教育信息化2.0时代高校体育专业实践教学平台建设研究

教育信息化2.0时代是数字化技术与教育教学相融合的新时代,高校体育专业实践教学平台建设研究成为教育信息化2.0新时代高校教育教学改革的必然要求。分析当前高校体育专业实践教学面临的问题和挑战,探讨高校体育专业实践教学平台的建设理念、目标和构成要素,同时介绍高校体育专业实践教学平台建设的关键技术和实施策略。研究表明,高校体育专业实践教学平台建设可以促进教育教学创新、提高学生的实践能力和综合素质,为高校体育专业学生的就业和发展奠定坚实的基础。

教育信息化2.0时代职业本科“五维”教育新生态构建

教育信息化2.0可推动职业本科教育办学定位、发展路径、培养方式、专业教学的迭代升级,对促进职业本科教育高质量发展具有重要意义。为适应教育信息化2.0时代,职业本科院校教育办学定位需要坚持“职业”类型和“高等”层次属性并重,发展路径需要遵循“省级政府、教育部与职业本科院校”统筹规划联动,培养方式需要强调“人才培养目标+办学资源+教师团队”与时俱进,专业教学需要倡导“发挥特色、注重实践与追求高质量”。结合教育信息化2.0时代教育发展理路,职业本科院校可从教学、学习、主体发展、动力、要素交互五个维度,构建以信息化、个性化、多样化、协同化、层次化为特征的职业本科“五维”教育新生态。

面向“卓工计划2.0”的地方本科高校建筑学专业人才培养模式探索与实践

“卓工计划2.0”作为“卓越工程师教育培养计划”的升级版,是新工科发展中,突出产业需求导向、强调跨界融合、支撑服务社会,由校企共建的、突出产教融合的高水平工程技术人才培养计划。文章以地方应用型本科院校的省级一流专业建设点建筑学专业为例,探讨基于“卓工计划2.0”的“强基·强创”人才培养模式,构建在此架构下的“一观·二练·三结合”实践创新能力培养体系,解析将真案例、真项目、真合作、真融合贯穿于“3年校内+1年校企+1年企校”的分阶段、分层次人才培养体系,梳理面向“卓工计划2.0”人才培养的初步成效,以此为地方同层次应用型本科高校的“卓越工程师”培养提供参考。

教育信息化2.0背景下智慧校园建设的探索与实践

智慧校园利用大数据、人工智能等技术手段,能够实现对教学过程的精准分析,帮助教师更好地了解学生的学习情况,制定个性化的教学计划.在教育信息化2.0背景下,智慧校园的建设不仅可以为学生提供开放互动的学习环境,鼓励学生主动探索、创新实践,培养学生的创新思维和实践能力,而且能够打破地域、资源的限制,推动教育公平性的实现.基于此,文中主要对教育信息化2.0与智慧校园建设进行简要概述,解析教育信息化2.0背景下智慧校园建设的意义,探究行之有效的建设路径,探索其在学校教育教学中的实践应用,旨在推进智慧校园建设,加快教育信息化发展步伐,为学生的健康成长和未来发展创造更加有利的条件.

教育2.0时代高校学生事务管理的发展与启示

信息社会的迅速发展、信息和网络行业的高速发展、大数据时代的到来对各行业产生了巨大的影响,大量的数据产生和信息技术的运用为各行业带来了更广阔的发展空间。教育乃国之重器,教育2.0时代的到来,对教育,尤其对高校的学生和教育资源的管理方式影响非常之大,信息化的管理流程和管理方式必将成为众多教育工作者的选择。如何将高校管理事务进行改进,将信息技术渗透到高校信息化管理当中,是提高学校管理质量的首要问题,也是用管理育人的重要议题。

教育信息化2.0时代信息技术与体育教育的融合与实践

教育信息化2.0时代的到来和教育技术日益发展,为教育信息技术与体育学科的融合,解决体育学科中的问题,提供了新思路。该文采用文献综述法论述教育信息化2.0的内涵。研究认为,体育与教育信息化的融合路径以智能化技术和装备为媒介,大数据思维引领体育教育实践。同时,也存在教育信息化资源配置和供需失衡,优质信息化教学资源匮乏等问题,并提出相关建议。旨在为教育技术在体育学科的创新应用与融合提供理论参考。

