CBL、PBL联合SP及EBM教学法在消化内科实践教学中的应用

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patients,SP)及循证医学(evidence-based medicine,EBM)教学法在消化内科实践教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年6月42名杭州师范大学附属医院消化内科见习生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组21名。对照组采用CBL教学法,试验组采用CBL、PBL联合SP及EBM教学法。比较2组学生的批判性思维能力评分及对教学效果的评价。结果试验组学生开放思想、批判思维的自信心及总分分别为(40.95±3.60)分、(42.35±2.66)分、(287.35±15.12)分,高于对照组的(38.59±3.46)分、(38.56±4.36)分、(274.28±13.97)分(P<0.05)。问卷调查的教学效果评价方面,试验组在对教学方法的满意度、主动学习积极性及兴趣水平、师生交流和课堂气氛活跃程度、希望今后使用该教学方法的人数占比上均优于对照组(P<0.05)。结论与CBL相比,CBL、PBL联合SP及EBM教学法能更好地提升医学生的批判性思维能力,更大程度激发学生自主学习的兴趣和更好地培养其发现和解决临床问题的能力,值得在医学教育教学中不断探索和应用。

基于循证医学理念的探究式教学方法在生理学课程中的应用

目的:探讨基于循证医学理念的探究式教学方法在临床医学专业生理学课程中的应用。方法:对照组采用传统教学方法,试验组实施基于循证医学理念的探究式教学方法,评价教学效果。结果:试验组评判性思维能力、对课程的评价及总评成绩均优于对照组。结论:基于循证医学理念的探究式教学方法有利于培养学生评判性思维能力,促进基础知识与临床应用融会贯通。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在康复医学教育中的效果

目的循证医学(population,intervention,comparison,outcomes,study design,PICOS)模式结合问题导向学习法(problem-based learning,PBL)在康复医学教育中的效果。方法选取2022年1-12月于新疆医科大学附属中医医院实习的康复治疗专业学生60名作为研究对象,依据实习时间不同分为观察组、对照组,各30名。对照组实施传统教学模式,观察组实施循证医学PICOS模式结合PBL教学法。比较2组教学效果,包括理论成绩、临床实践操作成绩、病例分析成绩;学习积极性,具体包括提问次数、查阅资料时间、谈论发言次数;综合能力评分,包括问题研究能力、临床思维能力、知识理解能力、文献查阅能力;教学满意度。结果观察组理论成绩为(86.87±6.14)分,临床实践操作成绩为(88.19±5.31)分,病例分析成绩为(90.17±4.36)分,分别优于对照组(80.31±5.64)分、(82.07±4.49)分、(81.17±5.59)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组提问次数为(3.71±0.66)次/课时,查阅资料时间为(2.15±0.52)h/d,谈论发言次数为(3.14±0.59)次/课时,学习积极性优于对照组[(2.14±0.31)次/课时、(1.19±0.39)h/d、(2.56±0.42)次/课时],差异有统计学意义(P<0.05);观察组问题研究能力评分为(18.42±1.15)分,临床思维能力评分为(19.14±0.54)分,知识理解能力评分为(19.42±0.51)分,文献查阅能力评分为(19.04±0.64)分,优于对照组[(17.35±0.89)分、(18.12±0.36)分、(18.72±0.39)分、(17.35±0.52)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为93.33%,优于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学PICOS模式结合PBL教学法可以在康复医学教育中发挥重要的作用。

布鲁姆教育目标分类理论在本科生《循证医学》教学中的应用效果

目的探讨布鲁姆教育目标分类理论在《循证医学》教学中的应用效果。方法以武汉大学第二临床学院2019级临床医学(5、5+3)、基础医学专业的本科生为研究对象,实施布鲁姆教育目标教学法,在课程前后采用自制问卷对其相关知识内容掌握程度、态度转变及课程满意度进行调查。结果75位学生参与研究,课程后学生对循证医学、Meta分析、试验设计等相关知识认识的正确率为54.67%~100.00%,均较课程前显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。课程后大多数学生认可循证医学对改善临床医疗质量及患者结局(84.00%)、对其批判性思维能力(98.66%)和自主学习能力(96.00%)提升的积极作用,更加愿意通过多途径学习循证医学相关知识和技能(93.33%),与课程前差异均具有统计学意义(P<0.05)。学生对课程的教学内容(93.33%)、讲授方法(85.33%)、教学资源(86.67%)、评价方式(89.33%)的满意度均较高。结论布鲁姆教育目标教学法可有效改善学生对循证医学相关知识的辩证性认识,提高其批判性思维能力和自主学习能力,教学满意度较高,具有一定的推广应用价值。

