教师何以为“教育实践者”:实践哲学视域中教师专业角色的审思与拓展

教师的“教育实践者”身份是长期被学界忽视的一个命题。它既是破解教育理论与教育实践关系困境的前提,也是教师专业角色定位的基础。基于实践哲学的历史进路,从实践的内涵出发去探求教师专业角色,则不难发现,现实中存在着作为“教育制作者”的教师和作为“教育实践者”的教师。“教育制作者”注重教育目的的外在功利性,注重教育过程的生产性,注重技能之知。教师要真正做一个“教育实践者”,则要回归教育的内在目的,面向教育过程的行动性,主动探究实践之知。

现场工程师培养背景下高职专业教师工程实践能力培养存在的问题及解决策略

职业教育现场工程师的培养越来越受到国家的重视,要培养一大批具备工匠精神,精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。在现场工程师联合培养背景下,高职专业教师的发展机会越来越多,行业企业对专业教师的定位和要求也越来越高,因此本文依托陕西国防工业职业技术学院比亚迪现场工程师联合培养项目,开展新能源汽车技术专业教师工程实践能力标准体系研究、校企双向协同教师工程实践能力培养路径研究和专业教师工程实践能力发展与保障机制研究。

用案例研究助力教师专业学习——弥合理论与实践鸿沟的一种努力

我国的教师教育一直过于强调理论引领实践,一定程度上导致理论与实践脱节。随着改革的不断深化,近来教育部倡导开发优秀教育教学案例,为一线教师的专业学习助力。优秀的教育教学案例既蕴含了教师独特的实践智慧,又包含具有一定普适意义的教育原理,其真实的问题、典型的情境、生动的故事情节和择宜的应对策略,有利于教师通过具身性学习提高反思意识以及分析问题和解决问题的能力。对案例研究有什么特点、为何有利于教师的专业学习、如何助力教师的专业学习,以及如何开展案例研究等问题进行探讨,有助于解决当前我国教师教育中的诸多弊端,促进教师的专业学习。

教师专业道德守则的道德判断功能 及其实践语言表征

教师专业道德守则以文本为载体形成道德语言体系,该体系蕴含的独特的道德判断功能为教师在其专业生活中应对道德冲突提供了重要的判断依据。根据教师在专业道德实践过程中对道德指引的不同需求,教师专业道德守则可分为理想型守则、规范型守则和劝诫型守则三种类型,在发挥激励、倡导,引导、规范,提醒、告诫和预防的道德判断功能时,分别具有价值聚焦式语言、信念认同式语言和提示威慑式语言三种不同实践语言表征。为有效发挥守则的道德判断功能,针对不同守则的实践语言表征,需要寻求美德概念统一性以避免道德判断混乱,选取教师可承受范围的语词来避免道德判断形式化,更新具有时代特色且符合道德逻辑的用词以保持道德判断的合理性。

公安司法高职院校法律事务专业教师实践教学能力提升路径研究

“三教”改革背景下,国家倡导职业院校实行“双师型”教师制度,教师的实践教学能力提到与理论教学能力并重的位置。公安司法高职院校法律专业教师受现实种种原因困扰,实践教学能力堪忧。提升公安司法高职院校办学质量,顺应国家职业教育发展需要,学校应当转变传统教师考核机制,加强校企合作,强化行业实践,推行兼职教师聘任制度,打造“双师型”教师培养机制,鼓励教师参与教学能力比赛及学生实务技能大赛,恢复教师兼职律师执业,多措并举,着力提升法律专业教师实践教学能力。

教育家精神融入大学教师专业发展的价值意蕴、内在机理与实践进路

教育家精神与大学教师专业发展在价值目标、实践主体和实践内容上相互契合,以教育家精神作为大学教师专业发展的核心逻辑,可充分发挥教育家精神的价值意蕴:一方面,教育家精神内在于大学教师的心灵世界进而引领教师专业发展,点明教师专业发展的理想样态与价值追求;另一方面,教育家精神外在于大学教师的行为责任进而弘扬教师教育家精神品质,以教育家精神基因推动教师专业发展。这也即是“内化于心,外化于行”。在充分厘清教育家精神对大学教师专业发展的价值意蕴之基础上,从知、情、意、行四个维度澄明教育家精神融入大学教师专业发展的内在机理,诠解其中蕴含的理论认知逻辑、情感共鸣逻辑、意志保障逻辑和实践养成逻辑,并通过强化理性认知、把好教育家精神融入大学教师专业发展的着力方向,培植情感内化、提升教育家精神融入大学教师专业发展的主体自觉,锤炼意志品质、确保教育家精神融入大学教师专业发展的常态长效,注重实践养成、夯实教育家精神融入大学教师专业发展的行动支持,从而促使大学教师成长为培养时代新人的大先生。