有融出新:以积极心理学2.0融合高校心理健康教育新发展

高校心理健康教育的发展深受积极心理学运动影响,全面培育学生的积极心理品质是其培养目标之一。虽已取得了诸多教育经验,但也遇到前所未有的困难和挑战。积极心理学的研究已迈入2.0时代,其倡导的辩证平衡、意义中心、跨文化修正等特征,对高校心理健康教育具有重要启示。融入积极心理学2.0的精髓,是取得高校心理健康教育新发展的有力尝试,需要把握核心理念、抓住锚定点,理清重点思路。

以工程伦理为核心的专业“课程思政2.0”体系构建-以上海理工大学为例

新工科背景下,课程思政建设日趋专业化、细致化,亟需围绕学科专业方向统筹规划课程思政建设,构建同向同行的大思政格局。上海理工大学以“工程伦理”课程建设为核心,系统化构建适用于工科专业的“课程思政2.0”体系。首先,打造具备“国际化”背景,“专业化”教材与“系统化”设计的“工程伦理”精品课程。其次,利用工程专业的项目集管理PgMP和敏捷项目管理ACP的高效模式,精准构建以“工程伦理”为核心的“课程思政2.0”育人体系。通过以上两个步骤,从宏观层面保障工科类专业最终完成从“课程思政”到“专业思政”的跨越和更新。

创新2.0 时代高职大学生创业园与创新创业教育融合发展研究

创新创业教育是全面落实新时期党关于教育改革方针的必然要求,创新创业能力的培养是高职院校教学实践中的重要议题,创新2.0模式的出现,对高职院校创新创业教育提出了新的挑战。文章阐述高职院校创新创业教育教学开展中存在的问题,分析创新2.0时代高职院校创业园与创新创业教育融合的必要性,对创新2.0时代高职大学生创业园与创新创业教育融合发展策略进行深入探究,以期有效激发大学生的创新创业意识,并为推动高职大学生创业园与创新创业教育融合发展研究提供一定的参考。

卓越医生教育培养计划2.0下OSBC干预在外科基础课程中的应用

目的探讨基于卓越医生教育培养计划2.0背景下“以器官系统为中心”的医学课程(organ-systems-based curriculum,OSBC)干预模式在外科基础课程中的应用效果。方法选择2020年6月—2021年6月佳木斯大学外科基础课程轮转的实习生86名为对象,采用随机数字表法分为对照组与观察组,各43名。对照组采用以“学科为中心”的传统教学方法,观察组联合基于卓越医生教育培养计划2.0背景下OSBC干预模式,两组均完成4个月教学,比较两组教学成绩、自主学习能力、教学质量及实习生对教学满意度。结果观察组教学4个月后理论考核成绩、操作考核成绩、平时成绩及教学总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学4个月后自我管理、热爱学习及自我控制评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学4个月后服务意识、学习态度、人际沟通能力、知识应用及动手能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在是否有助于提升临床应变能力、自我学习能力是否提高、理论知识是否能与临床紧密结合三方面满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于卓越医生教育培养计划2.0背景下OSBC干预模式用于外科基础课程中,能提高学生成绩及自主学习能力,有助于提升教学质量,获得较高的教学满意度。

“教育信息化2.0”背景下高校档案数据管理策略探究

通过档案数据的数字化管理,可以实现档案信息的快速查询、检索和共享,避免传统纸质档案管理中的繁琐、低效问题。因此,相关从业者基于“教育信息化2.0”宏观背景,立足于物联网视角,全面审视高校档案数据特征,分析高校档案信息化管理所面临的挑战,并从管理方式、数据安全、服务水平三个层面,尝试制定切实可行的高校档案数据管理策略,以期为提升高校档案管理信息化水平提供帮助。

“智能+”人事:教育信息化2.0视域下高校人事管理新样态

研究者从分析教育信息化2.0时代人工智能给高校人事管理带来的机遇和挑战入手,从“技术-社会”视角,探讨“智能+”人事的内涵,提出“智能+”人事的七种典型应用场景,论证从智慧人事转向“智能+”人事的现实需求。针对建构“智能+”人事过程中存在的问题,提出从管理制度、要素投入、开发模式、发展理念四个层面着力实现人事“智能化”,以期为AI赋能高校人事管理变革提供理论借鉴与实践引导。