临床实践指南在我国儿科临床中的运用与思考

临床实践指南作为一种决策工具,旨在缩小当前最佳医学证据与临床实践之间的差距。文章结合儿科学的特点,重点探讨了我国儿科临床实践指南存在的一些问题。首先,医学生和临床医生在循证医学理念方面存在不足,临床实践指南的接触时间相对较晚,对临床实践指南的了解不够充分。其次,临床实践指南的获取和利用存在困难,同时我国儿科医师的短缺以及他们面临的巨大工作负荷,为临床实践指南的应用带来了一定的障碍。为解决这些问题,高等医学教育应注重指南教学,培养学生循证观念和解决临床问题的能力。同时,相关部门应推广标准化指南,开发本土化指南评价工具和建立指南数据库,以促进指南在临床实践中的应用。为了促进儿科医学的发展,优化儿科医疗资源的配置,加快儿科人才队伍的建设也至关重要,只有提高儿科医学人才的工作热情和科研能力,才能推动儿科医学事业不断向前发展。

北京大学医学部循证医学课程选课研究生课前学情调查

目的了解北京大学医学部网状Meta分析课程选课研究生课程前基础知识掌握、学习态度等学情情况。方法以2021—2023年选修《证据整合及应用:网状Meta分析》课程的研究生为研究对象,通过问卷评估选课研究生课程前对网状Meta分析的相关知识掌握、学习态度等情况,使用Kruskal-Wallis H检验对硕士研究生和博士研究生的差异进行组间比较。结果共84位研究生参与调查,其中硕士研究生54人,博士研究生30人。课程前选课研究生均具备一定的文献检索、阅读能力,硕士研究生和博士研究生间无统计学差异(P>0.05)。选课研究生对基本术语均有一定了解,但是对Meta分析的具体应用等知识掌握相对薄弱,不了解的比例为46.67%~61.11%。与博士研究生相比,硕士研究生对系统综述与传统综述的区别(P=0.014)、实施循证医学的基本步骤(P<0.001)理解较差,两组间差异有统计学意义。选课研究生整体具有较强的学习主动性和求知欲。结论《证据整合及应用:网状Meta分析》选课研究生文献检索及阅读能力较优,且准备以认真的态度进行此课程的学习,但仍需提升对Meta分析相关内容的掌握程度,调查结果为课程教学内容和模式的持续改进提供了指导。

BOPPPS教学模式在临床医学专业循证医学教学中的应用

目的在临床医学专业循证医学课程教学中有效融入BOPPPS教学模式,以全面提升医学生综合能力、取得良好教学效果。方法选取我校医学院临床医学专业2020级共12个班作为研究对象,随机分为观察组和对照组(每组各6个班)。观察组实施BOPPPS教学模式,对照组采用传统灌输式教学模式,采用相同的任务对两组进行综合考核。结果观察组综合考核成绩优于对照组,对参与式教学环节评价较高。结论BOPPPS是一种注重医学生能动性、参与度、活跃度,旨在增强课堂高阶性、创新性的教学模式,可提高临床医学专业循证医学课程教学效果。

案例教学法联合循证医学在神经外科住院医师规范化培训中的实践成效

目的研究分析案例教学法联合循证医学在神经外科住院医师规范化培训中的实践成效。方法选取2022年1月—2023年12月在广东医科大学附属医院神经外科进行规范化培训的200名住院医师为研究对象,按培训时间分为参考组(2022年1—12月)和研究组(2023年1—12月),各100名。研究组采用案例教学法联合循证医学的规范化培训模式,参考组采用传统规范化培训模式。培训2个月后对两组住院医师进行理论知识水平和案例分析考核,对比两种培训模式的教学效果。结果培训结束后,研究组的理论知识考核成绩总分为(94.19±2.28)分,显著优于参考组的(83.53±5.87)分,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的案例分析考核成绩总分为(92.23±2.99)分,显著优于参考组的(85.34±3.69)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合循证医学的培训模式可以改善传统培训模式中存在的一些不足,显著提升神经外科的培训质量,激发住院医师的学习兴趣,培养其临床思维能力,使神经外科的规范化培训更加高效、精准、直观,值得进一步探索。

PBL教学法+循证医学模式对外科住培质量的提升评价

目的探究PBL以问题为导向的教学方法(Problem-based Learning,PBL)教学法+循证医学模式对外科住院医师规范化培训(简称“住培”)质量的提升效果。方法选取2021年6月—2023年6月莒县小店镇卫生院外科的20名住培医师为研究对象,采用随机数表法分为观察组和对照组,各10名。对照组采用传统教学,观察组采用PBL教学法+循证医学模式教学。在教学结束后,比较两组的教学效果。结果观察组医师的考核成绩、教学满意度评分、评判性思维评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL教学法+循证医学模式可明显提升外科住培质量。

