EUGS教育家成长共同体实践平台建设研究

为进一步推动教师教育协同创新工作开展,探索未来教师教育创新模式,东北师范大学本着目标一致、同心协力、资源共享、合作同赢的原则,搭建了EUGS教育家成长共同体实践平台,对促进教师专业成长、创新教师职后培训方式具有重要价值与意义。

从“类经验”中获得教学的规律性智慧——基于《教育家成长丛书》的案例研究

"类经验"是指教师将大量的事例经验进行分析整合、归纳,由此形成同类事项规律性经验。类经验的形成需要建立教师互动与研讨的机制,建设学习共同体,让教师之间共享智慧,共同成长。很多优秀的教师在教育实践中已自觉或不自觉地实现了自主生长式的专业发展。本文以教育部师范教育司组编,2006年由北京师范大学出版社出版的《教育家成长丛书》(20本)为蓝本,运用自主生长式教师专业发展理论,深入剖析建国以来的二十位特级教师的成长历程,分析他们在践行该理论时是如何形成类经验的。

北京十一学校:依托教育家书院促进教师育人能力进阶

面对新形势新要求对教师育人能力带来的挑战,北京市十一学校依托教育家书院打造特色教师培训与发展支持平台,构建了“为每一位教师的专业发展而设计”的教师专业发展体系,有效提升了教师队伍育人能力。学校通过组建导师成长共同体及各类型工作坊,打造紧密型教师成长共同体,聚焦育人关键问题的解决;通过开展定期的案例分享、读书沙龙等活动,丰富教师短程研修模式,促进教育成果的转化推广;坚持实施分层分类培养策略,促进不同教师群体各美其美。

以美养德,构建学校美育共同体

本着“以美养德”的理念,我们在构建学校美育共同体的实践中，主要做好“四推四打造”。一、推行“二五八”教师成长计划。打造“良师”发展共同体 教育家陶行知说过：“要有好的学校，先要有好的教师。”没有志同道合、共求发展的教师团队。再好的学校改革构想也很难实现。构建学校美育共同体也将成为一句空话。因此，要高度重视“好的教师”共同体的培养。

走向教育家——首届“浙派教育家发展共同体”学术沙龙综述

12月8日由浙江省教育科学研究院发起成立的“浙派教育家发展共同体”在杭州市举行首届学术沙龙。来自我省20所中学的知名校长与与会的专家、媒体一起就催生浙江教育家群体的基础、可能性。浙派教育家的特点、培养与成长机制等问题进行了学术研讨。

善待优秀教师——记江苏省南通市“名师发展共同体”

特别策划：教师专业成长的“边缘”地带 教育家是不能人工“培养”的；教育家的诞生也是可遏而不可求的。你不能期待哪个人将来就一定能成为教育家，你甚至也不能奢望哪个年代就一定能出现教育家。

如何建设班集体

班集体是学校的基本单位,是学生成长的重要环境.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,“集体”是一种“精神共同体”.它不是人员的简单组合,而是相互间的融合,在此基础上形成的不可分割的整体.这就是说,集体不是一般群体;集体一旦形成,具有比各个成员相加更大的力量.因此,班集体的建设,必将对学生产生深远的影响.