《国家通用语言文字法》研究的回顾与思考

《国家通用语言文字法》是中国语言生活依法治理的基础。该法自公布、施行至今25年,对该法的研究可分为法律解读、“良法”讨论、“善治”转向3个时期,呈现语言研究和法律研究两类视角。学界对该法的角色地位、主要功能、对象范围、特点原则等达成了基本共识,在以下方面则尚存争论:“国家通用语言文字”的概念及界定,汉语拼音的地位性质与使用范围,语言权利和义务,“软法”属性,“非通用语言文字”立法,外国语言文字的使用及其规范。面对新时代语言文字法治建设要求,需要在以下方面做好《国家通用语言文字法》的修订工作:(1)科学研判,深究法理依据;(2)与时俱进,修订法律规定;(3)系统落地,对接执法司法;(4)共享共治,增强法治意识。

新时代民族地区国家通用语言文字普及工作的推进策略——以四川省阿坝藏族羌族自治州为例

党的二十大报告提出了中国式现代化进程中我国经济社会高质量发展的本质要求,明确了新时代语言文字事业主动与国家发展战略对接、深度融入国家发展格局的中心任务。本文围绕国家通用语言文字普及提升与铸牢中华民族共同体意识、民族地区国家通用语言文字能力建设等目标任务,对四川省阿坝藏族羌族自治州国家通用语言文字普及的深度和广度、推广的水平和质量开展全面调查,探讨新时代民族地区国家通用语言文字工作进一步拓展深化的推进策略。同时,把握国家通用语言文字普及提升工作的新特点、新规律,为民族地区语言文字治理体系和治理能力现代化提供政策建议。未来,须加强语言文字事业顶层设计,完善普及提升工作管理机制;巩固提升地区推普攻坚水平,助力区域协调发展战略实施;接续实施推普扶智结对帮扶,聚力语言经济发展语言产业;持续推进语言教育体系建设,拓展优质均衡语言教育成果。从而使国家通用语言文字普及提升工程服务民族地区全面建成小康社会、服务国家长治久安大局。

国家通用语言能力与民族地区居民主观幸福感

基于中国综合调查数据(CGSS),本文实证分析了国家通用语言能力对民族地区居民主观幸福感的影响及其作用机制。研究结果表明:国家通用语言能力有助于提升民族地区居民的主观幸福感,且该结论具有稳健性;国家通用语言能力通过提升经济地位感知、增强社会阶层认同、强化信息获取能力、提高社会参与能力进而提升民族地区居民的主观幸福感;对于在民族地区年龄越小的居民,国家通用语言能力对其主观幸福感的提升效果越明显。

民族地区高质量国家通用语言文字育人体系的逻辑建构

民族地区的国家通用语言文字育人体系建构是培养社会主义事业接班人的必要条件,也是教育高质量发展的基础支撑。依据教育的生态逻辑,民族地区的国家通用语言文字育人体系以学校教育为主体,延伸到家庭、政府和社会,形成学校育人体系和社会协同育人体系两个部分。学校育人体系以“五育”课程体系建设为核心,建立全员、全过程、全方位的“三全”育人机制;社会协同育人体系重在建设家、校、政、社四位一体的协同育人新样态和语言文字社会综合治理新格局。本文认为,当前应着力加强理论研究与实践探索,多学科、多主体共同参与创新理论与实践;分地区、分学段加强课程体系建设;家校政社协同,提高社会综合治理能力;服务、保障全面升级,优化教育资源供给。

国家通用语言文字教育助推民族地区乡村振兴:价值向度及其实现路径

民族地区作为多民族聚集的重要场所,在此以国家通用语言文字教育助推乡村振兴战略是国家实力得到认可的重要组成部分。首先,从“语言价值向度”出发,阐述国家通用语言文字教育助推乡村振兴政治向度、情感向度、文化向度、经济向度、社会向度,即为维护民族地区安全统一、增强中华民族共同体认同感、推动多元文化繁荣融合、助力民族地区经济发展、促进各民族间协同进步。其次,立足马克思主义“以人为本”的全面发展理念,分析国家通用语言文字教育助推乡村振兴过程中,存在人才赋能民族复兴不足、群体学习语言环境缺乏、文化建设内生动力不足、教育经济内容效能异化、社会组织管理效果不佳等发展困境。最后,从凝聚人才合力推动民族复兴、构建家校社共育新生态环境、深化文化外扶内帮驱使动力、激活特色产业资源优势发展、共创社会管理服务共享平台等方面,提出国家通用语言文字教育助推民族地区乡村振兴的实现路径。

