基于Exposome探究范式开发有触感的生物学课程

基于Exposome探究范式开发有触感的生物学课程,在探索课堂教学方式的深度变革、溯求健康教育和学生不良行为干预的新路径等方面具有重要的育人价值。基于数据分析,坚持问题导向,合理配置资源,突出科学探究和情感体验,确保Exposome科学课程实施的可行性和有效性。

逆向设计·三环推进:初中科学探究式课堂学教范式探究

探究实践既是培养科学观念与思维的重要途径,也是培养创新精神与实践能力的有效手段。教师可针对当下初中科学探究式课堂教学存在的问题,逆向设计教学,将评价贯穿整个课堂探究过程,使探究活动始终紧密围绕教学目标和评价标准进行。具体教学中,教师可构建评价量表为任务导向,前置评价量表为探究护航,然后巧设生动情境以开启探究之门,基于问题驱动以突破探究难点,迁移应用以体验成功,逐级推进探究式课堂的实施。

跨学科学习“语文+X”的基本范式探究

跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)“拓展型学习任务群”的最后一个教学目标,其本质是突破学科之间的限制,引发教学理念和学习方式的变革,提升学生的学习力和创新力。本文主要讨论语文跨学科学习的基本范式。

“言语思维+”:提升儿童课堂言语表达力的范式探究

言语与思维并不是相互隔离、毫无关系的,而是紧密联系、不可分离的。试图将二者分离或者分开进行研究都存在一定的不科学性。思维与言语的关系并不仅仅是一件事情的结果那么简单,而是一种过程,却也不单单是一种由一点出发直至另一个点终止的过程,而是思维与言语间的连续往复运动。在二者关系中,思维是内核,发生在言语之前,主导了言语的生成与表达;言语则成了思维的工具,同时促成了思维的发生与存在。

例谈“做思共生的具身科学”教学范式

科学学科中基于动手的“做”与基于动脑的“思”是不可缺少的。科学课程标准提出,教师要用探究式学习来统领学生的科学学习方式,在这种学习方式下,学生可以在参与活动中体验科学、经历科学,在探究中获得科学知识,习得科学技能,悟得科学思想,融得科学精神。做思共生下的小学科学,其核心要义是“做”与“思”的共存、互利、合作、互补、和谐与共进。然而,在科学教学课堂和学生实践中,仍存在一些问题。

构建课堂范式,改善课堂生态

在轰轰烈烈的课程改革中,璧山实验小学所有语文教师通过不断实践,大胆创新,努力构建了“一三四”教学范式,即1个方向,3个要素,4个板块。在教学环节的4个板块具体实施中我们要注意以下几点:让“激趣导学”点燃学生学习语文的热情;让“自主合作”成为每一个孩子展示自己的舞台;让“组际交汇”成为教师提升课堂教学的“忠实向导”;让“实践运用”成为孩子积极创新的时空舞台。

警务指挥与战术一流专业建设之范式探究

当前,中国特色社会主义进入新时代,社会主要矛盾出现新变化,人民群众对公安机关执法能力和水平提出新的更高要求。然而,一直以来一线民警执法伤亡仍时有发生,一些风险警情与突发事件应急处置不当,反映出民警现场指挥能力和技战术水准还存在一定问题。

地方应用型音乐创作人才培养的范式探究——读《郝维亚<第一笛子协奏曲>的创作风格与时代意义》有感

地方应用型音乐创作人才的培养既要具备扎实的创作理论功底,又要有丰富的创作实践经验,同时更要清楚的了解地方音乐的代表性种类和元素,才能创作出既符合时代要求,又不失地方文化特征的音乐作品。郝维亚《第一笛子协奏曲》的创作及其表现出来的风格和时代意义,给予地方应用型高校音乐人才的培养在范式上起到了引领作用。

高职院校《思想道德修养与法律基础》课参与式教学范式探究

参与式教学范式为深化高职院校《思想道德修养与法律基础》课教学提供崭新理念和改革途径,它可以从根本上改变本课程"教"与"学"不对称关系,充分强调了尊重学生的思想需求和心理感受,有利于培养学生的合作意识、交往能力和创新能力,提高教师、管理者的素质。

“探究坡度”教学范式在高职数学课堂的践行与探索

"等额本息还款"是处理个人住房贷款还款问题的一种重要方法。基于"探究坡度"教学范式的课程设计和实践,以学生熟悉的大量实例为材料,以复利计算为核心而展开,将教学内容以问题链的形式设计成低坡度步骤系列,让学生产生尝试、探索的兴趣,从而循序渐进地达到预期的教学目标。

