交互主体性共同体理念下教师专业阅读社群建设

在图书馆界重申文化使命与价值定位、深化全民阅读活动之际,重新审视并发现传统阅读推广活动主体的结构性问题、关注读者阅读的真实发生与阅读品质是当前图书馆员阅读推广具体工作推陈出新的前提。以宁波大学园区图书馆的“甬上云读”教师专业阅读社群建设为例,提出以交互性设计阅读推广活动。在实践中构建包含阅读闭环的新型阅读智慧服务社群活动图式将交互性落实于两种精读措施上,并探讨此视野下的阅读推广活动成效评价机制。

互动仪式链视域下课堂教学评价的困境与破解

柯林斯的互动仪式链理论强调身体在场、局外人设限、共同关注的焦点、共享情感等互动仪式四大要素,对于分析和解决课堂教学评价问题具有重要的指导意义。课堂教学评价可看作微观教育场景中评价主客体之间展开的互动仪式。运用互动仪式链理论透视课堂教学评价实施的过程机制,可以发现一些内隐性问题,即课堂教学评价功能异化导致共同关注的焦点离散,评价主客体“假性”参与导致身体在场不足,评价主客体互动不良导致积极情感共享缺失,课堂教学评价形式化导致评价效果难以得到认同。通过聚焦核心功能让评价回归“为了教师的评价”初衷,实现身临其境来营造评价主客体真情参与的环境,加强良性互动以激发评价主客体产生积极的情感能量,内化评价标准来引导评价主客体达成价值共识等路径,有效破解课堂教学评价的困境。

人工智能时代高校思想政治理论课创新难点及突破路径

人工智能时代高校思想政治理论课具备科学的思想政治理论课创新决策系统,能够实现全面精细的思想政治理论课创新实施过程,拥有准确高效的思想政治理论课创新评估体系。然而,当前高校在推进人工智能与思想政治理论课建设深度融合方面仍面临智能干预弱化思政理论课教师的主导地位,流量效应削弱思想政治理论课的价值理性,信息过载对学习者学习主体性和互动性产生消解,赋能不足导致思想政治理论课技术应用浅层化等问题。人工智能时代高校思想政治理论课创新应强化思想政治理论课教师的主导性地位、彰显和重塑思想政治理论课的价值理性、激发学习者的学习主体性与教学互动性、推动人工智能技术深度赋能思想政治理论课实践。

高校课堂教学改革的突破口——关于互动式教学的研究

互动式教学已经成为高校课堂改革、提高学生核心素养的关键途径。互动式教学可将课堂教学转变为“双向互动”,培养学生的发散性思维和创新能力。为提高互动式教学在高校课堂中的应用效果,文章首先分析了高效课堂改革中应用互动式教学的作用,再结合高校课堂教学现状分析互动式教学应用中存在的不足,最后从增强学生主体性、完善评价体系两个角度,具体分析互动式教学在高校课堂教学中的应用策略,以此为相关课程的教学提供参考。

基于“主体间性”的精品课程评价系统及其构建

精品课程评价是一个多主体间参与互动并协同增效的"主体间性"过程。"主体间性"视角不但为洞悉传统精品课程评价存在的一元主体主导、师生参与不足、协商交流不够、评价与改进脱节等问题提供了分析透镜,而且为构建起有效的精品课程评价系统提供了可行路径。为此,在构建"主体间性"的精品课程教学评价系统SPR模型的基础上,文章形成包括4个评价维度、15个评价基面、44个评价影响因子的指标体系,经Delphi法确定指标权重后,基于AHP层次分析的实证过程,在证明了指标信度和效度的同时,得出各层级指标的总排序权重,反映出"教学过程"和"教学效果"中的对话沟通、"教学方法"中的"互动式教学"备受重视,"主体间性"评价需求提升。文章基于实证研究结论的省思可得,"主体间性"的课程教学评价系统的践行离不开理念、制度、机制和平台等条件的构建与支持。

主观评估模型在计算机衍生设计中的应用

在CAD领域中,用户的主观评价对于交互式设计系统的结果具有重要影响.针对主观评价特征,提出四维审美评估模型和设计探索算法,能够更加准确地获取用户的主观倾向.将用户的主观评价转换为数据模型,通过设计探索算法参与到设计过程中,有效地提高了交互式设计系统的效果,降低了交互设计对主观评价的单方面依赖性.文中通过一个基于形状语法的衍生式设计系统EDS,将该理论应用于壮族刺绣设计中,取得了理想的效果.

