英国EYFS(2016):注重早期教育与初等教育衔接的国家课程评价体系

2015年英国政府签署EYFS(2016),对2016年将升入小学阶段的早教机构中已满5岁的儿童实施国家课程评价。该评价体系表现出对早期教育与初等教育之间衔接的重视,也体现了评价标准与课程标准的一致性。评价对象涵盖了所有即将进入K1阶段的儿童。评价目标与内容涵括了与K1阶段衔接的语言和交往、身体发育等七大领域。评价主体中包含K1阶段教师,自上而下地各司其职。评价实施遵循发展性原则,依据K1阶段的课程标准划分三个等级,既关注所有儿童全面发展也关照特例儿童。评价结果主要用于后续小学教育阶段教师针对性采取教育教学方式和方法。英国教育部在发布EYFS(2016)的同时,还发布了ARA(2016)评价和管理条例。ARA(2016)对于EYFS(2016)评价的开展具有法律保障的效力。

我国学前儿童发展状况评价:问题与建议——基于英国EYFS的经验和启示

完善我国学前儿童发展状况评价,对提高学前教育质量、促进儿童的早期发展以及幼小衔接等方面都有着深刻的影响。但是,当前我国学前儿童发展状况评价还存在着一些亟待解决的问题:评价过程中缺乏一定的专业评价框架,教师实施评价的专业性不够,家长和社会的参与度不高,评价后没有充分利用评价结果。英国EYFS作为评价英国所有幼儿园的国家级课程标准,在幼儿评价框架的建立、评价实施的专业性、家长和社会的参与度以及评价结果的运用方面做得较好。英国EYFS经验可以为我国学前儿童发展状况评价提出以下建议:建立清晰明确的专业评价框架,提高教师评价的专业性,提高家长和社会在评价过程中的参与度,明确评价结果的运用。

英国早期儿童基础教育指南(EYFS)(2017)述评

20世纪70、80年代,美国、英国等西方国家为了提高基础教育的质量,开始了一场新变革,对学生应当达到的学习结果制订了评价标准。2006年英国教育与技能部广泛征求意见,制定了《英国早期儿童基础教育指南—0-5岁儿童学习发展和保育标准》(St at ut or y f r amewor k f or t he ear l y year s f oundat i on s t age——Set t i ng t he s t andar ds f or l ear ni ng,devel opment and car e f or chi ldr en f r om bi r t h t o f i ve)于2008年正式实施。此后又在2014年、2017年进行修订。经过十多年理论研究与实践检验,2017版本在以前版本基础上进行了修改和完善。新版本的评价内容、评价指标体系与评价方法等等各方面都更加前瞻而实用,值得我们在开发本国幼儿园学习和发展评价中借鉴和运用,如评价目标指向良好社会情绪基础上的幼小衔接;评价过程注重一日观察;评价结果关注与家长及时有效的交流等。

EYFS在中国园所的实施及建议

教育的互通性,国际幼儿园的诞生,为中国园所注入了新思想,不同理念的存在,在教育界碰撞出不一样的火花。中国采用EYFS的幼儿园将国际与本土融合,实施过程发现问题并给出建议。调查结果显示:发现在实施中对领导者和教育者要求较高,应提高领导者的综合能力;其次,保证幼儿园国际化的同时,注重本土化的发展,做到国际与本土的融合;提高幼师幸福指数;最后,家长的支持在幼儿园一日生活中至关重要。

英国学前教育方案(EYFS)述评

英国于2007年完成制定EYFS方案,以解决本国的学前教育问题,本文介绍了方案的背景、目的、内容,并归纳了理念、操作性、现实性、新方向四个方面特点。

英国早期教育基础阶段评价及其启示

英国教育与就业部从2013年起要求早期教育机构必须为所有即将进入小学的5岁幼儿建立档案袋．并评价幼儿在早期教育基础阶段结束时的学习与发展水平，以此作为小学一年级教师制定有效的课程和学习计划的依据。文章介绍了英国全国性EYFS评价的内容，总结了该评价项目的特点，并指出其对当前我国早期教育评价方面的启示。