基于“问-思-辨-行”的智慧化振动理论课程建设

以提升学生对振动理论的理解及创新实践能力的培养为目标,结合“互联网+教育”技术,建设有趣易用的智慧化教学资源——含网页程序及微信小程序的互动虚拟实验平台,解决传统课堂缺乏对振动现象的全面展示、学生难以开展振动现象的自主探索等问题。进一步结合工程实践及课程思政的有机融入,提出学生深度参与的课堂教学模式——深度融合课程思政及工程实践的“问-思-辨-行”教学模式,以充分发挥理论与实践的相互促进作用,促进对学生处理振动问题及实践创新能力的培养。针对飞行器振动理论及应用课程的教学实践结果表明,课堂师生互动、生生互动氛围活跃,学生各项考核成绩均稳步提升,尤其是考核学生实践创新能力的综合性作业成绩显著提升。

以工程思维与方法创新高校思想政治教育模式

理论思维与工程思维是不同的思维范式。在高校思想政治教育领域,人们在理论上并未能够自觉区分理论思维与工程思维,往往以理论思维代替工程思维,用理论思维来指导高校思想政治教育的实践。事实上,高校思想政治教育是一项复杂的社会工程,需要以工程思维为指导来谋划、设计与操作实施。文章分析并阐述了以工程思维与方法指导并创新高校思想政治教育的六大特点及其预期实践效果。

思想政治理论课教学中的实践思维方式研究

在当前大学的思想政治理论课教学中部分教育者还运用概念思维方式,教学中充斥着抽象性概念的说教,讲授的内容与日常生活隔离,价值观念形态凝固性,缺乏创新性与发展性,使得本来应充盈着鲜活生命的课程变得枯燥、乏味。思想政治理论课教学应树立实践思维方式,在思维方式上确立感性的对象性原则、现象性原则、生成性原则。实践思维方式养成的主要方式是"个体道德叙事"和"对话"在课堂教学中的运用。

对话共鸣德育模式的时代意蕴

共振原理为德育共振模式的探讨提供了理论依据,而对话共鸣是实现德育共振的最佳途径。论文主要论述了构建对话共鸣德育模式的依据、原则和途径。

马克思主义人学视界下的德育新探三题

用马克思主义人学视角透视德育,是指整体地理解和把握德育,使人真正呈现在德育中,使真实的人、大写的人突显于德育之中。用马克思主义人学的视界考量德育,需要从德育对象、人与社会以及道德的关系、德育思维方式三个方面反思当前德育理论和实践存在的问题。

思维型课堂教学模式初探

传统课堂教学模式基本上是建立在知识主导型教学论的基础之上的,忽视学生思维的培养和发展。在深刻反思这一课堂教学现实及对斯滕伯格的思维三元理论深刻认识的基础上,我们提出要贯彻实施思维型课堂教学模式,并就我们对这一全新的课堂教学模式的理解以及它的具体内容进行了具体的阐述。

对话理论视域下中俄文化的对话模式与思维范式探析

根据巴赫金的对话理论,所有文化都在对话关系中丰富自己并延续生命。中俄文化自身都存在不同形式的对话模式,与中国文化蕴含的原生性对话、延续性对话、向心性对话、历时性对话、我—我型对话特征相比,俄罗斯文化具有次生性对话、断裂性对话、离心性对话、共时性对话、我—他型对话特征。中国文化蕴含的主体思维、和合思维、中道思维和亦此亦彼思维,也有别于俄罗斯文化蕴含的主宰思维、二分思维、极性思维和非此即彼思维。中俄文化间的对话应在互鉴互补中走向非此即彼与亦此亦彼、和而不同与多元互补、各美其美与美美与共的统一,为构建人类命运共同体做出积极的努力。

论教育言说回归生活世界的路径

教育必须回归生活世界。面对教育理论界一些言说的自言自语、教育实践界一些言说的苍白无力,回归生活世界成为教育言说的必要选择。在回归生活世界的路径上,对话机制的选择、思维方式的转化以及教育言说自身话语体系的规范化是教育言说回归生活世界的必要选择。