病原生物与免疫学教学中的教师反思及评估

教师的反思在病原生物与免疫学课程教学中具有重要作用。文章探讨了教师通过反思在评估教学方法、纠正错误、个性化教学以及激励学生过程中的作用。教师反思可以帮助教师更好地了解学生需求和学习风格,提供有效的教学方法和课程内容,以实现更好的教学效果。在病原生物与免疫学课程教学中,教师反思有利于评估教学方法的适用性和效果。通过反思,教师能发现教学方法中的不足并进行改进,确保学生更好地理解课程内容。教师还可通过反思纠正教学错误,提供更全面的教学内容和资源。此外,教师反思有助于个性化教学,针对学生的不同需求制定不同的教学计划,激发学生的学习兴趣和积极性。教师反思的评估方法包括测验、考试、课堂活动反馈、学生作业和观察记录等。这些方法可以帮助教师了解学生的学习状况和教学效果,及时调整教学策略,提高教学质量。

病原生物学与免疫学实验教学中课程思政的实践探索

全面实施课程思政教育是贯彻立德树人的重要举措,也是提高医学人才培养质量的关键途径。为完成“立德树人”的根本教育任务,首都医科大学基础医学国家级实验教学示范中心以病原生物学与免疫学实验课程为载体,结合学科实践特点,挖掘思政教育素材,在实验教学中融合课程思政元素,贯彻知识为基、能力为重、价值为魂三位一体的教学理念,在潜移默化中引导医学生树立正确的世界观、人生观和价值观,强化医学生的职业使命感和专业认同感,提升专业技能和职业素质,激发学习热情和创新意识;同时提高学生的人文底蕴,厚植家国情怀,使思政教育与专业实验课教学形成协同效应,实现全方位育人的培养目标。

中医院校基于雨课堂的医学免疫学与病原生物学混合式教学实践

构建基于雨课堂的医学免疫学与病原生物学混合式教学模式。进行线上资源及线下教学资料的筛选,并从课前、课中和课后3个环节进行教学设计并实施。结果显示:2019级中医学专业学生(混合式教学)在期末考试中取得了比2017级中医学专业学生(单纯线下教学)以及2018级中医学专业学生(单纯线上教学)更好的成绩。并且,通过雨课堂把课程思政有效融入医学免疫学与病原生物学,起到了润物细无声的育人效果,可为培养新时代的中医药人才提供一定的借鉴方法。

高职院校病原生物学与免疫学服务性学习教学模式的应用探索

针对病原生物学与免疫学课程教学效果不佳现状,探索高职院校病原生物学与免疫学课程服务性学习教学模式的构建和应用,为基础医学课程教学质量提升奠定基础。

“互联网+教育”背景下信息化教学在《病原生物学与免疫学》中的探索与实践

目的了解信息化教学在《病原生物学与免疫学》实施效果。方法以阜阳职业技术学院2021级护理4个班学生为研究对象,两个班级实施信息化教学设为观察组,两个班级实施传统教学设为对照组。结果观察组学生综合考核成绩高于对照组,统计学分析显示,两组成绩差异有统计学意义(p<0.05)。结论信息化教学对提高学生综合素质等方面发挥关键作用。

病原生物与免疫学课程BOPPPS教学模式探索

以学生为主体的病原生物与免疫学课程BOPPPS教学模式将学生置于学习的核心位置,将教学内容与学生的经验联系起来,激发学生的学习兴趣和动力。本文采用问卷调查、访谈及教学观察等方法,分析了BOPPPS教学模式在病原生物与免疫学课程中的应用效果。结果表明,该教学模式能够有效提高学生的知识理解能力,增强学生的自主学习意识和自学能力。为传统教学模式的改革提供了一种新的思路和方法,也为提高教学质量和学生学习效果提供了理论和实践支持。

混合式教学模式下病原生物学与免疫学多元课程考核评价体系的构建与实践

目的:探讨混合式教学模式下病原生物学与免疫学多元化课程评价体系的构建与应用。方法:以泉州医学高等专科学校2022级临床专业两个班共104名学生为研究对象,采用线上线下混合式教学模式授课。构建学生的课程评价体系,包括过程性评价、考核性评价、总结性评价。课程开课前和结束后对学生进行自我效能感、自主学习能力、课程问卷等方面调研分析。结果:新的课程考核评价系统客观地反映出学生的平时成绩,期末综合成绩较好,课程通过率较高。配对t检验比较分析发现,课程结束后学生的学习动机、学习管理、自我效能感等方面优于课程前,差异具有统计学意义(P<0.05);但信息素养、合作能力等方面与课程前比较差异不具有统计学意义(P>0.05)。课程问卷调查发现89.4%学生认可新的课程评价体系,有利于促进学习。结论:新构建的课程考核评价体系科学合理,有利于提高学生的自我效能感和自主学习能力,促进学生学习。