语言的多属性多功能与社会语境的主导力

不同时代不同类型的语言研究其实都是人们对语言不同属性的探索性认知,都是为了实现语言的不同功能。语言的多属性多功能是语言的内在必然,它的呈现取决于社会语境的需求。认识到语言多属性多功能具有积极的现实意义,有助于正确认识错综复杂的社会语言问题,有助于面对错综复杂语言问题采取合适的语言对策,有助于培养通晓语言性质与功能有较强社会语言问题处理能力的后备人才。

新疆南疆少数民族中小学生国家通用语言文字教育效果评价

运用AHP-模糊综合评价法构建教育效果评价指标体系,并选取新疆南疆中小学教师为调查对象,对其国家通用语言教育效果进行评价。结果显示:新疆南疆少数民族中小学国家通用语言教育实施效果较好,教师对国家通用语言教育认可度高,学生国家通用语言水平显著提高;学校国家通用语言教育相关硬件设施明显改善;运用多种形式补充教师,保障教学顺利开展,但同时也存在学校软件设施和高质量师资不足、教师教学水平有待提高、缺少语言学习环境以及少数民族学生国家通用语言基础薄弱等问题。因此,建议增加和合理使用教育经费,完善教育资源配置;强化教育干部队伍建设,完善评价考核机制;积极开展校园文化活动,加强少数民族学生国家通用语言认同感;加强国家通用语言教师队伍建设,完善教师培训体系;改善民族地区国家通用语言环境,提高少数民族国家通用语言水平。

新疆少数民族学生国家通用语言文字能力提升的新路径:基于工作记忆训练的启示

国家通用语言文字是中国广大学习者的核心学业语言。基于工作记忆在通用语言文字习得中的重要作用,该文对工作记忆在通用语言文字习得中的理论观点进行综述,并简要介绍围绕这些观点所展开的实证研究。综合当前研究进一步指出,将工作记忆对通用语言文字习得的预测和干预成效应用于新疆少数民族学生的国家通用语言文字教育实践中,可为教学提供高效的认知神经科学辅助途径和方法,促进教学体系优化升级,从而加速提升新疆少数民族学生的国家通用语言文字的普及水平。

新时代推进民族地区乡村全面振兴的创新路径——基于国家通用语言文字赋能的视角

推广国家通用语言文字是推动民族地区乡村全面振兴的重要抓手和关键环节。国家通用语言文字所具有的社会属性、经济属性、文化属性和生态属性决定了其能够在乡村振兴伟大工程中发挥效能、施展作为。以此为理论依据,国家通用语言文字赋能民族地区乡村振兴的多维价值主要体现为:国家通用语言文字的产业效益、人力资本效益、文化效益、生态效益和治理效益有助于推动民族地区乡村产业、人才、文化、生态和组织振兴。在具体实践中,应在做好相关顶层设计的基础上,聚焦现实推广过程中存在的发展不平衡不充分问题,以国家通用语言文字与乡村产业发展、社会治理和文化繁荣的有机结合为工作切口,依托高校智库作用的发挥和在校大学生社会实践活动的参与,凝心聚力推动国家通用语言文字赋能乡村振兴工作落地见效,为民族地区乡村全面振兴贡献强大语言之力。

