小学生跨学科素养测评模型构建与应用研究

跨学科素养是小学生学习发展的关键素养,构建科学、合理的跨学科素养测评模型是开展小学生跨学科素养有效监测与提升的重要保证,对打破学科知识壁垒、培育新时代拔尖创新人才具有重要现实意义。研究遵循成熟的教育测评模型构建范式,厘清了小学生跨学科素养操作性定义,构建了包含跨学科知识、跨学科能力和跨学科情意3个一级指标、8个二级指标的小学生跨学科素养测评指标体系,开发了《小学生跨学科素养测评量表》,基于探索性、验证性因素分析以及层次分析法,构建了小学生跨学科素养测评模型:Y=0.306*Y1+0.412*Y2+0.282*Y3,其中Y表示小学生跨学科素养,Y1、Y2、Y3分别表示跨学科知识、跨学科能力、跨学科情意。应用该模型对全国东、中、西部地区12省市的18166名小学4—6年级学生进行测评,初步验证了模型的科学性、有效性与可操作性,并依据测评结果提出提升小学生跨学科素养的对策建议。

新时代小学生生态文明素养测评模型构建与应用研究

生态文明素养是教育推进“人与自然和谐共生”现代化的重要路径,小学阶段是个体生态文明素养启蒙与培育的关键时期,构建科学有效的测评模型将成为提升小学生生态文明素养的有力抓手。该文通过厘清生态文明素养的基本内涵,构建了包含生态知识、生态情感、生态认知、生态行为4个一级指标和8个观测点的测评指标体系,据此研制了测评量表,并通过大规模调研构建了小学生生态文明素养测评模型。运用该测评模型对重庆市150余所小学4504名小学生进行实践评估,结果表明小学生生态文明素养达到中等以上水平,但在生态知识和生态行为上得分较低,在性别、参与户外活动频率、在家是否进行垃圾分类等方面存在显著差异。研究进一步提出了完善培育体系、发挥学校主阵地作用、构建家校社协同育人机制、强化数字赋能与特色建设是提升小学生生态文明素养的实践路径。

改革开放以来我国普通中小学学生评价政策演进特征与未来展望基于52份国家层面教育政策的文本分析

学生评价是教育评价的基础环节,其结果可以用来衡量学生培养质量和教育发展水平,并进一步促进学生发展。学生评价政策是科学实施学生评价的重要保障,有助于学生评价功能的顺利实现。文章以52份国家层面关于普通中小学学生评价的教育政策为研究对象,运用NVivo12plus软件,根据三级编码操作程序对政策文本进行规范的质性分析和深层解读。研究发现,我国普通中小学学生评价政策演进在价值定位、评价标准、评价指标、组织运行机制等方面具有鲜明特征,同时也存在一些问题。因而,需要继续坚持育人导向,深化素质教育发展理念;深入理解学生评价标准制定的基本原则,增强其科学性;进一步注重教师专业发展,提高教师评价素养;拓宽沟通渠道,高质量发挥组织实施效能。

小学生阅读能力:要素、水平及评价指标

小学阶段是学生阅读能力培养与发展的关键时期,构建科学、合理的阅读能力评价指标体系是培养和提升小学生阅读能力的重要基础。为深化对阅读能力的认识,提升小学阅读评价的有效性,在梳理阅读能力及测评概况的基础上,立足义务教育语文课程标准对小学生阅读能力的要求,借鉴各国教育实践经验,从阅读情境、阅读内容、阅读过程与阅读策略4个维度构建了小学生阅读能力评价框架,并以学段为基准细化了水平层次,初步构建了科学、具体的小学生阅读能力评价指标体系,以期为小学阅读教学实践提供有益指导。

数学文化对小学生数学核心素养发展作用测评模型构建与实证研究

数学核心素养是学生经过数学学习后应具备的关键能力与必备品格。已有大量研究证实数学文化对学生的认知、情感、品格等方面具有积极影响。如何评价数学文化对小学生数学核心素养发展的作用,成为本文的主要研究问题。本文通过文献分析、抽样调查和探索性因素分析等,得出数学文化对小学生数学核心素养发展作用的三个维度:必备品格(X1)、关键能力(X2)、数学情感态度观念(X3),构建测评模型:Y=0.26X1+0.31X2+0.42X3;通过专家咨询、师生调查、课堂观察等方法与验证性因素分析,得出所构建的测评模型拟合度良好。该测评模型为数学文化对学生核心素养发展的作用提供借鉴和测评工具支持。

小学生写作能力:要素、水平及评价指标

小学是学生写作能力培养与发展的关键时期,构建科学、合理的写作能力评价指标体系是培养和提升小学生写作能力的重要基础。为深化对写作能力的认识,提升小学写作评价的有效性,在梳理国内外写作能力研究现状的基础上,立足义务教育语文课程标准的写作要求,借鉴各国教育实践经验,从写作情境、写作内容、写作过程与写作策略4个维度构建了小学生写作能力评价框架,并以学段为基准细化了水平层次,构建了清晰、具体的小学生写作能力评价指标体系,旨在为小学写作教学实践提供有益指导。

