虚拟仿真与实体模型相结合促进口腔颌面外科教学的创新与发展

目的探讨虚拟仿真教学培训系统对口腔颌面外科教学的影响以及实体教学模型引入的重要意义。方法在2020级口腔颌面外科专业课实践教学过程中,应用虚拟仿真培训系统和研发的实体教学模型,对使用后的情况进行问卷调查和考试成绩分析,在2017级仅实行传统理论教学及实践教学。将两组学生的考试成绩进行比较。结果采用不同的教学模式后,2020级学生理论考试成绩平均分(90.33分)及优秀率(61.7%)明显高于2017级(87.27分和19.5%),差异有显著性(P<0.001)。问卷调查也显示虚拟仿真培训系统能帮助学生巩固和理解所学的知识;而实体教学模型的引入更直观和全面,利于学生尽早进入临床工作场景。结论在口腔颌面外科教学过程中充分使用虚拟仿真培训系统和实体教学模型能在很大程度上帮助学生克服学习中的难点问题,在学习兴趣被激发的同时提升了学习成绩。

并发症与死亡病例讨论会在口腔颌面外科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨并发症与死亡病例讨论会(morbidity and mortality conferences,双M讨论会)在口腔颌面外科住院医师规范化培训的教学效果。方法:2021年8月至2022年8月,每周定期举行双M讨论会。通过出科考核评价参加双M讨论会学员(试验组)和未参加讨论学员(对照组)的临床综合能力。并发放调查问卷进行讨论会满意度调查。结果:出科考核结果显示试验组成绩显著性高于对照组(P=0.031)。97.67%的试验组学员认为有必要经常开展。结论:双M讨论会可有效提高教学质量和满意度。

PBL在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中的应用

目的探索问题驱动教学法(problem-based learning,PBL)在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中的应用效果。方法选择包头医学院口腔医学专业2018级大三的52名学生,组成6个PBL学习小组,其中4个小组由9名同学组成,2个小组由8名同学组成。授课时长为180min(4学时)。每个PBL小组选出1名主持人和1名记录员,主持人负责案例讨论的组织工作;记录员负责记录每位组员的回答情况,并进行内容的归纳整理;PBL导师负责全局把控、评价学生的表现并作出反馈,提出问题,引导学生分析、解决问题,激发学生的学习兴趣;调查问卷可反映学生和导师对PBL课程的认可和反馈意见。结果PBL教学法提高了学生学习的主动性和积极性,提高了学生的独立思考能力、团队协作能力、综合分析能力和临床思维能力;学生对PBL教学法的满意度很高,对自身及他人的学习成果评价也很积极。结论PBL教学法在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中是可行的,也是让学生喜欢和受益的教学方法。

将课程思政引入牙槽外科临床实习教学中的初步探讨

课程思政作为一种新的教育理念,将思政教育全面渗透于教学活动中,已经成为高校课程构建中的一项重要内容。医学教育过程中要不断提高教师队伍的思政能力,对学生进行全方位的德育培养,更好地促进教学改革。牙槽外科是口腔颌面外科的一个重要基础分支,牙槽外科实践教学除了在注重夯实基础理论和培养技能的同时,也要塑造学生积极正确的世界观、人生观和价值观。文章初步探讨了在牙槽外科实习阶段引入思政教育的必要性和实施方式,结合目前的口腔医学生实习阶段的思政教育现状,挖掘和提炼思政教育内容,巧妙地将思政教育融入日常实践的教学中去,以促进临床技能培训与思政教育同向并行,提高口腔医学生辩证唯物主义思维能力,建立包含思政元素的教学新模式,培养出符合新时代要求的医学人才。

PBL教学法结合思维导图在口腔颌面部损伤教学中的应用探索

目的 探讨以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)结合思维导图在“口腔颌面部损伤”章节教学中的应用效果。方法 2020年8月-2021年1月,选择滨州医学院2017级口腔医学本科学生为研究对象,共24名,随机分为试验组、对照组,各12名。在《口腔颌面外科学》的“口腔颌面部损伤”章节教学中,试验组采用PBL教学法结合思维导图教学,对照组采用传统以授课为基础(lecture based learning,LBL)的教学。通过问卷调查和理论测试的方法对2种教学方法的效果进行评价。结果 试验组学生自身理论知识的理解、临床诊断和治疗水平、自主学习能力、相互协作能力、自身沟通能力以及课堂活跃程度方面均有所提高。两组理论基础知识成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05);试验组病例分析成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 学生对于PBL教学法结合思维导图的认可度较高,提高了学生病例分析成绩,增强了教学效果。