核心自我评价、组织支持对主客观职业成功的影响:人-情境互动的视角

以212名企业员工为研究对象,考察了核心自我评价、组织支持以及二者的交互作用对主客观职业成功的影响。研究结果表明:主观职业成功(工作、职业和生活满意度)和客观职业成功(收入、晋升次数和速度)是2种相关但不同的职业成功类型;核心自我评价和组织支持对主客观职业成功均有一定的影响,但它们对客观职业成功的影响效果弱于社会-人口和人力资本特征;与特质激发理论相一致,核心自我评价和组织支持在对职业成功的影响上存在一定的交互效应,表现为组织支持会强化核心自我评价对职业成功的正向影响,且高核心自我评价的员工在得到高组织支持时有最高的职业成功水平。

基于洗衣机操控区域交互模式的可用性评价研究

目的随着洗衣机产品人机交互界面信息数量在有限区域内的不断增加,构建基于不同交互模式的洗衣机产品可用性评价指标体系,有助于在产品研发的早、中期阶段进行改进,并发现现有产品或原型的可用性问题。方法采用文献调查法以及用户调研法,完成洗衣机产品的可用性评估模型的构建,通过情景模拟实验法,对按键、按键加旋钮、触屏三种交互模式下洗衣机产品的可用性进行评估与分析。结果随着洗衣机界面有限操控区域内信息数量的增多,三种交互模式对用户体验质量的影响,得出了可用性评价等级。结论在有限的操作区域内,当信息数量低于十四时,三种交互模式的用户体验基本相似,随着信息数量的增加,按键加旋钮的交互模式的任务成功率优于按键和触屏,而触屏的交互模式在效率、有用性和满意度方面,均优于按键和按键加旋钮。

一种主客方交互式群体评价方法及其应用

传统的群体评价方法均不考虑被评价对象的参与,针对此缺陷提出了一种新的群体评价方法——主客方交互式群体评价方法。首先对主客方交互式评价的过程进行描述;然后给出交互过程中基于优先排序概率的单轮评价结果呈现方式;其次,给出群体评价的稳定性、满意性指标,以此探讨交互终止的条件;最后,定义了2个主客方交互加权算子,以此对各轮交互结果进行集结,得出最终的群体评价结论。

多媒体网络下英语“任务型教学”的动态评价体系研究

随着信息技术的飞跃发展,探索多媒体网络环境下的英语教与学的模式成为当今大学英语教学的发展方向。但如何正确、有效地评价多媒体网络英语课堂教学的质量和效果,建立一套完善科学的评价体系,仍然是摆在我们面前的一大难题。依据多媒体网络环境下英语"任务型教学"模式的理论与实践,探讨该评价指标体系的理论基础、蕴涵的评价理念,构建体现多媒体网络英语任务型教学的主体、互动、发展的评价指标体系。

从岩体结构控制论到大科学装置场址选评实践

从岩体结构控制论到综合集成方法论,反映的是又一次典型的发散性思维过程,其实质在于抓住主要矛盾的同时,还要考虑众多因素影响作用的存在。在土地资源日益紧张而大科学装置场址比选受多种因素制约影响情况下,如何从层次性、相关性、时效性等方面,更好地认识评价这些不同条件下场址的适宜可用性、因素可控性、工程可调性等问题,是摆在工程地质工作者面前更为具体而实际的工作。在服务于大亚湾中微子实验隧道、中国散裂中子源场址等8个大科学装置场址选评过程中,作者提出了基于一岩、一观和一法3个支撑点的地质工程评价与动态调控法,旨在主抓控制性结构要素、圈划不良地质体前提下,适时调整工程布设方案,提出与场地改造边界范围和扰动强度有关的施工建议,实现地质工程合理和谐调控。

基于交互式学习技术的多元化业务建模框架研究

针对传统机器学习方法构建多元化业务模型中存在分析大量数据困难,在业务数据搜索中缺乏有效整合人类经验和偏好的能力的问题。提出一种通过整合机器学习和交互式遗传算法达成交互式学习的新型机器学习方法。交互式学习能够通过各种人机交互工具和数据将领域专家直接纳入模型构建过程中;使用交互式学习,用户可以通过选择参数,评估和比较模型,选择最适合的模型来训练学习算法。实验表明,交互式学习算法收敛所需的训练次数更少,易达到最优解。