小学语文“零起点”教学:现实困境、价值澄明与达成路径

小学一年级实行“零起点”教学不仅彰显了我国教育的公平,而且顺应儿童天性发展的自然历程,对做好一年级新生适应教育也具有重要意义。研究认为,小学语文“零起点”教学存在内涵理解和实践落实两个层面的困境,因此,实施小学语文“零起点”教学可遵循以下三条路径:做好学情分析,找准不同学生语言发展的起点;开展游戏化教学,在愉快的氛围里推动语言实践活动;做好过程性评价,结合一年级学生年龄特征和语文学科特点确定评价标准,开展多维度的素养评价。

低龄小学生亲子近视防控绘本的满意度评估

目的了解近视防控绘本在嘉定区低龄小学生及家长中使用的满意度情况,评估其在低龄小学生中投放的适用性。方法采用整群抽样的方法,选取嘉定区1所小学的所有一年级学生及家长作为研究对象,向学生们发放近视防控绘本读物《黑珍珠宫殿寻宝记》,通过学生家长开展满意度问卷调查。结果家长对绘本的总体满意度为81.4%。母亲文化程度在本科及以上的,其孩子阅读绘本时积极性更高;母亲文化程度在本科及以上、父/母戴眼镜是绘本总体满意度的保护因素。结论低龄小学生家长对本次发放的近视防控绘本总体满意度较高;受教育程度较高、戴眼镜的父母可能更注重孩子的视力保护。

人工智能时代中小学生艺术素养评价的研究

在中共中央办公厅、国务院办公厅及教育部相关文件的指引下,探明人工智能时代中小学生的艺术素养,这项工作十分重要。可从艺术素养评价的理念与目标,艺术素养评价体系的范畴、标准和方法的角度,论述构建中小学生艺术素养评价体系的思路,进而对人工智能赋能中小学生艺术素养评价的前景进行展望。

师生互动在语文课堂教学中的应用探微

良好的师生互动是语文教学的基本要求,也是贯彻落实新课改精神的体现。目前,语文教学中的师生互动存在形式单调、缺乏深度、忽视反思等情况。对此,语文教师要突破语文教学的藩篱,积极营造温馨、和谐的课堂氛围,增加与学生的互动交流,了解学生的学习感受和真实想法,从而提高学生的学习效果。文章在分析语文教学中师生互动现状的基础上,重点探究师生互动策略:创设互动情境,营造互动氛围;巧设课堂提问,创造互动机会;运用信息技术,丰富互动形式;组织课堂活动,提升互动兴趣;优化教学评价,助力目标达成。

西安市某小学校学生身体成分的生物电阻抗分析调查研究

目的了解西安市某小学校学生的身体成分特征,并阐明性别和年龄因素对学生身体成分的影响。方法2021年9月26日至9月30日,采取横断面调查研究方法,选取西安市某小学校一年级至六年级共计1133名小学生为研究对象,其中男生594名、女生539名,将其分为6~岁、7~岁、8~岁、9~岁、10~岁、11~岁6个年龄组,应用生物电阻抗分析技术测量其身体成分,并对结果进行统计分析。结果6~岁、8~岁年龄组男生身高均高于同龄女生(t值分别为2.687、3.691);7~岁、8~岁、9~岁和11~岁年龄组男生体质量均高于同龄女生(t值分别为2.384、4.187、3.073、2.337);除外10~岁组,其余5个年龄组男生身体水分(TBW)、细胞内水(ICW)、细胞外水(ECW)和蛋白质含量均高于同龄女生(TBW:t值分别为3.780、4.150、6.134、3.372、1.983,ICW:t值分别为3.720、4.213、6.178、3.585、2.114,ECW:t值分别为3.858、4.029、6.026、3.019、1.560,蛋白质:t值分别为3.589、4.289、6.184、3.669、2.208);6~岁、7~岁、8~岁、9~岁年龄组男生体内无机盐含量均高于同龄女生(t值分别为2.908、2.076、4.276、1.989);8~岁、9~岁、10岁、11~岁年龄组男生身体脂肪含量(BFM)均高于同龄女生(t值分别为2.611、2.460、2.045、2.314);6~岁组男生体脂率(PBF)低于同龄女生(t=-2.689);除外10~岁组,其余5个年龄组男生骨骼肌含量(SMM)、去脂体质量(FFM)和身体细胞量(BCM)均高于同龄女生(SMM:t值分别为3.752、4.223、6.202、3.568、2.145,FFM:t值分别为3.739、4.057、6.083、3.345、1.951,BCM:t值分别为3.651、4.220、6.192、3.558、2.133);7~岁、8~岁、9~岁和11~岁年龄组男生50kHz全身相位角(PA)均高于同龄女生(t值分别为4.422、4.573、5.345、4.045),差异均有统计学意义(P<0.05)。7~岁、8~岁、9~岁和11~岁年龄组男生体质量指数(BMI)均高于同龄女生(t值分别为2.551、3.675、3.629、2.906);8~岁、9~岁、10~岁、11~岁年龄组男生体脂肪质量指数(FMI)均高于同龄女生(t值分别为2.205、2.418、1.976、2.453);除外10~岁组,其余5个年龄组男生去脂体质量指数(FFMI)和四肢骨骼肌质量指数(SMI)均高于同龄女生(FFMI:t值分别为3.785、6.592、6.993、5.804、3.051,SMI:t值分别为3.341、6.287、7.134、5.211、2.981),差异均有统计学意义(P<0.05)。随着年龄的增加,男生和女生的身高、体质量、BFM、FFM、FFMI、SMM及SMI总体均呈增长趋势(男生:χ^(2)值分别为408.668、264.335、113.488、359.837、105.788、351.220、191.825;女生:χ^(2)值分别为335.645、212.745、79.769、280.594、72.775、271.408,F=45.892),但男生和女生的FMI均在10岁达到峰值后开始下降(男生:χ^(2)=38.041;女生:F=2.753),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论除10~岁外,该校小学生的身体成分均具有显著性别差异特征,而且男生和女生的主要身体成分参数大都随着年龄增加而增长。

