走向多元学术:博耶的学术生态观及其实践意义

针对美国大学学术生态的异化,博耶发表了《学术反思:教授工作的重点》的报告,提出了一种新的学术生态观,即大学学术应该包含探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。《学术反思》报告及学术生态观促进了美国大学教与学的学术文化的形成、教师评价与激励制度的变革、本科生学习方式的创新以及博士生教育内涵的拓展。

作为公民的学院和大学--欧内斯特·L·博耶视野中的大学社会责任

如何构建"作为公民的学院和大学",是欧内斯特.L.博耶始终关注的时代课题。他以"形成联系"为研究的逻辑起点,对大学的社会角色定位问题进行了深入的研究,从大学是一个拥有共同价值体系的社区、大学是一个肩负学术使命的学者共同体两个层面阐释了其"作为公民的学院和大学"所应承担的社会责任。

欧内斯特·博耶“教学学术”思想评析

欧内斯特.博耶是20世纪美国伟大的教育家,他针对当时大学重科研、轻教学及大学学术功利化倾向,对学术内涵进行了重新界定,并创见性地提出"教学学术"这一概念。"教学学术"思想的核心在于指出教学即学术,大学教学体现了学术活动的基本特点,呈现出研究性、创造性和可交流性特征。该思想为学界看待教学与科研关系提供了一个新视角,为固守大学知识品性提供了一个新思路,为教师学术评价提供了一个新维度,也为建立学术共同体迈出了新的一步。

联系与共性——欧内斯特·博耶高等教育思想述评及其启示意义

欧内斯特.博耶是20世纪伟大的教育家,他的远见卓识和高等教育思想深深地影响了美国的高等教育,甚至在世界范围内都产生了深远的影响。他认为高等教育在育人方面的目标具有双重性:高校既要发展学生的个性,又要培养学生的共性,能对社会负责;既要开展普通教育又要进行专业教育。他还拓展了学术的概念,他认为学术不仅包括探究的学术还应包括整合的学术、应用的学术和教学的学术。这种拓展非常有利于高校的正确定位,避免"向上漂移"的现象。在谈到学术评价时,他提出了四条非常有思想的原则:学者品质、学术工作的标准、学术过程和学术的可靠性。他的高等教育思想对我国现阶段的高等教育有非常重要的指导意义。

守护大学教育之魂:欧内斯特·博耶高等教育思想的最新解读

当代高等教育的发展既有各国的特点和个性,又有一些共性的问题和共同的趋势。其中,在大学越来越多地承担科研重任、社会越来越倚重大学的大背景下,如何看待大学的核心使命,如何让学生投身学习、教授献身教学,以确保人才培养的品位与特色,既是西方发达国家昨天碰到的挑战,也是今日中国大学无法回避的难题。美国卡内基教学促进基金会前任主席欧内斯特·博耶的高等教育思想的核心,就是捍卫和守护作为大学教育之魂的人才培养,特别是本科教育。潘金林新著对博耶高等教育思想的解读之所以不落俗套、新见迭出,在于他不仅收集了相当全面的文献资料,而且在博耶中心及加州大学伯克利分校、斯坦福大学等进行了广泛调查和深度访谈,获得了不同于既有文本的鲜活素材,其中不乏思想的闪光和观点的碰撞。

从洪堡到博耶:高校科研观的转变

洪堡于19世纪初确立了大学“教学与科研相统一”的原则,他认为科研是最好的教学;两个世纪后,博耶提出四种学术类型,将教学纳入科研的范畴。这种观点的变化,是高等教育与科研本身的性质发生历史性变化的反映。当前,有必要确立高校“科研的教育性原则”,并以此作为高校科研的道德底线。