基于“实践—反思”取向的农业高校教师专业发展模式的构建

农业高校教师是提升农业现代化高等人才培养质量和高校教育教学质量的关键,促进教师专业发展是提升高校教师综合能力水平的重要举措。基于“实践—反思”取向的教师专业发展理论,从实践体会、反思体验、成长总结、支持保障四个方面构建,“实践—反思”取向的农业高校教师专业发展模式,旨在促进教师通过多种方式进行经常性的实践性反思,做一名反思性实践者,为促进农业高校教师专业发展、提升农业高校人才培养质量提供参考。

地方高校实践型教师教育者专业共同体的建构研究

全球性的教育改革和教师教育改革进入深水区,专业化的教师教育者队伍建设成为核心命题。地方高校实践型教师教育者彰显了融通理论实践、注重反思践行、符合时代发展的优势,同时具有引领教师教育实践取向的显著性特征。与西方实践型教师教育者从中小学到大学的成长路径相比,我国实践型教师教育者执教、成长于大学,在理论建设方面优势突出,但缺少中小学教学实践的相关经历,存在理论与实践结合效果参差不齐、高校与中小学的合作关系貌合神离及政府支持对比社会期待尚有距离等问题。为保证基础教学和教师培养工作的质量,建构实践型教师教育者专业共同体成为破解困境的最有效方式,具体包括:打破“理论-实践”二元对立,构建地方高校实践型教师教育者实践共同体;加强地方大中小学纵向联系,打造地方高校实践型教师教育者学习共同体;深化政府与高校间的协同联动,进而创设地方高校实践型教师教育者服务共同体。

身份定位视角下教师教育者专业实践的质性研究

教师教育者专业实践是指教师教育者在实践中的专业行为选择和实际行动的具体体现。为探讨不同身份定位下教师教育者专业实践的核心要素与具体样态,本研究以“教师个人解释框架”与定位理论为基础,对我国不同地区12位经验丰富的教师教育者进行访谈和跨案例解释性分析,通过深描的方式揭示教师教育者的3种身份定位--“育人型”“反思型”“学科型”。每种定位的教师教育者都表现出自身对教师教育的价值追求与专业实践特征,即在自我定位、对学生的认知、师生关系与教学信念等要素上的不同特点。育人型教师教育者将自我定位为教育家,把学生视为完整的人,注重构建回应性的师生关系,强调教育的宽泛性。反思型教师教育者将自我定位为反思性实践者,把学生视为教育实践中“具有反思立场的准教师”,注重构建交互性的师生关系,强调教育的反思性。学科型教师教育者将自我定位为学科教师,把学生视为需要学习掌握学科知识与教学技能的准教师,注重构建指令性的师生关系,强调教育的技术性。揭示这3种定位及实践形态,将有助于教师教育者认清教师教育的概念化与差异化,帮助教师教育者批判性地审视和改进教学实践。

医学院校专业教师兼职班主任的实践探索

高等医学院校是培养医务工作者的摇篮,而成为一名医务工作者要经过5年甚至更长的学业生涯。与其他专业大学生不同,医学生学习任务更重、学习压力更大,医学生的思想政治教育与专业知识传授同样重要。班主任作为高等医学院校思想政治教育队伍中不可替代的一部分,是辅导员队伍建设的有效补充,在学生成长过程中发挥着重要作用,由专业教师兼职班主任除了思想政治教育引领、班团组织建设、配合辅导员工作以外,对医学生学业引导、创新创业教育、就业指导等有得天独厚的优势。笔者从高等医学院校兼职班主任工作实际出发,发现问题、剖析原因、提供措施,探索符合医学院校特点的兼职班主任的工作实践路径,对高等医学院校提升全员育人实效具有建设性意义。

《应用型高校教师专业实践能力提升的制度研究》推介

应用型高校教师队伍建设是伴随着地方本科高校转型发展而逐渐凸显的一个问题,近年来受到学界的广泛关注。河北大学教育学院侯佛钢副教授的新作《应用型高校教师专业实践能力提升的制度研究》以制度体系构建为着力点,全面系统地探讨了应用型高校教师专业实践能力提升的理论与实践问题,提供了应用型高校教师队伍高质量建设的新理念、新视角和新模式,对提升应用型高校教师的专业实践能力、推动应用型高校高质量发展具有重要价值。该著作具有以下三个显著特点。

