基于I-FIAS的师生角色互换的互动行为分析

师生互动行为是课堂教学行为的核心,课堂教学活动的开展是通过师生互动来完成的。本文从改进以后的弗兰德斯互动分析系统入手,对师生角色互换的课堂互动行为进行对比剖析,有助于教师改善课堂结构,调整教学倾向,促进师生互动,为建立高效课堂提供参考。

基于改进型FIAS对集体教学活动师幼互动的分析研究

弗兰德斯互动分析系统是一种真实客观的分析课堂教学中师生语言互动行为的分析系统。但随着课堂教学的不断变革,FIAS也逐渐暴露其局限性,为此众多研究者对其进行了改进。文章结合幼儿园集体教学活动的特点和前人的研究结果,对FIAS进行了相关改进,将其应用于安徽阜阳市M幼儿园中班集体教学活动“小兔分萝卜”。通过对数据的分析,找出“小兔分萝卜”中师幼互动的有待完善之处,并在此基础上提出了相关建议。

基于FIAS的科学课堂言语互动行为分析及改进建议——以“一师一优课”平台上的“人类认识地球及其运动的历史”教学为例

课堂言语互动是教学的主要方式之一,可以直接反映教师的教学能力、学生的学习效率、课堂教学的效果。FIAS是利用定量化编码系统对课堂言语活动进行观察的工具。该研究选取了同上一节科学课的四位优秀教师的课堂教学实录视频,利用FIAS对其进行统计和分析,揭示了四位教师的教学特征,提出科学教师在教学过程中须调整课堂言语教学比率、优化教师言语表达的建议,从而取得更好的教学效果。

基于改进型FIAS分析模型的物理课堂师生互动行为研究——以名师赛中的同课异构为例

当前,国内对于弗兰德斯互动分析系统的研究方兴未艾,但缺乏学科针对性.经过对以往研究进行梳理,提出物理学科弗兰德斯互动分析系统(PFIAS),并配以描述性观察法将其运用于物理名师赛同课异构的课堂分析中,展现了两位教师在课堂情感氛围、言语结构、教学倾向等多方面的差异,希冀对当前物理课堂教学反思及其评价以有益的启示.

基于FIAS的信息化化学课堂教学互动行为分析———以“原子的结构”为例

本文采用改进的弗兰德斯互动分析系统(FlandersInteractionAnalysisSystem,简称为FIAS) 对 “一师一优课”中的一节部优课———《原子的结构》进行编码,进一步进行矩阵分析、课堂语言类型分析、课堂语言结构分析、提问风格分析和课堂教育信息技术使用分析,重点结合编码情况、教学视频和文本信息,分析本课例中运用教育信息技术部分的师生互动行为,探讨信息化化学课堂中师生言语互动的特点,帮助教师创造和谐的课堂互动氛围。

基于FIAS量化分析下的初中语文课堂互动教学改革探究——以江苏省无锡市清名桥中学语文课堂教学研究为例

随着初中语文课程建设改革的深入,课堂教学中的师生互动成为语文课程必不可少的环节。在语文课堂教学中,有效的师生互动能促进学生更好地完成学习任务,达成学习目标,提升课堂效率。但回到实际情况中,课堂互动教学存在低效甚至无效互动的情况。因此,本文通过FIAS量化分析,以江苏省无锡市清名桥中学语文课堂教学为研究对象,从中找出语文课堂互动教学存在低效或无效互动的原因,并针对性地提出初中语文课堂互动教学改革的有效措施,以提高初中语文课堂教学效率。

基于FIAS与PPE理论的课堂教学评价研究

语言是课堂教学的重要载体,抓住了课堂语言信息就等于掌握了课堂教学的本质。本研究以弗兰德斯互动分析系统为基础,构建了课堂教学语言量化综合分析框架。该框架包括矩阵分析和动态曲线分析两个维度。其中,矩阵分析分为课堂结构、风格倾向、情感气氛三个子维度;动态曲线分为教师语言、学生语言和沉默或混乱语言三个子维度。依据该框架,我们对课堂教学语言信息进行编码,结合PPE课堂语言等级评价模型,得到专家型和新手型两类教师的评价等级。本研究通过基于数据的评价方式,采用量化"切片"的技术,抛开传统的主观评价方式,通过充分挖掘数据背后隐藏的规律,发现课堂教学语言的隐性问题,为教师的课堂语言提出合理可操作的改进措施;同时也为学生学习数学在语言方面提出建议,达到进一步改进课堂教学的目的。

基于FIAS的高中数学课堂教学比较研究——以2014年全国数学教育研究会两节观摩研讨课为例

借助弗兰德斯互动分析系统对2014年全国数学教育研究会上提供的两节观摩研讨课录像进行编码对比分析，总结归纳出两位教师教学的特点．通过FIAS进行量化对比分析，挖掘出以两位教师为代表的课堂所体现出的不同教育理念和方法，从一定程度上映射出不同地域在高中课堂教学上的差异．