虚拟环境对健身者步行中身心状况的影响研究

目的探讨虚拟现实技术构建的虚拟环境对健身者步行中身心状况的影响。方法结合表面肌电信号(sEMG)、Borg量表以及情绪量表(PAD),设计了一个基于虚拟现实技术的室内步行运动实验模型,并对10名受试者进行测试。结果表面肌电信号方面,受试者的胫骨前肌aEMG(MVC%)数据在真实环境下与虚拟环境下没有显著差异(P>0.05);在主观疲劳方面,受试者在虚拟环境下的的Borg主观疲劳指数显著降低(P<0.05)。情绪方面,受试者在虚拟环境下的PAD情绪数据在愉悦度、激活度以及优势度三个维度上均有显著提升(PP<0.05,PA<0.01,PD<0.01),但持续沉浸在虚拟环境中会降低虚拟环境对健身者情绪的影响程度。结论虚拟现实对健身者步行中的身心状况有一定影响,能在不影响健身者运动效果的情况下减少健身者的主观疲劳,并优化情绪。

浅谈学科馆员在服务体系中的互动

图书馆的服务工作中离不开互动。阐述了学科馆员在服务中与采编、咨询、流通等部门之间的互动关系及其与院系学科用户的互动关系,探讨了建立学科馆员评价制度。

“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究

自2005年至今,江苏省扬州市陆续进行了地理学科初高中新课程评价体系的全面改革,构建了"多元交互式"教学评价体系。此体系建立了较完善的评价标准、工具、路径,即学生地理素养标准与地理教学行为标准;数字化教学观察平台与教学观察手册;多元主体交互共建的全程性学业成绩评价路径与循环跟进式课堂教学评价等路径。本研究成果基本解决了评价者与评价对象相对立、评价手段与评价理念相脱节、评价路径与教学过程相游离等问题,实现了评价范式的转型。

高职汽检课程在线教学设计及实施研究——以《行驶与操纵系统诊断与维修4》为例

线上课程教学设计及实施对于应对突发事件而无法实施线下授课以及如何更好利用信息化实施有效、高效教学具有重要意义。在该背景下,本文探讨高职院校汽车检测与维修专业核心课《行驶与操纵系统诊断与维修4》“线上+线下”混合式教学设计与实施,从解析各课程模块对应的岗位能力入手,梳理出各模块知识点和技能点,从课程框架搭建、课程实施流程建立、课程评价指标制定等方面进行探索实施及改进。

“三站互动,分段轮换”模式下学生学习成效评价体系的研究

以苏州健雄学院中德合作机电一体化技术专业为例,在学生学习成效评价体系中加入企业评价,逐步形成"多主体评价、德国标准认证考核"的立体式评价体系。通过有效的评价体系的构建,逐步提升了学生的技术能力和职业素养。

学部制下学科服务创新模式探索与思考——重庆大学图书馆学科服务的拓展与深化

[目的 /意义]面对高校学部制的改革,研究与探索重庆大学图书馆在学部制下的学科服务新模式,以便能更好地为本校学部用户的科研和学习提供更专业的学科信息与知识服务。[方法 /过程]重庆大学图书馆构建学部制下的学科服务创新模式,以服务学部用户为导向,创建学部制下的学科服务机制,搭建学部制下的学科服务交互平台,并依托该平台重点深化拓展学科服务的五大范畴:信息素质教育、资源建设、科研支撑、学术评价、学者库建设。[结果 /结论]重庆大学图书馆学部制下学科服务创新模式的实践显示,该模式能够大范围覆盖学部用户,挖掘用户的隐性需求并提供多层次的创新服务,更好地支撑学部用户科研和教学。

现代城市居住区的景观互动性研究——基于建成环境主观评价

以杭州府苑新村与水印康庭两个居住区为研究对象,以景观互动性为焦点,运用建成环境主观评价的方式,将结构问卷法与自由报告法相结合,辅之以实地考察,分析比较两个居住区各自的优劣,为今后相关主题的研究提供有益借鉴.

物理学科课堂学习评价的实践研究

教学和评价是捆绑在一起循环往复的过程,课堂学习评价作为课堂学习过程中的重要组成部分,是判断学生对基本知识与技能掌握程度的重要依据。在高中物理学科课堂的教学过程中,教师应充分关注学生的学习状态,更有效地关注学生获取知识、技能的过程,并对学生的学习情况进行评价,从而掌握学生的学习进度,促进后续课堂教学活动的优化。