基于微信小程序构建病原生物与免疫学记忆打卡模式的应用研究

目的:探讨记忆打卡模式提高混合式教学课前记忆质量的应用效果。方法:选取778名护理专业学生作为研究对象,分为对照组和观察组。对照组按学习通要求进行课前记忆,观察组在对照组基础上参与记忆打卡。比较两组期末考核成绩、记忆频率与主体感受记忆难度,并调查记忆打卡满意度。结果:观察组期末考核成绩高于对照组(P<0.05);观察组每周记忆次数明显高于对照组(P=0.00),而每次记忆时长与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组主体感受记忆难度低于对照组(P<0.05);记忆打卡总体满意度高,全程打卡者对于知识网格化记忆策略的满意度较未全程打卡者的满意度高(P<0.05)。结论:记忆打卡模式提高了病原生物与免疫学混合式教学的课前记忆质量。

微课-慕课-翻转课堂立体教学模式及课程思政融入在病原生物与免疫学教学中的应用效果

目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学法及课程思政融入在病原生物与免疫学临床教学中的应用效果。方法选取2023年2月至6月岳阳职业技术学院2022级临床医学专业临床5班47名学生和临床6班55名学生作为研究对象,5班为对照组,6班为试验组。对照组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学模式,试验组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学融入课程思政教学模式。比较两组学生的期末成绩、学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度。结果试验组期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学及课程思政融入模式可提高病原生物与免疫学教学水平,促进学生提高理论成绩,培养思想道德素质,是符合医学生培养需求的教学新模式,有助于培养德才兼备、全面发展的医学专业人才。

课程思政视域下慕课联合BOPPPS教学模式在医学免疫学与病原生物学教学中的探索与实践

目的:探讨课程思政+慕课+BOPPPS教学模式在医学免疫学与病原生物学教学中的效果。方法:选取某高职院校2021级护理、药学、助产3个专业学生,以班为单位,各专业随机抽取1个班作为对照组,采用PBL+CBS教学模式;各专业随机抽取1个班作为试验组,采用课程思政+慕课+BOPPPS教学模式,以理论成绩、课程思政教学满意度问卷调查、医学生专业承诺、学习倦怠、和实践思政对课程思政+慕课+BOPPPS教学效果进行评价。结果:试验组学生理论考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组学生对课程思政+慕课+BOPPPS教学模式评价较高;试验组医学生专业承诺得分高于对照组(P<0.01);试验组医学生学习倦怠得分低于对照组(P<0.05);试验组学生参与“实践思政”人数高于对照组。结论:课程思政+慕课+BOPPPS教学模式有助于提高医学免疫学与病原生物学的教学育人效果,为高职医学院校医学专业课程进行课程思政教学提供依据。

“病原生物学与免疫学实验”课程思政建设探索与实践

高校落实立德树人的关键措施是课程思政建设,不同类型课程的思政建设要求需要具体问题具体分析。本文以病原生物学与免疫学实验课程为例,深入挖掘病原生物学与免疫学实验课程思政教育内涵和实施路径。通过问卷调查学生对实验课融入思政教育的看法和教学反馈,深入分析实验课程的思政融入实际效果并提出建议,以促进医学类实验课程思政教育的不断深入发展。

以呼吸道病毒及健康防护为例探索“病原生物与免疫学”课程教学

对接人才培养目标和职业岗位需求,重构教学内容,以呼吸道病毒及其防护教学任务为例,以“呼吸道病毒及健康防护”为专业主线,以“抗疫精神”为思政主线,构建“两线三阶六步”教学模式和“三阶四维”思政育人模式,通过“课前导学、课中翻转课堂、课后拓学”实施具体案例。实践证明,该教学模式和课程思政育人模式,有效激发了学生学习兴趣,实现了“病原生物与免疫学”课程的知识目标、能力目标和素质目标。

病原生物学与免疫学实验混合式教学改革与效果评价

随着现代教育技术的不断发展,混合式教学模式逐渐成为教育领域的热点。病原生物学与免疫学实验作为生物医学领域的重要课程,其教学过程对提升护理专业学生的职业道德和护理应用能力具有重要意义。为响应全国高校课程改革的号召,更好地满足新型护理人才培养的要求,文章对病原生物学与免疫学实验混合式教学的改革方案及对学生学习效果的影响进行了探讨,以期为未来继续优化教学模式、提高课程教学效果提供参考。