北京市海淀区某小学龋齿健康教育干预效果评价

目的评价北京市海淀区某小学龋齿健康教育干预效果,为预防龋齿的健康教育活动制订提供依据。方法采用自身前后对照设计,利用问卷进行干预前后调查。结果健康教育后,小学生龋齿相关知识得分由干预前(7.01±1.85)分提高至(7.61±1.99)分,差异有统计学意义(P<0.05),以四年级提高最为明显。定期口腔检查比例由干预前33.2%提升至42.3%(P<0.05)。干预前后对自身及他人的口腔健康关注态度变化不明显。结论口腔综合健康教育能够有效改善小学生龋齿相关知识和口腔健康行为,还需要长期坚持在小学校开展健康教育活动,以降低患龋率。

北京市东城区中小学生意外伤害干预效果评价

目的了解我区中小学意外伤害的发生状况,探讨预防和控制中小学意外伤害发生的措施并对干预效果进行综合评价。方法采取干预前后对比与无干预对照的方式进行评价。调查采用随机抽样的方法抽取生源、师资水平接近的两所中学,两所小学,并随机分成干预组与对照组,干预组一年内实施以健康促进为主的综合干预措施,对照组无干预措施。1年后两组学校重复进行调查,观察干预效果。结果干预前后意外伤害的总发生率由12.7%降至10.2%,下降19.7%,多发性意外伤害的发生率由0.7%降至0.5%,下降了28.6%,干预组干预前后意外伤害发生率下降明显(χ2=10.2,P=0.001),小学生组干预效果好于中学生组。结论以健康促进为主的综合干预措施,能有效预防和控制学生意外伤害的发生,且干预措施的实施越早效果越好。

信息化环境下中小学生综合素质评价指标体系构建

信息化环境下中小学生综合素质评价指标体系作为支撑教育评价的一种量规,对于促进信息技术与素质评价深度融合具有重要的意义。针对领域中研究的缺失,首先通过文献和个案分析,提出评价基本模型,提取有效的一、二、三级指标与观测点,形成指标体系初步框架,然后,以佛山市顺德区为例,采用教师问卷法和访谈法,对三级指标与学生行为表现进行两轮筛选,通过德尔菲法对专家进行两轮意见征询并对指标加权,最终构建出完整的评价指标体系,包括思想道德素质、学业表现、身心素质、审美素质和创新实践素质5个一级指标,道德品质、公民素养等14个二级指标以及35个三级指标与学生行为表现,整合了中小学各学段的评价,融入21世纪技能和信息化应用要素,具有一定的前瞻性、通用性、可定制性,体现了个性化评价,初步应用效果良好,可作为中小学生综合素质整合评价以及评价工具开发与应用的标准,促进教育信息化评价的革新与发展。

299例中小学生中医兼夹体质与近视相关性分析

目的研究中小学生近视与中医兼夹体质的相关性。方法以在北京同仁医院眼科门诊就诊的299例中小学生为样本，采用《中医体质分类与判定》判定其体质类型，采用logistic回归分析探究中医兼夹体质与中小学生近视的相关性。结果299例受试者中，近视者237例，非近视者62例。兼夹体质者近视发病的危险度较平和质者显著增高（OR值为1．39；95％CI为1．04～1．86，P=0．03）。结论兼夹体质是近视的危险因素，尚需大样本进一步确证。