小学科学教科书中科学探究的范式:倾向与特色——基于中美日小学科学教科书“电磁铁”内容的比较

!当代科学探究范式已形成了以建构主义为主导的范式集合体。通过分析中、美、日三国小学科学教科书中“电磁铁”内容的编排体例,探究活动的情境、过程、结论呈现方式、技能等,总结三国科学探究范式的倾向,进而概括出三国教科书中科学探究范式的共性与差异,为我国小学科学教科书编写提供有益参考。

历史学科“探究教学范式”(ITP)探微

作为传统老牌专业的高师历史学传统教学模式,在基础教育改革大潮中受到了严峻的挑战。为适应基础教育改革对中学历史师资的新要求,历史学科教学必须转变观念、突破旧势,积极引入使其焕发活力的"探究教学范式(ITP)"。

基于LICC范式的高中物理探究课堂观测之量表建构

课堂观测包括课堂观察与课堂测评两个部分,是日常教学活动的重要组成部分,也是近年来教育研究的热点。目前,物理探究课堂观测存在观察活动少、测评形式单一、观察主体单一、测评交流合作少、测评技术缺失、观测功利性强等问题,亟需以新的观察范式为指导,开发出新的探究课堂测评量表。LICC课堂观察范式就提出了课堂观察的4维度20视角,与高中物理探究课堂高度契合。它将学生学习置于课堂观察的核心地位,拟定了严格的观察程序,克服了传统听评课随意、肤浅、功利化的问题,在一定程度上不仅加深了教师之间的合作,同时也在总体上开创了课堂观察的新范式。当然,该范式还存在忽视计算机技术在课堂观测中的具体应用等问题,需做进一步的深入研究与完善。

史学研究范式在中学历史教学中的运用——中国近代史研究范式与中学历史探究性教学

中国近代史研究范式突破了革命史范式占绝对主导的地位,多种研究范式在中学教学中的运用越来越明显。把握教材中所体现的中国近代史研究范式交叉与融合的趋势,探索其在教学中的运用途径,对于提高中学探究性教学的有效性,为高校培养和选拔人才具有重要意义。

西方课程探究范式探析

多年来,我国中小学课程与教材基本上处于全国一统的局面。课程计划、编制和评价是教育行政部门和学科专家的职责范围,而课程实施则是学校和教师的事情。在这种情况下,“教学论兴,课程论衰”就成了一种必然的现象。近年来,随着我国课程与教材改革实践的深入展开,教育理论界受到了一系列新的挑战,其中,构建合乎我国国情的课程理论已成为当务之急。由于我们对课程进行系统理论研究起步较晚,所以,考察西方课程探究范式,对我国课程理论研究和实践工作具有一定的借鉴意义。

“自主-探究”教学范式“关键行为要素”的细化实施

分析、确认了“自主-探究”教学范式的“关键行为要素”;在此基础上,分别对它们进行了操作层面上的细化研究;最后,结合“铜-锌原电池”一课进行了案例分析.

基于核心素养的初中英语听说课教学目标设计范式探究

一、问题的提出教学目标是指教学活动实施的方向和预期要达成的结果,它是一切教学活动的出发点和最终归宿,是教育目的在具体教学中的体现(鲁子问,2019)。教学目标在教学活动中处于核心地位,它不仅是出发点和归宿,同时还是教学评价的标准和依据,对整个教学过程产生决定性影响(鲍闽芳,2019)。可见,教学目标在教学设计、实施、评价与反思中都具有十分重要的作用。

协作探究式教学范式下的“普通心理学”课改探索

在高校进行课程范式改革的过程中,高校教师已经从课堂的主导者逐渐演变成课堂内容的引领者,把课堂的主动权还给学生,提高了学生的学习积极性,激发了学生的知识探索欲,使学生真正成为课堂的主人。该文以“普通心理学”课程为例,探讨基于协作探究式教学范式下的课程改革,为高校心理学的课程改革实施提供了可借鉴的建议。

高校思想政治理论教育基本范式研究——评《高校思想政治理论教育教学探究》

我国高校思政理论教育在新的历史条件下,需要结合现实生活实际和时代特点不断创新,与时俱进,实现教育效果和目的。思想政治理论教育工作者要顺应十九大以来国内外的发展形势,发扬求真务实与开拓进取精神,积极创新思想政治教育的理念、原则、内容与方法,开拓创新思政教育理论中国化的新境界。当前我国高校思政教育主客二元、教育过程和教育环境等生态性失衡较严重,必须建构生态化教学范式与和谐教育理念.