循证医学结合双三段式考核在中医外科学课程改革的应用

目的探讨循证医学教学思想结合双三段式考核方式在中医外科学教学的应用成效。方法选取2022年6月—2023年6月入学的60名本科生,随机分为观察组和对照组,各30名。2组均在传统教学模式中加入循证医学思想,观察组进行双三段式考核,对照组进行理论知识考试和实践技能考核,比较2组的教学效果。结果观察组学生对教学整体满意度83.333%。观察组理论知识成绩、实践技能成绩及总成绩的评分、自我能力评价方面满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医外科学的教学中结合循证医学教学思想及双三段式考核的方式可以显著提高中医外科学教学效果。

循证医学结合PBL教学模式在住院医师规范化培训神经内科教学中的应用

目的探讨循证医学结合问题导向(Problem-based Learning,PBL)教学模式在住院医师规范化培训神经内科教学中的应用效果。方法选取2021年7月—2023年4月于徐州医科大学附属医院规范化培训的62名住院医师为研究对象,以随机数表法分为两组,每组31名。对照组接受PBL教学模式,观察组接受循证医学结合PBL教学模式。对比两组住院医师规范化培训后的考试成绩、综合能力,并调查两组住院医师对教学方式的满意度。结果对比两组考试成绩,综合能力、对教学方式的满意度,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论循证医学结合PBL教学模式在住院医师规范化培训神经内科教学中的应用,可提升住院医师的综合能力,培训后的考试成绩明显优于单纯PBL教学,且住院医师对教学方式的满意度较高。

循证医学思维基础上PBL教学法在助理全科医师规范化培训中的应用效果研究

目的探析循证医学(Evidence-based Medicine,EBM)思维基础上以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)教学法在助理全科医师规范化培训的运用价值。方法选取2023年1—12月在平南县第二人民医院参加全科医师规范化培训的14名助理全科医师为研究对象,依据随机数表法分为对照组、观察组,各7名。对照组予以常规教学法,观察组在对照组前提下予以EBM思维基础上PBL教学法。对比两组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力。结果观察组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论EBM思维基础上PBL教学法能提升助理全科医师综合测评成绩,改善其临床决策能力,并提高其批判性思维能力。

循证医学教学法在妇科临床护理教学中的应用

目的 探讨循证医学教学法在妇科临床护理教学中的应用价值。方法 以2022年1月至2023年1月在佛山市妇幼保健院妇科实习护生60例为研究对象,按随机数字表法分为两组,对照组(30例)实施常规带教,观察组(30例)实施循证医学教学法。比较两组考核成绩、护理知识掌握程度、带教满意度、自主学习能力。结果 观察组考核成绩高于对照组(P<0.05);观察组护理知识掌握程度高于对照组(P<0.05);观察组带教满意度高于对照组(P<0.05);观察组自主学习能力高于对照组(P<0.05)。结论 妇科临床护理教学中应用循证医学教学法可提升护生自主学习能力,从而有效掌握护理流程、健康教育等相关知识,亦可提升其对本次带教服务满意度,值得借鉴与实施。

循证医学教学模式在神经内科带教中的价值

目的探讨并分析循证医学教学模式在神经内科带教中的临床应用效果及价值。方法选取2020年1月—2022年12月在本院神经内科实习的60名全科医学规培生为本次研究对象,并采用计算机表法分为对照组和研究组,每组30名,对照组采取传统教学方法,研究组采取循证医学教学模式,对比两组实习生的考核成绩、综合能力及教学满意度。结果研究组的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);研究组的自主学习能力、解决问题能力、沟通能力、工作积极性以及合作意识等综合能力评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);研究组对于教学评价、教师表现、教学内容以及自我感受等方面的教学满意度均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论将循证医学教学模式应用于神经内科带教中,能够有效提升全科医学规培生的专业能力及其综合能力,进而达到理想的教学成果,有利于神经内科教学工作的开展,值得在后续教学工作中推广应用。

PBL在循证医学教学中的应用研究

目的探讨PBL在循证医学教学中的应用效果。方法将2005级临床医学专业1～8班随机分为PBL教学组(PBL组)和传统教学组(LBL组),每组各4个班。利用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS11.5软件处理所有数据。结果两组50%以上的同学认为PBL教学可以调动学习积极性,激发学习兴趣,提高参与意识、综合分析能力和自学能力等,在提高综合分析能力和学习效率,更好消化课堂所学内容,加强师生沟通及是否继续实施PBL教学方面的差异有统计学意义(P<0.05)。PBL组考试成绩与LBL组相比,多项选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题得分和总成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学模式能很好地训练本科生的临床思维,培养其构建问题、综合分析、文献检索、语言表达和探索创新等方面的能力,全面提高循证医学课教学质量。