济宁市中小学生营养教育效果评价

目的评价营养教育对中小学生营养知识、态度及行为的影响效果,为有效开展营养知识教育提供科学依据。方法采用分层整群随机抽样方法,选择曲阜市区中小学校各1所作为干预组,选择条件齐同的邹城市为对照组,干预组以6种营养宣传教育材料为基础,用大众和人际传播方式进行为期一年的营养宣传教育,干预前后分别对中小学生进行营养知识、态度及行为问卷调查。结果基线和终期调查共中小学生1082名,营养教育后,小学生营养知识知晓率、平均得分、优良率分别从35.3%上升到76.0%,3.83分上升到8.10分,7.3%上升到81.6%;中学生分别从54.6%上升到83.6%,6.78分上升到8.87分,16.8%上升到96.5%。营养态度平均得分、及格率,小学分别从4.17分上升到4.80分,64.7%上升到91.6%;中学生分别从4.76分上升到4.92分,72.2%上升到97.6%,每天吃早餐、食鸡蛋、蔬菜水果、饮奶、喝饮料、白开水和每周体育锻炼3次以上人数百分比指标均明显高于对照组和教育前(P<0.01)。对照组终期和基线调查结果差异无统计学意义(P>0.05)。结论在中小学校开展营养教育后,学生营养知识水平明显提高,营养态度显著改善,膳食行为和生活方式有了一定的改变。

“童心红丝带”预防艾滋病同伴教育项目学生教育效果评价

[目的]评价在中小学中开展“童心红丝带”预防艾滋病同伴教育活动的有效性。[方法]2005年11～12月对全国5省市的2122名中小学生进行问卷调查。[结果]参加过“童心红丝带”活动的学校(以下简称“项目学校”)的学生在预防艾滋病知识掌握方面、艾滋病相关问题正向态度方面都要好于没有参加此项目的学校(以下简称“非项目学校”)学生。项目学校学生对艾滋病的主要传播途径、不传播途径、预防艾滋病的正确方法、UNGASS指标等方面的答对率显著高于非项目学校。项目学校学生在态度方面较非项目学校学生表现出更多的反歧视、关爱的态度,而且对预防艾滋病的相关活动表现出更高的积极性。在技能和行为能力方面,项目学校学生与非项目学校相比差异不明显。[结论]“童心红丝带”活动促进了学生预防艾滋病知识、态度的改变,但对技能和行为能力提高还需要进一步加强。

小学生STEAM学习能力:时代价值、内涵认识及评价框架

STEAM教育的本质是一种跨学科学习,强调21世纪学习者的学习能力、实践能力、创新能力的培养。它对提升我国国际竞争力、服务教育现代化和教育强国的建设,深化基础教育课程教学改革、扎实推进素质教育,建设终身学习型社会、实现人的可持续发展教育具有重要时代价值。小学生STEAM学习能力是在教师引导下,学生运用跨学科知识正确认识和理解复杂性问题情境,有计划、创造性地解决实际问题所表现出来的知识、技能和态度的综合。然而,当前学界对于小学生STEAM学习能力及其评价的研究尚付阙如。为此,研究基于理论探索和实证研究,初步构建小学生STEAM学习能力的评价框架,包括知识基础、情境理解、问题解决、态度倾向等4个一级指标,学科知识、跨学科知识等13个二级指标,通过进一步探析各指标内涵和行为表现,以期为建立更系统、更完善的小学生跨学科STEAM学习能力评价标准提供借鉴与参考。

深圳市某学校营养教育效果评价

目的 :了解深圳市中小学生营养状况 ,探讨营养干预的效果。方法 :对深圳市某学校的中、小学生共 886人进行膳食调查、体格检查、血红蛋白测定 ,并进行营养知识干预。结果 :干预前钙、锌、维生素B1、维生素B2 的摄入量明显不足 ,干预后显著提高 ;干预后中小学生营养不良的发生率显著下降 ;干预对中小学生的知识、态度、行为有了显著改善。结论 :在学校开展形式灵活的营养干预 ,效果良好。

影响中小学生运动能力的功能性动作评价

采用实验测试、文献以及数理统计等方法,对石家庄、广州、西安3个省会城市18所中小学校3 441名(1 751名男生、1 690名女生)学生进行7个动作的功能动作筛查。研究发现:不同地域在同年龄段身体素质、运动能力以及功能性动作能力都存在发展的不平衡性。并进一步探索了影响学生各种运动素质能力的功能性动作类型,发现了不同年龄段学生功能性动作能力存在的缺陷和优势,为进一步发展学生的整体运动能力和功能动作能力提供了方向,使学生身体素质全面发展和提高。