基于移动混合式学习模式的高职学前教育专业理论课教学实践研究

本文探讨了基于移动混合式学习模式在高职学前教育专业理论课教学中的应用与实践。移动混合式学习模式结合了在线教学和传统教学的优势,通过线上和线下的有机结合,促进学生深度学习。有效地提升了学生的自主学习能力,优化了课堂教学结构,并提高了教学效率,文章还详细介绍了基于移动混合式学习模式的教学设计与实施步骤,包括课前准备、课中教学活动和课后教学活动,并提出了优化建议。

基于强化学习策略的混合动力汽车能量管理优化研究

混合动力汽车因其节能减排的优势成为研究热点。优化混合动力汽车的能量管理策略对于提高燃油经济性及减少排放具有重要意义。基于此,本文构建了混合动力汽车的动力学模型、电池模型和发动机-发电机模型,结合深度Q网络(DQN)算法提出一种优化能量管理策略的方法。仿真结果表明基于DQN算法的能量管理策略在不同工况下均表现出良好的适应性,可显著提高燃油经济性,有效维持电池的SOC在合理范围内。

基于UMU平台的混合学习在中职计算机课程的应用研究

一、引言随着教育信息化的快速发展,混合学习在教育领域中得到迅速扩展和延伸。关于混合学习模式的研究,主要包括信息化学习环境中学科课程教学的混合学习模式和基于MOOC、SPOC、UMU、微信等平台的混合学习模式研究。本文以多媒体技术为例,构建基于UMU平台的混合学习教学模式,该模式包括前期分析、学习资源设计与开发、基于UMU平台的混合学习活动设计、混合学习实施与评价四个阶段,通过该模式开展混合式学习教学改革探索。

核心素养理念下高中英语混合式学习模式研究及实践

核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多维度,为学生适应未来社会奠定基础。与此同时,混合式学习模式随着信息技术发展而兴起,这种融合传统教学与在线学习的模式,为高中英语教学带来新机遇。它突破了时空限制,整合丰富资源,满足学生个性化学习需求。本研究旨在探索核心素养理念下的高中英语混合式学习模式,分析其在实践中的应用效果,以期为提升高中英语教学质量、培养学生综合素养提供有益的理论与实践依据。

基于自主学习能力培养的基因工程课程混合式教学探索

培养学生的自主学习能力是教育的重要目标,混合式教学模式将传统面对面教学课堂与现代互联网在线学习有机结合,对学生要求较高,有益于培养学生的自主学习能力。该文以茅台学院酿酒工程系基因工程课程为例,基于传统教学中存在的问题,以培养学生自主学习能力为目标,通过优化和完善线上线下教学资源,改革教学方法,健全评价体系,建立学生自主探究学习和教师有效指导相结合的混合式课堂。结果表明,混合式教学模式提升学生的学习积极性、自主学习能力和课程学习效果。该研究可为基因工程相关课程的教学改革提供参考和借鉴。

线上线下混合式教学实施时间长短对《儿科学》学习效果的影响

目的:探索线上线下混合式教学模式开展时间长短对《儿科学》学习效果的影响。方法:选取温州医科大学本科四年级学生共153人纳入研究,研究组59人,对照组94人。研究组学生第1年接受传统授课模式,后3年接受线上线下混合式授课。对照组前3年接受传统授课,第4年接受线上线下混合式的授课。以问卷调查形式搜集资料,包括对上课形式的兴趣、记忆能力、搜集信息能力等方面的自我评价,比较两组学生能力提升的差异,并比较两组学生随堂答题分数的差异。结果:对照组学生喜欢混合式教学形式更多(Z=2.152,P<0.05),且有更多学生对医学知识兴趣有提高(Z=2.117,P<0.05)。与对照组相比,研究组有更多学生搜集信息能力得到提升(Z=2.258,P<0.05),研究组随堂答题分数更高[60(50,70) vs.60(40,60),P=0.001]。在知识点理解深度、记忆能力、思考能力、解决案例能力、沟通合作能力、课堂发言能力提升方面,两组学生比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿科教学中,线上线下混合式教学能提升学生的学习能力。学生接触该教学模式时间越长,搜集信息能力提升更多,且答题分数更高。

基于自主学习理论的线上线下混合式教学设计的思考——以“土地经济学”教学为例

为了适应自主学习的需要,以“土地经济学”的实践教学为例,运用齐默曼的自主学习理论,分析自主学习的构成要素及其与混合式教学的关系,并结合学生自主学习的自我设计的三个阶段,即计划阶段、控制阶段和自我反思阶段,探索线上线下混合式教学内容和方法的设计,重新设计适应自主学习要求的教学考核标准和学生成绩考核标准,并由此提出高校教师能力与素质提升的新方向。改变学生的被动学习为内在驱动的自主学习,既具有理论价值,又具有实践意义。