“三全育人”背景下“病原生物学与免疫学”在高职教学中的改革及实践研究

“三全育人”背景下,对于专科大学生的“病原生物学与免疫学”教学中,要重视教育意识,挖掘课程中的积极正面元素,将学生的思想教育深入贯穿于课堂教学的每个环节,让学生在学习中提升专业能力、提升思想品德素质和综合素质。高职院校要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导力量,优化教学模式,应用现代信息技术,进一步丰富学生的知识和见识、塑造学生的品格,努力培养高素质技术技能型人才。

基于SPOC和BOPPPS教学模型的病原生物与免疫学课程思政教学实践探究

专业课程教学中有机融入思政教育目标,既丰富专业课程的内涵,也激发了思政教育的活力,对培养高素质医学人才意义重大。教学团队深度挖掘和提炼病原生物与免疫学相关的思政元素,将SPOC线上线下混合式教学和BOPPPS模型相结合进行教学设计,教学全过程贯穿思政教育,并对课程思政教学实施效果开展问卷调查及总结分析。

中国淡水鱼类寄生虫研究七十年

寄生虫是水产养殖中最主要的病原类群之一,对鱼类苗种直至成鱼各个阶段的危害都十分严重。我国的鱼病学即是从鱼类寄生虫的研究发端并逐步发展起来的。本文从病原生物学、生态学、药物学、免疫学四个方面回顾了我国淡水鱼类寄生虫自新中国建立初期至今70年间(1953年—2023年)的研究历程和已取得的成绩,并对未来的发展趋势和前沿热点进行了展望。本文为从事鱼类寄生虫学以及水产其他相关研究的读者提供了关于中国鱼类寄生虫研究的历史、现在发展水平和未来发展动向等较为全面的素材。

“病原生物与免疫学基础及临床”精品在线开放课程的建设与应用

建设精品在线开放课程是促进教育信息化,构建人才培养新模式的有力措施。文章以“病原生物与免疫学基础及临床”精品在线开放课程为例,从课程建设理念、建设目标、建设实践及应用结果几个方面,对课程建设与推广过程中所做的工作进行总结及反思,明确下一步优化建设重点,以期为同行在精品在线开放课程的建设与应用方面提供借鉴与参考。

混合式教学在高职院校病原生物学与免疫学实验教学中的应用

目的探讨混合式教学在高职院校病原生物学与免疫学实验教学中的应用效果。方法选择2021年1—12月石家庄医学高等专科学校的2020级和2021级临床医学大专2班(n=100)为研究对象,根据时间为界,研究组(n=50)为2021年1—6月期间2020级学生,对照组(n=50)为2021年7—12月期间2021级学生,前者用混合式教学法,后者用传统线下教学法。比较两组学生自主学习能力、学习成果、课程参与状况、课堂答题、课后实训参与情况及教学满意度。结果研究组学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素养得分明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生课前测验成绩、课堂小组合作成绩、课后实训成绩以及期末测试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生课件学习时长明显长于对照组,其参与课后讨论的次数显著多于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生课堂习题答题率、课后实训参与人数占比及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学在高职院校病原生物学与免疫学实验教学中应用具有显著效果。

基于“云平台”的在线开放课程的建设与应用研究——以“病原生物学与免疫学”课程为例

为了探索“病原生物学与免疫学”精品在线开放课程的建设与实践,提升课程的教学效果和教学质量,本研究利用在线开放课程,把“病原生物学与免疫学”需要掌握的知识点通过视频、动画、图片等多元化方式展现给学生,采取多样化的教学手段和方法开展教学,通过多元化的评价方式评估学习效果,有效培养医疗卫生人才。围绕“以学生为中心”的基本理念,基于临床传染病病原体的特点及人体免疫的过程,组建了“病原生物学与免疫学”在线开放课程建设团队,确定了课程建设思路,完成了线上课程资源制作,优化了课程设计,构建了混合式教学模式。“病原生物学与免疫学”在线开放课程的建设,拓展了课堂教学方式,提升了学习者学习乐趣,激发了学习者学习的主观能动性,有利于学生更好地掌握知识。

与细菌抗原检测相关的虚拟仿真综合实验建设与应用

目的 设计与细菌抗原检测相关的虚拟仿真综合实验,评估其在临床医学专业本科教学中的应用效果。方法 以细菌抗原与抗体特异免疫反应为核心内容,把细菌分离培养、细菌O抗原和H抗原制备、玻片凝集与肥达试验融合为一个虚拟仿真综合实验。对照组采用传统实验教学模式,实验组采用传统实验操作与虚拟仿真综合实验相结合的教学模式,通过问卷调查和病原知识小测试比较两组教学效果。结果 两组各项指标比较存在差异,实验组高于对照组(P<0.05)。结论 虚拟仿真综合实验有利于学生系统掌握病原生物学、免疫学相关知识,加深对细菌生物学特性的理解,增强解决临床问题的能力。