循证医学教学——高等医学创新教育实践

目的 对循证医学教学实践进行总结 ,为改革传统的医学教育方法 ,培养创新型高等医学人才奠定基础。 方法 引入循证医学中文教材 ;分层次开设循证医学课程 ;以问题为基础的自我教育教学方式 ;多元化评估教学手段。 结果 已注册Cochrane协作网系统评价题目 36个 ,已在Cochrane图书馆上发表Cochrane系统评价计划书 17篇 ,已完成并在Cochrane图书馆上发表Cochrane系统评价 6篇。先后在《中国循证医学杂志》发表循证医学各类研究文章 6 2篇。循证医学研究生教学反馈结果显示 :77.6 %和2 2 .4 %的学生认为本课程很有帮助和有帮助 ;通过本课程的教学 ,14 .3%的学生完全达到预期目的 ,80 %学生大部分达到目的 ;未全部达到目的的主要原因是时间紧 ,18.4 %的学生希望调整开课时间。 6 1.2 %～80 %和 16 .3%～ 32 .7%的学生认为该课程讲授内容选择好和较好 ;6 1.2 %～ 75 .5 %和 12 .3%～ 2 8.6 %的学生认为讲授方式好和较好 ;4 4 .9%学生希望增加课时 ,增加讨论 ,增加实践 ;10 .2 %学生认为考试内容偏难。结论 我校的循证医学教学达到了预期目的 ,尚须在今后的教学实践活动中不断完善。

改革培养模式,造就创新人才——研究生循证医学教学改革实践

目的通过研究生循证医学教学改革,探索研究生创新能力培养模式。方法2006年9月～2009年2月,学生自愿报名,业余时间学习,针对兰州大学医学学科各年级、各专业的研究生开展循证医学教学改革尝试。采用以学生为主体,基于问题的研究性教学,培养探索性、主动性、拓展性、开放型学习精神,重视知识创新过程的学习,着力发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和创新研究能力的培养和提高。结果3年中共有21个专业的62名研究生自愿报名参加,完成科研论文73篇。在国际Cochrane协作网注册系统评价33个,以学生为主发表SCI收录论文23篇,MEDLINE收录论文2篇,CSCD收录论文27篇,统计源期刊论文5篇。5名研究生的科研成果在校级研究生学术年会上获得嘉奖,极大地激发了学生的求知欲望和主动探索的精神,培养了学生的循证思维和创新意识,提高了学生的创新研究能力和综合科研素养。结论研究生是未来国家创新体系的主力军,其培养质量的标志和灵魂是创新。研究生创新能力的培养是时代赋予高等学校的重大使命,改革研究生培养的体系和模式,加强研究生创新研究能力的培养是研究生教育的永恒主题。

我国部分医学院校循证医学教学实践情况调查

目的了解目前我国开展循证医学教学的现状和存在的问题。方法以2005年教育部循证医学青年骨干师资培训班的104名学员为调查对象。在其报到的当天由专人负责发给调查表,现场填写后由专人收回。结果收回调查表75份,占72%。学员平均年龄38岁,有硕士和博士学历者占61.3%;高级技术职称者占53%。学员来自全国18个省、直辖市和25个市的50个医疗卫生机构。有14所医学院校已开设“循证医学”课程。开课对象:9所为研究生,2所为本科生,1所为公卫学员,2所为在职医护和管理人员。学时数为8～36学时。授课方式均为讲授和讲座形式。开展循证医学教学和实践的主要困难有师资缺乏,领导不够重视,忙于本专业业务和经济效益,对循证医学缺乏基本认识等。结论循证医学教学正在我国高等医学院校逐步广泛开展,加强循证医学的师资建设是当务之急。

医学文献检索课吸纳循证医学内容探析

医学文献检索教育宜对循证医学这一新兴学科的研究进展多加关注 ,并将有关知识内容纳入教学实践中。

以问题为基础的循证医学方法研究与实践

为了探索与循证医学理念相符合的教学模式,促进学生自主学习和临床实践能力,本研究在解析循证医学核心教学内容、明确教学目标的基础上构建了以问题为基础的教学方法 ,根据《循证医学》国家规划教材基本内容划分教学模块及其知识结构,构建相应的临床问题,按照循证医学实践的各个环节,有目的、有计划地进行系统学习。并采取课堂小组讨论考核、系统评价计划书撰写情况考核和基本知识点考核相结合的方式进行课程考核,取得了良好的教学效果。