届本科生；2名是本科毕业后分配到煤矿机械厂工作4年．有一定生产实践经验的科技人员。经过一年的硕士研究生英语课程学习和强化训练后，英语水平都相应地有了很大程度的提高。5人都通过了英语学位课的考试，平均成绩为82．2分．其中有3名通过国家英语六级考试。根据这一基车情况．在教学中，

信息通信技术(ICT)在中国中学英语课堂中的实施

信息通信技术(ICT)已逐渐融入到学校教学中,但是中学 ESL 教师和学生对于它的使用态度不一。为了深入研究影响 ICT 在中学 ESL 教室中的因素,探究了教师的信念和学生的态度。为了让 ICT 有效的融合在中学英语课堂中,提出了利用教材配套光盘和二维码,以及发展技术的建议。ICT 有效融合则能够带来诸多优势,如达到课程期望、培养自主学习和提高英语交流能力。

变外语课堂为“交际场所”

英语是我们进行国际交往的重要工具,也是中学教育中一门重要的工具学科。近年来,随着中小学课程改革和初中英语新教材的出台,英语教学越来越重视学生交际能力的提高。这种英语教学倾向对中学高中英语教学是一种挑战。外语课堂作为一个特殊的环境对外语学习起着十分重要的作用。

中央财经大学

美国大学学分课程“2＋2”本科项目——项目简述 第一阶段（第1-2年）：中央财经大学主校区 学生入学即注册美国塞基诺州立大学学籍，由中央财经大学统一组织教学，学生完成大学1-2年级专业基础课程学习以及针对性英语强化训练．在英语技能快速提升的同时，所学课程经美方大学评估认可．最多可获得60个学分．