学分转移促进“三教”协同创新发展

学分是“三教”体系中共有的组成部分,可成为促进“三教”协同创新发展的有力支撑。学分转移之于“三教”协同创新发展具有重要价值意蕴,集中体现在顺应我国人口宏观发展趋势、回应民间教育质量立场、提高“三教”整体吸引力、应对劳动力市场快速更迭,以及满足当代学习者多样化学习需求上。以学分转移为核心促进“三教”协同创新发展的理论图景包含促进教育机会公平、保障教育教学质量、助力学习者流动、满足人才出口端需要以及提高“三教”整体社会认可度等方面。促进“三教”协同创新发展可通过推动中高等教育机构学分衔接、促进中学后教育机构学分互认、将学分转移标准纳入国家资历框架、基于省域构建学分转移系统等路径实现。

面向绿色和数字化:欧盟职业教育与培训转型发展探析

欧盟当前面临着多重社会危机,并承担了构建技能型社会的任务,要求职业教育与培训通过转型发展回应人类发展与自然生态和谐发展问题。因此,欧盟将职业教育与培训的绿色转型、数字化转型及二者的协同转型作为发展方向,通过转变发展理念,重塑职业教育与培训体系;明确权责关系,释放地方政府的治理能力;加强技能预测,利用反馈来调整战略决策;建立合作网络,确保协同转型的有效推进等策略,以实现可持续发展、高质量发展和协同发展的目标。欧盟职业教育与培训转型发展的经验表明,我国职业教育的转型发展,需要科学研判转型发展的动因,深刻把握转型发展的方向以及详细制订转型发展的策略,从而实现职业教育的高质量发展目标。

产教融合背景下“1+X”证书制度融入高职国土测绘与规划专业实践研究

国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》,首次提出在职业院校和应用型本科启动“1+X”证书制度试点,旨在通过“三教”改革等手段,培养适应市场需求、拥有“1+X”证书的复合型技术技能人才。本文从分析“1+X”证书制度与产教融合契合度入手,阐述高职教育与职业资格证书制度衔接及高职国土测绘与规划专业实施“1+X”证书制度的重要意义,从评价机制、学分转换、课程体系、人培模式等方面提出该专业实施“1+X”证书制度的保障条件。

欧盟职业教育与培训绿色转型的治理框架及实施路径

推进职业教育与培训绿色转型治理,加快实现可持续发展目标是欧盟的重要关注领域。基于对欧盟职业教育与培训绿色转型治理动因的分析,建构基于主体、内容、方向和工具维度的治理框架,发现欧盟职业教育与培训的绿色转型包括四条实施路径:发挥政策目标引导作用,推动绿色转型理念传播;深入推进教学形式变革,促进就业市场相协调;切实保障教师能力提升,落实职业教育与培训绿色转型实践;开拓多元资金供给渠道,保障绿色转型中的包容性与公平性。进一步探析法国、西班牙、丹麦和爱沙尼亚等成员国的案例实践,总结治理的有效手段为:进行技能需求预测,实现多方协同合作,促进国家财政支撑,加强弱势群体教育。

欧洲职业教育与培训一体化“软”治理工具研究——以跨国学习流动记分卡为例

跨国学习流动是欧洲职业教育与培训开展跨国合作,推进一体化的重要策略。学习流动记分卡是欧盟职业培训发展中心开发的用以指导和监测成员国对初始职业教育与培训跨国学习流动体系建设及相关政策执行的重要工具。学习流动记分卡遵循更加透明、更多参与和持续改进原则,针对欧盟《青年在流动-提高青年人的学习流动建议》政策提出的跨国学习流动积极环境建设的十大关键行动领域设计了程序导向的评价指标体系、基准参照式评价方法和八种在线评价结果反馈工具;通过定性和定量评价结果的策略性在线公开、比较与排名引发“点名-丢脸-出名”机制和政策学习机制,从情感与认知层面诱导成员国自愿地、持续地提高跨国学习流动政策执行的合规性,消除初始职业教育与培训跨国学习流动障碍,促进青年学习者跨国学习流动。

基于学分银行的“中职、高职、应用本科”一体化人才培养模式研究

职业技能人才为新中国成立后的经济建设做出了巨大贡献,然而,随着经济业态的变化,职业教育的职能相对弱化。职业教育人才培养过程中存在着“难招生、难培养与难晋升”的三难问题,面对职业教育的困境,国家出台了系列文件促进职业教育发展。职业教育改革是个系统的工程,应有效借鉴前期“1+X证书、学分银行、校企合作”等制度的改革成果,综合设计“中职、高职、应用本科”一体化人才培养与考核赛道,提高职业教育吸引力与人才培养质量。