基于在线学习平台问卷调查的混合式教学在妇科教学中的应用

目的观察基于在线学习平台问卷调查的混合式教学对妇科理论教学效果的影响。方法选取2021年7月—2022年7月滨州医学院2018级全日制本科临床医学专业学生113名作为研究对象,随机分为研究组57名和对照组56名。研究组采用在线学习平台调查问卷与线下教学相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式,比较2组学生课堂表现、课后知识测评成绩和满意度问卷调查。结果研究组测评成绩(86.61±8.37)分,对照组成绩(82.07±12.25)分,研究组高于对照组,差异有统计学意义(t=2.304,P<0.05),满意度问卷调查结果显示研究组教学方法更得到学生的肯定(P<0.05)。结论基于慕课堂授课前后问卷调查混合教学模式适合当前教学形势,能有效提高学生学习主动性,提高教学质量。

考虑驾驶风格的混合动力汽车强化学习能量管理策略

为了提升混合动力汽车能量管理策略对不同风格驾驶员的适应性,基于深度强化学习和等效燃油消耗最小策略(equivalent consumption minimization strategy,ECMS),提出一种考虑驾驶风格的混合动力汽车能量管理策略。通过实车试验采集驾驶员行驶数据,基于采集数据进行驾驶员驾驶风格的聚类分析,建立驾驶风格识别模型;构建基于强化学习和ECMS的能量管理策略,将驾驶风格系数作为强化学习状态变量,利用多种驾驶风格的组合工况训练深度确定性策略梯度智能体,获取不同工况和驾驶风格下ECMS等效因子,采用ECMS求解最优发动机、电机转矩分配以及变速箱挡位;搭建硬件在环测试平台,并基于实际采集的不同驾驶员驾驶数据构建测试工况,验证所提出控制策略的有效性。研究结果表明,相较于基于规则策略、基于等效因子比例修正的自适应ECMS以及DRL-SAC策略,提出的考虑驾驶风格的强化学习能量管理策略使整车能量消耗分别降低16.35%、11.11%和7.56%,所提控制策略的有效性得到了验证。

混合式学习数据驱动的精准教学设计和实施

根据ADDIE教学设计模型,提出混合式学习数据驱动的精准教学,给出精准教学过程中数据传递图,以计算机专业基础课微机原理与接口技术课程为例,从课前评估、教学设计、课堂教学、个性辅导、课后评估5个阶段介绍精准教学实施流程,最后说明了教学实施效果。

基于深度学习的特高压三端混合直流输电线路波形特征故障区域判别方法

针对将现有直流线路故障区域识别方法应用于特高压三端混合直流输电线路时,存在难以区分T区两侧故障、耐过渡电阻能力弱和阈值整定困难的问题,提出一种利用深度学习及波形特征进行特高压三端混合直流输电线路故障区域识别的方法。首先,对三端混合直流线路不同故障区域进行故障特征分析;然后,对线模电压和线模电流进行多尺度小波分解,提取线模电流中低频分量和线模电压高频分量,结合正负极电压波形特征,组成深度学习模型的输入量,并将故障区域作为输出量,构建深度学习故障区域识别模型;最后,用训练过的深度学习模型对获取的故障特征量进行处理,以实现故障区域识别的目的。通过大量仿真实验,验证了所提故障区域识别方法具有准确率高和基本不受过渡电阻影响的特性。

依托移动混合现实教育可供性的继续教育学习空间重构

受继续教育重心变迁和公共卫生危机蔓延的深刻影响,继续教育发展面临学习时空受限、实体操作匮乏、培训实境缺失等因素的制约,寻求课堂、网络和现场之外的第四维学习空间成为继续教育模式改革的重要方向。作为移动终端和混合现实技术(MR)的融合体,移动混合现实技术(MMR)具有高度的原真性、沉浸性、交互性和泛在性等重要属性,因而具有构建多种新型学习空间,甚至替代实境的潜能。充分解析继续教育发展动态和MR优势与不足,挖掘MMR教育可供性与继续教育学习空间重构的聚合点,以情境化学习理论和联结主义理论为理据,尝试为继续教育学员构建一种贴近实境的第四维继续教育学习空间,促使继续教育从传统模式向深度混合模式转变。

基于学习通和BOPPPS的课程思政混合式教学模式的探索——以高职高专生理学课程为例

后疫情时代,线上线下混合式教学已成为高校教学的新常态,如何在混合式教学中实施好课程思政是一个亟待解决的问题。团队基于BOPPPS教学模型,利用超星学习通工具,将线上线下教学资源进行融合,并将思政元素有机融入教学的6个环节。实践表明,基于学习通和BOPPPS模型的课程思政混合式教学能有效激发学生的学习热情、促进课堂互动、提升育人成效。该模式为混合式教学改革服务课程思政建设提供了可能路径。