空间重构与语言调适:易地扶贫搬迁新建民族乡村社区语言生活考察

“十三五”时期,我国实施并完成了大规模贫困人口易地扶贫搬迁工程,从根本上阻断了贫困的代际传递。因易地扶贫搬迁而组建的新社区,带来了乡村聚落在生产、生活、关系等诸多方面的空间重构并成为实施乡村振兴战略的一个重要依托点。生活环境的变化势必带来语言变化,基于四川省凉山州甘哈觉莫易地扶贫搬迁集中安置点调查,抽样获得119个有效样本,量化分析了新建民族乡村社区的语言生活状况。社区公共空间语言环境双语化、政务用语的国家通用语言趋同发展是社区空间下语言大环境的重要特征;乡村振兴触发了国家通用语言的“资本”效应并激发了社员国家通用语言学习的心理需求;但社区依然存在的日常语言交际环境单一化、社员国家通用语言能力不均衡、语言效能认知偏差等仍成为制约民族乡村社区进一步释放生产力的不可忽视的语言因素。强化社区群体语言资本建设、构建完善的国家通用语言普及推广体系是当前乃至今后民族地区乡村振兴发展中的一项重要而基础性的工作。

语言经济学视域下国家通用语言助力乡村振兴的实现路径探究

国家通用语言文字作为重要的人力资本、信息资源和经济资源助力乡村振兴是现实必然。文章聚焦民族地区乡村青壮年群体国家通用语言的使用情况,从公共场所、社区(村、小队)和家庭三个语域,对和田地区洛浦县A、B、C三个村的青壮年国家通用语言(普通话)的使用情况、应用能力和国家通用语言水平与收入状况进行了调查。通过梳理民族地区国家通用语言推广普及存在的问题,结合乡村青壮年国家通用语言使用水平现状,建议从乡政府、社区(村、小队)和家庭三个层面,设计“乡政府-社区(村、小队)-家庭”为一体的整体语言规划,建构“乡政府-社区-学校-家庭”不同层面多元一体的国家通用语言学习和培训体系,构建乡政顶层设计、基层社区(村、小队)发挥主导作用、家庭形成多元语言意识三位一体的国家通用语言推广共同体,形成合力在提高乡村青壮年国家通用语言水平的同时,不断增强乡村国家通用语言推广普及质量,持续发挥语言助力乡村振兴的重要作用。

面向话语体系建设的语言文字国际标准研究

语言文字国际标准是世界语言文字沟通交流的基础,伴随着世界历史发展进程逐渐形成,是现有世界话语体系的反映,影响着国家的语言主权和话语能力。我国的语言文字国际标准工作需要在已有成绩的基础上继续深入,既要借鉴国外,熟悉世界通用术语体系,了解国际标准准入规则;也要自主创新,构建中国自有标准知识体系,通过“转化使用、等效使用”等路径,推动我国语言文字标准与国际标准的对接与转化工作,为我国语言文字话语体系建设和国家语言能力提升贡献力量。

铸牢中华民族共同体意识视域下新疆城市语言景观调查——以L市为个案

语言景观是城市景观的组成部分,各类语码为城市运行提供了重要的信息和服务。L市的语言景观呈现出以国家通用语言文字为主体、多语种共存的特点,这些语言景观在提供公共服务、宣传国家政策、塑造城市文化形象方面发挥了重要作用。调查结果显示,当地群众有较好的国家通用语言文字的认读能力,对国家通用语言文字持积极的语言态度,在日常生活中主动使用国家通用语言文字,客观评价了语言景观的宣传作用。加强语言文字治理,可以发挥国家通用语言文字在铸牢中华民族共同体意识中的基础性作用。

成人学生国家通用语言文字水平现状及提升对策研究——以内蒙古开放大学为例

在推广普及国家通用语言文字的广阔图景中,对远程开放教育体系下的成人学生应予以重点关注。通过问卷调查,分析内蒙古开放大学成人学生国家通用语言文字水平及其特征,认为该群体主要特征是年龄结构多元、基础参差不齐、习得能力较弱,但学习时间灵活,且对个人能力提升表现出强烈意愿。鉴于成人学生的特殊性,针对该群体的国家通用语言文字能力提升,可从实施分层次教学、提升数字资源供给、革新教学活动形式、加大教师培训力度四方面协同发力。此类措施旨在为提升全民教育质量、提高劳动者就业奠定语言基础,从而进一步铸牢中华民族共同体意识。