绿色职业教育:数字时代职业教育发展新趋势——解读《奥斯纳布吕克宣言》及启示

职业教育与培训是欧洲国家关注的重要议题。在疫情和数字化时代的影响之下,欧盟于2020年发布《奥斯纳布吕克宣言》,《宣言》从探索卓越、有弹性、终身化、可持续以及国际化的职业教育出发,提出欧盟和各成员国职业教育发展的建议。其对我国职业教育数字化的启示包括:培养“数字技能+职业技能”复合人才;营造“终身教育+职业教育”新生态;发展“绿色技能+职业技能”的教育模式;建构“国际化+本土化”的职业教育交流圈。

欧盟职业教育与培训政策的历史变迁、特质及启示

欧盟职业教育与培训政策的变迁经历了三个阶段,即政策萌芽期、政策成熟期和政策发展新时期。其特质主要体现为全面性、系统性、公平性和终身学习性四个方面。欧盟职业教育与培训政策给世界不同区域的职业教育与培训发展带来启示:提升职业教育吸引力,建立职业教育与培训质量保障体系;提升个体职业关键能力,强化个体对劳动力市场和技能变化要求的适应力;完善以培训为主的职业教育终身学习系统建设,促进个体更好地实现社会化;提升职业教育公平性,促进各区域职业教育与培训均衡发展。

高职学分制改革:制约因素、难点与深化策略

学分制改革的推进和完善是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的高等教育发展应该完成的任务,但是高职院校学分制改革似乎缺少足够的内外动力,故而改革进程缓慢。梳理并分析高职院校学分制改革中存在的认识误区和难点,探讨并提出在类型定位教育理念的引领下,中国职业院校学分制改革的路径与策略,确立中国特色职业教育范式,使之服务于构建人类命运共同体的宏大命题。

学分银行服务职业教育路径分析

学分银行服务职业教育已然是我国教育事业发展的重要战略。在学分银行建设面临众多挑战的背景下,要厘清制约职业教育学分银行建设中现实存在的三个困境——缺乏统一的职业教育学分标准体系、缺乏灵活弹性的学分制体系、缺乏统一有效的学分存储转化平台系统。突破学分银行服务职业教育的现实壁垒,应重点从六条路径融冰破题,包括:加强理论、实践研究;建立职业教育资历框架;探索学分制改革;完善信息服务平台功能;参与1+X证书制度试点;提高实体学分银行的宣传力度。

大学技术转移人才培养:欧美体系与我国镜鉴

复合型人才之困制约大学技术转移绩效,而我国尚未形成相关专业人才的培养体系。欧洲和美国代表性技术转移专业协会实施的职业教育主要以培训课程、专业会议、产业活动等教育项目为基础,辅之以个性化的职业发展引导,课程设计注重专业共同知识核心和发展深度学习能力。建议我国加快建立高级别技术转移联盟组织,突出专业使命并引领构建职业教育体系;关注核心课程开发,构建学习共同体并强化实践能力培养;加强职业发展引导,健全专业晋升通道并着力提升职业认同。

欧盟教育治理向度及启示——基于职业教育政策分析

欧盟超国家层面与国家层面之间围绕政策主导权的利益博弈,是其教育治理的根本动因;辅助性原则的提出及相关政策的非强制色彩,使欧盟教育显现出鲜明的"软性治理"属性。欧盟围绕职业教育治理,通过建立分层有序的多元共治格局,构设开放合作的政策协调机制,推行资金杠杆的教育行动计划,完善欧洲维度的政策工具体系,开展了卓有成效的政策实践。推进我国教育治理现代化可以借鉴欧盟职教政策的成功经验。

欧洲学分转换系统与俄罗斯高校的学分制改革

为应对全球化和市场经济的挑战,俄罗斯高等教育系统积极学习、借鉴欧洲高等教育发展的经验。实行欧洲学分转换系统是欧洲高等教育空间一体化建设的重要举措。本文在介绍欧洲学分转换系统基本特征的基础上,对俄罗斯利用欧洲学分转换系统改革高校教学过程组织模式的原因及措施进行了阐述。