小学科学教育教师专业成长与培训实践

现阶段,各级教育主管部门非常重视小学科学教育教师的专业提升。小学科学教育在当今基础教育体系中扮演着重要的角色。在我国科技迅猛发展的时代背景下,培养学生的创新精神成为当务之急。而教师专业素质高低直接影响小学科学教育成效,也直接影响学生创新精神的培养。这一背景下,国家通过“国培计划”帮助小学科学教师在专业方面获得更有针对性的培训,进一步提升了小学科学教师的教学能力和教学素养。对小学科学教育现状的思考当前,小学科学教育面临多方面的问题。

推进教师专业阅读的思考与实践

教师阅读,不仅关乎自身素质的提升,更影响着学生的成长和发展。仪陇县凤仪小学通过推进教师专业阅读,丰富教师的扎实学识,滋养教师的仁爱之心。一、明确教师专业阅读方向一是教育理论。教育教学理论专著是教师专业成长的根基。通过阅读教育理论书籍,可以促进教师深入理解教育的本质、教育的规律以及教育的原则和方法,帮助教师更好地理解教育现象,为教师的教育实践提供指导,帮助教师筑牢专业成长的基石。

新教师专业成长与培养的实践研究

新教师是学校教育工作实现创新发展的主力军,对学习和教育事业的未来发展起到了关键性作用。文章以新教师的专业成长特点和存在的现状问题为出发点,通过开展相关的调研工作,思考影响新教师专业成长的影响因素,最终确定实践研究方向。实践研究工作主要从发挥学校主体作用、开展丰富的实践活动、组织新教师开展反思以及立足当前教育工作的发展需求等几个方面,思考促进新教师实现专业成长与培养的实践路径。

数字化转型背景下教师专业发展的实践与探索

《提升全民数字素养与技能行动纲要》指出,“不断增强教师利用数字科学改善教学方法的意识和实力”。2022年,教育部开始实施数字化策略,并为增强教师的数字化素养设定了标准。数字化转型背景下对于教师专业的发展不仅面临巨大的挑战,而且具有重要的现实意义。本文拟作浅显分析。

探析高职院校教师专业实践教学能力内涵及自我提升路径

目前对于教师专业实践教学能力内涵认识不清,自我提升路径不明确严重影响着高职院校“双师型”教师队伍建设和人才培养质量。分析发现,教师专业实践教学能力是专业实践能力和教学能力的交叉结合体,具有实践性、情境性、反思性和创造性的典型特征。教师要以日常的专业实践教学活动为主要路径,以指导学生专业实践活动、“元”专业实践活动为重要路径,以实践反思作为重要保障,主动提升自身的专业实践教学能力,成为高职院校合格的“双师型”教师,才能培养出符合国家和地区需要的、合格的实践型、应用型人才。

以校本“微培训”促进农村教师专业成长的实践研究

随着教育现代化的不断推进,农村教育越来越受到重视。然而,由于农村地区教育资源相对匮乏,教师专业成长缓慢,影响了农村教育质量的提高。校本“微培训”是一种有效的促进农村教师专业成长的方式。在实际应用中,需要根据教师的专业需求和学校的实际情况,选择合适的培训方式和内容,以提高教师的专业水平和教育质量。基于此,本文将探究以校本“微培训”促进农村教师专业成长的实践。

行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师企业实践的困惑与对策

通过对行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师的企业实践进行探索,发现教师传统观念存在矛盾、实践内容存在问题、实践环境存在局限、实践效果难以评价的问题,研究提出从学校层面与教师层面应对高职早教专业教师企业实践困惑的对策,提出了学校应做好顶层设计、建立校企合作机制、建立有效的评价机制、加强实践型教师培养培训体系建设;教师应转教育理念、加强实践内容学习、提高自身实践经验,这些有助于提高教师的实践能力和专业素养,促使教育与产业将密切结合,为社会培养更多高质量的早期教育专业人才。

职业院校“工匠型”教师培养的研究与实践——以河池市职业教育中心学校汽修专业为例

在当前产业结构调整和经济转型升级的大背景下,企业越来越青睐知识型、技能型的工匠型人才。这类人才的培养离不开具有工匠精神的教师。河池市职业教育中心学校课题组通过线上线下的调研,发现当前“工匠型”教师的培养存在诸多问题,如认识不全面、培养主体和途径单一,以及缺乏完整的培养体系等。为此,课题组从校本标准研制、平台搭建、“三匠”(匠德、匠心、匠技)培育,以及机制完善四个方面,提出了针对性的教师培养对策,并在校内以汽修专业为试点进行了实践探索。

高质量幼儿游戏实践赋能教师专业成长

为全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》精神,落实以游戏为基本活动的理念,我园将户外自主游戏作为研究重点,将自主游戏精神与教育改革相结合,通过创设适宜的游戏环境,为户外自主游戏落地搭台;通过改变管理模式,为教师实践助力;通过教研跟进为教师赋能,促进教师专业成长。