线上线下混合教学在口腔颌面外科门诊规范化培训中的探索

目的:探讨不同线上线下混合教学模式用于口腔颌面外科门诊规范化培训阻生牙拔除术实践教学的效果。方法:80名学员分为四组,每组20人。传统组采用传统教学模式;混合1组采用超星学习通结合翻转课堂模式;混合2组采用超星学习通结合虚拟仿真模式;混合3组采用翻转课堂结合虚拟仿真模式。比较四组学员理论知识、病例分析以及操作技能考试成绩,并通过调查问卷评估学员对不同混合教学模式的满意度。结果:三个混合组的理论考核成绩均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);混合1组和3组的病例分析成绩高于混合2组,差异有统计学意义(P<0.05),略高于传统组,但差异无统计学意义(P>0.05);且混合3组的操作技能总成绩显著优于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查表明,混合组和传统组在学习主动性提高、基础知识理解、理论实践结合、操作技能提高、临床思维培养方面比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:结合翻转课堂和虚拟仿真的阻生牙拔除术课程设计对规范化培训学员综合能力的培养效果更佳。

基于医疗安全不良事件的口腔临床教学模式探索及应用

医疗不良事件是临床工作中最易出错的关键环节,具有代表性和典型性。传统教学模式在提升实习医师和住院医师规范化培训(简称住培)医师的临床诊疗思维及综合学习能力方面显得较为缓慢。为了更有效地锻炼学生的临床诊疗思维和实践综合能力,培养出更具岗位胜任力的口腔医学生,文章将合适的医疗安全不良事件案例引入口腔颌面外科的临床教学中。口腔上颌窦交通是牙槽外科门诊常见并发症之一,文章以拔牙致上颌窦交通的医疗安全不良事件为出发点,结合问题导向教学法(problem-based learning,PBL),由事件引出问题,学生查阅资料,并进行头脑风暴,师生共同进行讨论并解决问题。结果发现这种教学方式激发了学生的学习兴趣,激发了学生的学习兴趣,提高临床思维等综合素质。基于医疗安全不良事件的口腔临床教学,是口腔颌面外科临床教学的有效方式。

基于行业标准的口腔颌面外科学实验教学改革初探

口腔颌面外科学实验是口腔医学生由基础理论向临床实践转换的重要桥梁,在整个口腔医学实验教学中起到举足轻重的作用,其中的多项实践技能操作是口腔行业标准里规定的必须掌握的项目。口腔颌面外科学教研室以行业准入为导向,制订口腔颌面外科学技能操作评分标准、实验教学大纲,并进行标准化规范性教学,运用多种先进教学方法,有效融入课程思政,构建形成性评价与终结性评价有机结合的新型口腔颌面外科学实验教学评价指标体系,对口腔颌面外科学实验教学模式进行了初步改革探索。

3D打印颌骨技术在口腔颌面外科临床教学中的应用疗效评价

目的评估3D打印颌骨技术的应用价值,并对其在口腔颌面外科临床教学中的效果进行分析。方法选取2020年6月—2023年6月在本院实习的40名口腔颌面外科实习生,按照时间顺序分为对照组(2020年6月—2022年1月,给予其常规教学措施)和研究组(2022年2月-2023年6月,实施3D打印颌骨技术教学),每组20例。对上述不同教学措施实施后的成绩评分、问卷调查结果以及学生对教学措施的满意度进行评估。结果成绩评分显示,研究组理论知识及实践知识评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果对比显示,研究组高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生对教学措施的满意度高于研究组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论3D打印颌骨技术实施价值高,可以显著提升教学效果,对学生综合素质的提升具有促进作用,教学满意度较高,可积极推广。

PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)和以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)联合应用在口腔颌面外科临床教学中的应用效果。方法选择2020年6月—2021年3月于佳木斯大学附属口腔医院口腔颌面外科进行实习的医学生60例,采取数字表法随机分为两组,每组各30名。给予对照组常规教学,给予观察组PBL联合CBL模式教学。通过考核后比较两组医学生的学习成绩、学习效果、教学质量以及学生对教学总满意度情况。结果经过测评显示观察组医学生的学习成绩优良率较对照组明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医学生在学习积极性、应急能力、团队协调能力以及沟通能力方面的评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的课堂气氛情况,理论教学情况、实践操作以及专业知识掌握度情况评分均较对照组显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意度较对照组显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中效果较好,有效提高医学生的学习成绩,提高自主学习能力,有效改善教学质量,提高医学生的满意度,值得推广应用。

以3D打印为引导的精准医学理念在口腔颌面外科教学中的探索与实践

目的:探索3D打印为引导的精准医学理念在口腔颌面外科教学中的应用。方法:选取在我科学习的49名学生做为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组25人,将3D打印为引导的精准医学理念贯穿在口腔颌面外科的教学过程中;对照组24人,采用传统的教学方法。观察两组的出科考试成绩和对两种教学方法的主观评价。结果:试验组理论成绩、操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);两组教学评价比较:试验组学习兴趣和收获提升的李克特量表评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组明苏尼达工作满意度量表评分高于对照组(P<0.001)。结论:以3D打印为引导的精准医学理念应用在口腔颌面外科教学中可取得较好的教学效果。

混合式教学模式在高职口腔医学专业口腔颌面外科学教学中的应用

目的分析混合式教学模式在高职口腔医学专业口腔颌面外科学教学中的应用。方法选取2021年4月至2022年1月安徽医学高等专科学校的100名高职口腔医在校学生为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(50名)与对照组(50名),对照组采用传统教学方法,观察组采用混合式教学方法。比较两组的学生考试成绩、教学方式满意度、自我知识掌握、操作流程。结果观察组实践操作、理论知识成绩、总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学方式满意度、自我知识掌握评价、操作流程了解程度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论高职口腔医学专业口腔颌面外科选择混合式教学提高学生考试成绩,提升在校学生的操作能力。

线上线下联合课程在口腔颌面外科继续教育中的应用

目的 探讨分析线上线下联合课程在口腔继续医学教育培训班的应用优势和价值。方法 2018年1月—2021年12月,由浙江大学医学院附属口腔医院颌面外科主办的每年一期的口腔继续医学教育培训班,近两年内采用省内讲师线下、省外讲师线上以及国外课程视频配合科内年轻医生翻译、分析讲解等线上线下联合课程授课,比较传统授课方式与新授课方式培训下,口腔医师的知识获取面、理解深度以及对该方法的评价。结果 99.4%的学员认为远程线上授课可扩大授课老师选择范围,增加授课内容的知识面广度;95.7%的学员认为基于线上国际课程内容的线下解读与加深授课,可有效帮助他们对业内新方式新标准新结论的解读和理解;该方法获得99.1%学员的一致好评。结论 在口腔继续医学教育培训班中实施线上线下联合课程能够有效突破授课老师的时空限制,显著推动口腔医师,尤其是基层医师对新知识的吸收与融入,有效提高继续教育的质量。

TBL-CBL整合教学法结合双语教学在口腔颌面外科学教学中的应用

目的:探讨在口腔颌面外科学课程中TBL-CBL整合教学法结合双语教学的应用价值。方法:将本校2017级临床医学八年制70名学生作为研究对象,分成试验组和对照组,每组各35名,试验组采用TBL-CBL整合教学法结合双语教学,对照组采用传统的以教师讲授为中心的授课模式。课程结束后通过成绩考核和不记名的问卷调查来评估教学效果。结果:试验组教学成绩明显高于对照组。试验组对整合教学法评价较好。结论:TBL-CBL整合教学法结合双语教学显著提高了学生的成绩及自主学习能力和综合分析能力,用于口腔颌面外科学教学中有利于提高教学效率。