乡村振兴重点帮扶县乡村人才突出问题及其破解

人才振兴是产业振兴的关键,抓好乡村人才队伍建设,就要抓住巩固拓展脱贫成果、牵牢乡村振兴的“牛鼻子”。我国160个国家乡村振兴重点帮扶县,全分布在西部10省区,通过对其5年多的调查以及精准扶贫第三方评估核查经验,可以得出巩固拓展脱贫成果必须同乡村振兴衔接的结论。现在重点帮扶县人才匮乏、乡村人才培训不适应乡村振兴需求等突出问题是制约巩固拓展脱贫成果与乡村振兴衔接的最大障碍。只有转移富余劳动力与多渠道吸引原籍人才回乡两手抓、改派乡村振兴特派员、成立乡村人才师资培训基地、大力发展职业教育、城乡学校互派教师、快速缩小城乡师资差距、整体提高乡村教育质量,才能有效完成脱贫成果与乡村振兴衔接。

中国农村转移劳动力需要什么样的政府培训?——基于培训效果的视角

政府对农村劳动力进行培训投资,提升他们在非农部门就业的技能,被认为是促进农村劳动力转移的重要举措。文章在人力资本理论框架下,利用在山东省泰安市制造业、建筑业和服务业就业的农村转移劳动力的调查数据,研究了政府主导的转移培训和职业教育对农村转移劳动力产生的效果。研究发现,政府主导的转移培训既不能明显改善培训参与者的技能水平,也不能提升他们的工资收入,相反,职业教育能够显著改善参与者的技能状况和工资收入,是一种有效的人力资本投资方式。研究认为,政府为促进农村劳动力的转移应同时注重制度建设和能力建设;政府未来应该弱化对农村劳动力的短期转移培训,同时强化对刚完成义务教育阶段的青年劳动力的职业教育;政府实施中等职业教育免费的政策方向是正确的。

欧洲学分互认系统对我国高职院校“学分银行”建设的启发与实践--以无锡职业技术学院为例

欧洲是研究学分互认较早的地区,2005年欧盟发行第一版学分转换和学分积累手册,根据学习量认定学习成果和学分互换是该手册的核心。我国继续教育和职业教育在多渠道学习、多元化成才方面也开展了大量研究和实践工作。借鉴欧洲学习量认定原理,制定多元成长培养模式管理架构、设计学习成果与可转换课程类别二维表、认定学习成果工作量及可转换成绩矩阵表,并设计学分银行管理系统,由学生根据学业情况及已获得学分进行自主换取学分。实践证明,本体系不但能有效实施学分银行制度,更能激励学生多方位成功。

超国家层面的欧盟职业教育与培训一体化政策变迁

50多年来,欧盟的职业教育与培训一体化政策发展经历了一个从单一到综合、从手段性到目的性不断拓展的过程,逐渐形成了超国家层面的一体化职业教育与培训制度。进入2010年,经济社会发展的多方面需求使欧盟的职业教育与培训一体化政策呈现出新的趋势:加快资源整合,增强职业教育与培训吸引力;建立欧洲职业教育质量保证框架;鼓励在职业教育与培训中开展创新创业教育等。

未来十年欧盟职业教育与培训战略目标述评

未来十年,面对新的社会经济形势、新的发展机遇和挑战,欧盟在职业教育与培训领域提出了四个具体的战略目标,即实现终身学习和跨国流动学习、提高职业教育与培训的吸引力、促进社会公平并提高社会凝聚力和公民意识、提高学习者的创新能力和创业能力,以贯彻落实"欧洲2020战略"的要求,加强各成员国职业教育与培训合作,实现欧盟社会经济智能化、可持续、包容性发展。这四个战略目标对我国建立现代职业教育体系也提供了新的发展视角。

促进流动性学习:欧洲职业教育与培训学分转换体系探析

欧洲职业教育培训学分转换体系在现今的欧洲社会已经成为潮流之一,2012年布鲁塞尔举行的欧洲职业教育培训学分转换体系论坛,提出建立欧洲职业教育培训学分转换体系实践区的战略。该实践区具有促进地域劳动力流动性、促进终身学习体制发展的特征与优势。同时,它还对我国高等职业教育学分转换和转移、促进地域劳动力流动、发展我国的终身教育事业等方面具有一定的启示意义。

“城校互动”职教模式下“标准+任务”院校课程互选学分互认的实践

基于"城校互动"职业教育发展模式,提出"标准+任务"院校课程互选学分互认的学分制管理思想,遵循利益均衡原则、课程弹性原则、先主后次原则,建立课程互选学分互认的管理系统、教学制系统和网络系统,充分整合重庆职教城内部职业教育资源,建立资源共享机制,实现不同层次学生的学分转换。