推广普及国家通用语言文字铸牢中华民族共同体意识的价值与路径探析

推广普及国家通用语言文字是铸牢中华民族共同体意识的基础和现实需要。推广普及国家通用语言文字是宪法和法律规定的各族公民的责任,更是铸牢中华民族共同体意识的实践需要,优化路径主要有完善“党委领导、政府主导、社会参与”的体制、构筑中华民族共有精神家园和推广普及国家通用语言文字相结合、学校发挥好推广普及国家通用语言文字教育中的作用、创新推广普及国家通用语言文字工作的方式、方法,提高各族群众学习国家通用语言文字的积极性、重视劳动力转移就业人口的国家通用语言文字能力的提升,等。

清末民国“言文一致”运动的民族主义特质

晚清以降的语言文字变革活动可以看成是一场与日本明治维新时期相似的“言文一致”运动,这场运动与现代民族国家建构相始终,具有鲜明的语言民族主义特质。这其中,民族主义的表达有时是“显性”的外露,有时也以“故意激进”的反传统姿态“隐性”呈现。

新疆职业院校有形有感有效铸牢中华民族共同体意识路径探究——以乌鲁木齐职业大学为例

铸牢中华民族共同体意识根本在人,“向心”还是“离心”,关键在教育。高校是意识形态领域的前沿阵地,是开展铸牢中华民族共同体意识的关键阵地。本文以乌鲁木齐职业大学聚焦有形有感有效推进铸牢中华民族共同体意识新疆实践为例,从完整准确全面贯彻新时代党的治疆方略、落实立德树人根本任务、构筑中华民族共有精神家园三个方面阐释了新疆职业院校开展铸牢中华民族共同体意识的必要性,依托民族地区职业教育的独特优势,从全面加强党的领导筑牢团结奋进之基、全面推进中华民族共有精神家园建设、全面构建各族师生互嵌式交往交流交融、全面推广“国家通用语言文字+”模式等方面,探究新疆职业院校铸牢中华民族共同体意识的实践路径。

用国家通用语言文字讲好新时代新疆故事

随着新时代的到来,讲好新疆故事不仅对促进民族团结与社会稳定、推动经济社会高质量发展、传播和弘扬中华优秀传统文化有重要作用,也对打破误解与偏见、增强国内外对新疆的认知与理解,构建更加开放包容的国际形象具有重要意义。国家通用语言文字是讲好新时代新疆故事的重要载体,该文旨在面对目前用国家通用语言文字讲好新时代新疆故事的现状及挑战,探讨如何运用国家通用语言文字,准确、生动地讲好新时代新疆故事,从“谁来讲”“讲什么”“怎么讲”“讲给谁”四个方面来探索多层次全方位立体式讲好新时代新疆故事的实践路径,展示一个真实、美好、和谐的新疆。

国家通用语言文字研究的文献计量分析(2012—2022)

大力推广和普及国家通用语言文字是我国语言文字工作的重要内容。该文以中国知网为文献源,运用文献计量、统计分析和内容分析的方法,对2012—2022年有关国家通用语言文字研究的737篇文献进行统计和分析。研究结果发现,根据“普赖斯文献指数增长规律”,该研究领域已经经历起步期、快速增长期;研究成果发布范围相对集中,主要发布在民族地区、民族地区高校、民族类刊物及语言文字类刊物。根据CiteSpace软件绘制的关键词聚类网络知识图谱和关键词时间轴,发现研究内容与时事紧密结合,主要与民族地区和民族地区院校、铸牢中华民族共同体意识、语言扶贫和乡村振兴、教育教学等热点相结合;新方法、新视角、多学科交叉成为发展趋势。

国家通用语言文字教育政策的青海实践:历程、经验与动力

中华人民共和国成立后,青海省国家通用语言文字教育实践经历了从“民族语言教育为主”到“双语并重的双语教育”再到以“国家通用语言文字教育为主”的变化过程。在长期实践中,青海省逐步实现了国家通用语言文字全覆盖及在教育教学中的主体地位,并得出了五个方面的实践经验。