2.0背景下应用型本科院校创新创业教育的逻辑构建与实施路径

通过创新创业1.0教育反思与创新创业2.0内涵审视,新时代的创新创业教育要塑造敢闯真创的品质、培养能创会创的能力,搭建多方协作的环境,通过完善育人机制、强化师资队伍、优化课程体系与教学内容、拓展内外多元化平台、强化实践实训环节、搭建校政企产多元耦合支撑系统等有效途径,实现创新创业教育高质量发展。为应用型本科高校创新创业教育迭代升级提供指导和借鉴。

教育信息化2.0时代高职教育生态位提升:价值、困境及创新

高职教育作为现代化教育场域中培育技术技能型专业人才的生态场域,是积极响应高质量社会经济建设的内在诉求。教育信息化2.0时代,推动高职教育生态位合理跃迁时面临定位之困、范围之困和环境之困,主要表现为高职教育生态位重叠度较高、宽度过窄和支持不足。鉴于此,教育信息化2.0时代应以数字化理念为引领,建立特色“系统群”;以数据信息为基础,整合利用“资源链”;以智能技术为支撑,创新搭建“职教桥”,创新推进高职教育生态位实现分离、扩展与升级。

信息化2.0时代土木工程专业课程数字化教学资源库重构

基于信息化2.0时代背景下教学资源数字化发展趋势,以土木工程专业主干课“路基路面工程”为依托,采用教学实验、数据分析、观察及行动研究等方法,重构了课程数字化教学资源库,利用超星学习通SPOC平台和学银在线MOOC平台开展线上线上混合式教学并持续改进,打破了教学时空限制,解决了学生差异性问题,支撑了课程高阶能力目标,提升了教师信息化素养,实现了教学内容从教育专用资源向教育大资源的转变及教学方法从传统课堂教学向线上线下混合式教学的转变,推动了高等教育现代化进程。

教育信息化2.0时代以大数据为支撑的本科院校教学质量监控体系建设研究

在教育信息化2.0时代,本科院校应充分利用大数据技术监控教学质量。分析新时代本科院校教学质量监控体系建设的意义及其出现的问题,探究教育信息化2.0时代基于大数据的本科院校教学质量监控体系建设原则及策略,旨在为其他高校提供借鉴,完善教学质量监控体系。

教育信息化2.0背景下中职数学课堂教学模式的研究

中职课程体系的构建须在信息技术发展过程中不断调整原有的模式,实现更坚实的技术支持。基于此,中职数学课程教学要在优化课程设计基础上,从信息化发展角度出发,突破信息技术发展的壁垒,充分发挥新教育教学技术的具体功能和独特优势,强化实践,创新教学模式。因此,该文就中职数学学科的基本特点和改革方式进行论述,以期为中职数学教学提供参考。

教育信息化2.0时代幼儿教师信息技术素养培养研究--以邳州为例

在教育信息化2.0时代,幼儿教育信息化建设受到越来越广泛的关注,其中幼儿教师信息技术素养培养成为关键问题。文章首先介绍教育信息化2.0时代背景下,幼儿教育信息化建设的推进情况,以及幼儿教师信息技术素养培养的必要性和重要性。然后分析当前邳州幼儿教师信息技术素养培养面临的难题,并提出适合邳州情况的一系列幼儿教师信息技术素养培养策略,旨在为教育信息化2.0时代背景下全国幼儿教师素养提升,提供具有重要理论价值和实践意义的参考。

教育信息化2.0视域下形成性评价体系的构建与实践

《教育信息化2.0行动计划》实施以来,传统教育模式和课程建设逐步发生转变,“教育+信息化”也在深度融合。该研究以食品发酵工艺学为例,从评价机制信息化必然性、多位一体的教育信息化布局着手,以过程数据、综合数据、个性化应用模块等内容构建“形成性评价+信息化”体系。结果表明,该体系能够全面考察学生的学习效果,提升创新能力。此次所构建的与实践对接“以本为本,四个回归”的教育理念,有助于加快新工科建设,提升本科教学质量,为教育信息化建设提供一定的思路和借鉴。