基于SPOC和学习通平台的“英语演讲”课程混合教学模式研究

在建构主义、系统化教学、任务型教学法和问题型教学法的理论基础上,设计并实践了以学习通平台为基础、基于校本位SPOC的英语演讲混合教学模式。该模式弥补了单纯网络教学或单纯课堂教学的不足,综合了教学目标、教学环节与内容、互动方式、评价方式等方面,将学习通平台贯穿课前、课中、课后全过程,最大化发挥信息技术优势,有效提高教学效率,强调学生参与和输出,突出英语演讲课堂的实践性,进而提升教学效果。

混合式学习效果影响因素及机制研究——基于结构方程模型的实证分析

混合式学习已成为高等教育的一种教学新常态,其中学生的学习效果更值得关注。该研究立足于教学活动的双重主体——教师与学生,基于3P学习分析框架,构建了学生学习预备、教师教学能力、感知易用性、感知有用性、交互行为、学习氛围与在线学习效果之间的关系模型,并采用结构方程模型法分析其作用关系和影响效应。相关研究表明,学生的学习背景对学习过程及学习结果均有显著正向影响;教师作为教学活动的核心主体,其教学能力对学生学习过程体验具有重要作用;感知易用性、感知有用性、交互行为、学习氛围对于混合式学习中学生的认知收获、主观情感体验均能产生正向影响。最后,提出优化学生混合式学习效果的方向和路径,以期为高校混合式学习提供参考。

基于学习情境分析的E_Learning系统用户视图设计

设计符合学习者认知特性的E_Learning系统用户视图,有助于提高学习者的学习效率、促进组织的知识转移.给出了基于学习情境分析的E_Learning系统用户视图的设计框架,在设计过程中,通过学习情境更新方法获取学习者的认知特性,通过用户视图生成方法保证设计出的E_Learning系统用户视图符合学习者的认知特性.最后的实例说明了所给设计的具体实用和实际效用.

以培养自主学习能力为导向的中医康复科线上线下混合住培模式构建

以培养自主学习能力理念为导向,构建中医康复科的线上线下相结合的住院医师规范化培训新模式,更新并完善教学设计,充实教学内容。利用教学短视频等信息化教学资料传播方式,使线上和线下教学内容形成互补,并紧密结合。尤其是在疫情期间,充分的线上教学资料保障了教学工作的稳定开展,现代化和信息化的教学方式受到学生认可与喜爱,提高了学生自主学习的积极性。但教学实践活动的开展效果要有相应的考核方法,基于上述新模式,还应建立过程性评价与终结性评价相结合的康复科考核办法,以提高学生的自主学习能力与临床综合实践能力。

基于混合强化学习的主动配电网故障恢复方法

针对高比例新能源接入的配电网故障恢复问题,提出一种基于混合强化学习的主动配电网故障恢复方法。首先,以故障损失最小为恢复目标、配电网安全运行要求为约束条件,构造主动配电网的故障恢复模型;其次,建立用于故障恢复的强化学习环境,根据状态空间和动作空间特点,提出一种混合强化学习方法,该方法使用竞争架构双深度Q网络算法处理离散动作空间,进行开关动作;然后,使用深度确定性策略梯度算法处理连续动作空间,调节电源出力;最后,通过IEEE33节点系统仿真实验验证所提方法的可行性和优越性。

基于深度学习的高职英语混合教学模式研究与实践

混合教学充分利用信息化时代技术,为传统教学提供更为丰富的教学资源、教学策略。本研究依据深度学习理论,按照DELC深度学习的路线,借助SPOC平台,构建了基于深度学习的“准备深度学习”“知识建构”“深度学习加工”和“多元评价”的四步高职英语混合教学模式,通过教学实验,利用独立样本T检验的方法验证教学效果。结果表明,基于深度学习的高职英语混合教学模式有助于引导高职学生在英语学习中开展深度学习,提高高职英语教学效果。

混合式教学中护理本科生学习方式的调查研究

目的探讨混合式教学中护理学专业本科生深层学习与浅层学习的特点,为完善教学设计,提高教学效果提供参考。方法采用方便取样法,选取来自11所院校的混合式教学课程中的4180名学生,采用修订的两因素学习过程问卷(The Revise Two-factor Study Process Questionnaire,R-SPQ-2F)对其学习方式进行调查。结果收集有效问卷3841份,学生的深层学习得分为33(30,38),浅层学习得分为28(23,31),其中深层学习得分以中、高水平为主(分别为53.8%、40.1%),而浅层学习以中、低水平为主(分别为53.7%、31.5%);中位数检验显示,不同院校、不同课程之间学生的深层学习与浅层学习得分差异有统计学意义(P<0.01);Spearman相关分析显示,深层学习、深层动机、深层策略与作业量无关(P>0.05),与课程难度呈负相关(P<0.05),与学习效果、满意度呈正相关(P<0.01);浅层学习与作业量及课程难度无关(P>0.05),与学习效果、满意度呈负相关(P<0.01)。结论混合式教学中护理学专业本科生更多采用的是深层学习,而浅层学习也有其积极意义;教师应注重学生的学习体验,激发其学习动机,促使其恰当采取不同的学习方式,以取得最佳的学习效果。