口腔颌面外科全链式教学平台的设计

目的:设计口腔颌面外科全链式教学平台,以解决传统教学模式中存在的医学生临床思辨能力培塑不足、实践操作缺乏、评价考核途径单一等问题。方法:该平台采用浏览器/服务器(Browser/Server,B/S)架构,以前后端分离模式开发。其中服务器端采用Java语言编程,浏览器端采用TypeScript脚本语言编程。整个平台包括基础培训、实践操作和考核评估三大功能模块。结果:采用该平台能使医学生身临其境地观摩颌面外科手术全过程,同时可以提供良好的操作体验和实践操作的机会,并能对教学效果进行有效评估。结论:该平台能有效规范口腔颌面外科医学生的培养路径,提升医学生的理论水平、思维能力和实操能力,有利于提高教学效果。

口腔颌面外科住培教学模式的改进构想

根据浙江大学医学院附属口腔医院口腔颌面外科的住培情况,对目前住培教学模式归纳整理,改进口腔颌面外科住院医师规范化培训教学模式。通过构建慕课模块化教学,对每周出院病例进行总结汇报,同时配合LBL、PBL、CBL和TSDF四轨教学相结合的模式,将住培重点从一个维度的线下临床疾病教学模式拓展至线上与线下教学、基础理论与临床实践、临床与人文心理相结合的多个维度的“生物—心理—社会”教学模式,以期提高住培医师诊疗水平、临床决策力、岗位胜任力。

理论-实践嵌合式教学在口腔外科学教学中的应用

为提高整合教学水平,培养学生专业水平、专业英语及临床诊疗综合能力。以实践问题为导向的理论学习,以PBL全要素形式进行3D打印模型操作及答疑,分析并布置课后文献检索学习任务,实施PBL双向量化评价和答疑反思。学生普遍认为本课程能将理论与实践紧密结合,尤其是3D打印模型和临床典型病例有较强的吸引力。双语PBL课堂组织规范、反馈及时,有效提升了临床思维。校内督导评价课程教学流程规范、师资授课能力优秀、教学资源和素材丰富。旨在建立以人为本、因材施教的教学机制,提出并优化了专题导入-教学目标-学员参与式学习-效果检验-课程总结的课堂教学思路,保证和提高了教学质量。

基于混合VR技术的智慧教室在口腔颌面外科学中的应用

目的:依托混合虚拟现实技术来打造智慧教室,将其应用于口腔颌面外科教学,评价教学效果。方法:以新疆医科大学四年级口腔学生为研究对象,试验组采用智慧教室互动式教学模式授课,对照组采用以教师讲授为主的传统模式授课。结果:试验组的测试成绩和教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于混合VR技术的智慧教室在口腔颌面外科教学中的应用,可以提高教学满意度和教学质量,值得推广。

“一体两翼”教学模式在口腔颌面外科理论教学中的探索

目的:探索“一体两翼”教学模式在口腔颌面外科理论教学改革与创新中的作用。方法:以2019级口腔医学本科生80人为实验组,开展以线下教学为主体(一体),融合新录制的MOOC课程和新撰写的PBL病例(两翼)开展教学活动。得分达到或超过90分为优秀,通过计算优秀率和问卷调查评估教学成果。以单纯接受传统线下教学的2017级口腔医学专业学生79人同期考试成绩作为对照,采用SPSS 19.0软件包对数据进行统计学分析。结果:参与问卷调查的学生大多数认为“一体两翼”教学模式对专业课的学习有帮助;实验组同期考试成绩优秀率显著高于对照组(P<0.01)。结论:“一体两翼”教学模式极大增加了学生的学习兴趣,提高了学习成绩,为口腔颌面外科教学的创新和发展提供了新思路。

“5+3”医学研究生教考分离的实践及考评体系构建

考试是教学质量控制的关键环节,是检验学习成果、评价教学活动、提高教学质量的重要手段。作为医学研究生考试改革的实践,天津医科大学通过校际合作在口腔颌面外科教研室承担的口腔颌面外科学期末考试中实施校际教考分离,由兄弟院校组织考卷,试后我院教师阅卷并通过南琼考试系统进行试卷分析。由于实施过程中经验不足以及试卷质量控制不理想等因素,改革效果未能达到预期。在对考试成绩及试卷本身进行深入分析的基础上,对导致教考分离出现偏差的原因进行回顾、总结,并对本次改革的经验和利弊予以反思,深入探讨该模式对师生日常教学活动的要求,并针对医学教育的特点提出综合评价改革的思路,为未来医学研究生的日常教学及评价体系的改革提出可供参考的经验。