美国《初等和中等教育法》实施之初的效果分析

在20世纪六七十年代,颁布于1965年的《初等和中等教育法》的实施效果不理想,未达到资助处境不利学生、提高教育质量和教育机会的目的。其原因主要有以下几方面:法案目标的表述语言模糊,使项目设置和资金使用混乱;TitleⅠ资金未使处境不利学生真正受益;合格的实施人员短缺;地方追求自身利益,使法案执行失真。

美国全国教育协会与《初等和中等教育法》

1965年《初等和中等教育法》是20世纪美国最为重要的教育立法之一,是日后一系列有关中小学教育法的“母法”,开启了联邦政府大规模资助中小学教育的先河。在该法形成过程中,美国全国教育协会纵横捭阖,积极开展广泛的宣传和游说活动,发挥了不可或缺的重要作用。全国教育协会之所以能取得如此重大的历史性胜利,主要原因在于其审时度势,及时调整战略,有效地扮演了教育界广泛利益代言人的角色。

美国《初等和中等教育法案》的历史演变与分析

本文介绍并分析了美国《初等和中等教育法案》的演变过程,指出了ESEA法案中需要进一步解决的问题。

《初等与中等教育法》与美国联邦政府教育角色的变迁

伴随《初等与中等教育法》(ESEA)40多年的发展,美国联邦政府在基础教育中扮演的角色也发生了三次较为明显的转变。第一次转变以《初等与中等教育法》的签署为标志,从此前的"局外人"转向"资源提供者";第二次转变以1988年和1994年的重新授权为标志,由"资源提供者"转向"标准倡导者";第三次转变以2002年的重新授权为标志,由"标准倡导者"转向"问责要求者"。