基于FIAS的化学课堂师生言语行为个案研究

教师和学生的言语互动是教学活动最主要的方式，从某种意义上说，把握了课堂教学中师生言语行为也就把握了课堂教学的实质。本文以弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）为工具，对一节化学课的师生言语互动行为从课堂情感气氛、课堂结构、教师风格和提问的创新程度4个方面进行了定量分析，为课堂教学行为的实证研究提供了一种方法。

西方师生互动研究改进机制与范式突围:以FIAS分析的本土化为例

弗兰德斯互动分析编码系统是研究课堂师生互动最为成熟和细致的方法之一,对于分析课堂环境中的师生言语互动有重要的价值,与此同时,FIAS也存在多处明显的局限性。针对这些局限,我国学者对FIAS进行了多次改造,ITIAS、iFIAS及ARSIAS是三种有代表性的改造思路,其中蕴含着FIAS优化的基本脉络和改造过程中的核心关切。FIAS在我国的更新与发展受技术与教学理论的双重因素的影响和制约,要在师生互动的研究中保持持久的生命力,FIAS应不断冲破研究范式本身的局限:转变微观的研究视角,补足主观预设与客观情境的偏差,反思核心概念的内涵进而让研究命题走向多元。

基于3C-FIAS量化工具对课堂教学行为的个案研究

在分析原始FIAS互动分析系统不足的基础上提出3C—FIAS互动分析系统。根据经验猜想专家型教师和新手教师在课堂提问、多媒体应用和实验操作等三方面的差异，应用该分析系统进行差异性分析。研究发现该分析系统能很好地反映两类教师在课堂提问、多媒体应用和实验操作三方面的行为差异。3C—FIAS互动分析系统为课堂教学行为分析提供了新的研究思路。

基于FIAS系统的高中英语课堂师生互动行为研究

依据弗兰德互动分析系统(FIAS),本文对4节"同题异构"高中英语公开课进行分析。通过课堂观察,对公开课上每3秒内发生的互动行为进行意义赋码、坐标组对、次数统计,生成了4节公开课对应的"互动分析矩阵"。基于对矩阵的量化分析和后续访谈结果,本文探讨了具有"师生同构性"的英语公开课上师生互动的行为特征、语言结构与互动风格,进而为语言教师提供反思教学和改进互动效果的依据。

FIAS在课堂教学评价中的应用研究

语言行为是课堂中主要的教学行为,因此,评价一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。文章借助FIAS,以现代课堂观察理论为基础,剖析了研究者怎样从师生互动角度给一节课做微观评价,以实例的方式给出了课堂量化评价的新模式,并在此基础上,总结出FIAS应用在课堂观察中的操作过程和意义。

基于弗兰德斯互动分析系统软件ET Toolbox FIAS 2011的设计与实现

目前,本土化的弗兰德斯互动分析系统软件,为教师课堂分析提供技术的支持和科学数据的参考,但它大部分是单机版,且不能实时分析及不支持回溯功能。就以上不足之处进行进一步设计与实现。

基于FIAS的课堂言语交互行为研究

课堂言语交互行为的研究涉及多方面内容,可以利用弗兰德斯互动分析系统(FIAS)对其进行定量化分析。以河北H小学与T小学为例,开展课堂教学实验,并运用FIAS对课堂情感气氛、课堂言语结构、教学倾向和师生语言等进行数据收集与处理,发现课堂整体氛围融洽,学生发言较多,教师课堂控制较好,教学流程合理顺畅。

基于FIAS的翻转式与传统地理课堂师生互动分析

本文以改进的FIAS为分析工具,以录制的《昼夜交替与时差》翻转课堂与传统课堂教学视频为研究对象,对翻转式与传统地理课堂师生互动进行了对比分析。结果发现:传统课堂倾向以教师为主导,有利于帮助学生高效地构建地理知识框架,但在学生的能力培养上还存在欠缺;翻转课堂强调学生的主体地位,鼓励学生自主探究学习,但容易导致学生学习效果出现两极分化。

FIAS师生语言互动编码系统本土化研究——基于以学生为中心的视角

弗兰德斯师生语言互动分析系统是过程性课堂评价的鼻祖,但由于东西方教学文化上的差异,其所具有的弊端在应用中逐渐显现出来,因此,编制具有本土化与时代特征的师生语言互动分析系统迫在眉睫。该研究通过课堂观察及课下访谈的方式收集资料,以我国课堂教学过程中的师生特点为基础,结合FIAS编制规则,编制了适合于评价我国课堂教学过程的师生语言互动分析系统(Local Interaction Analysis System,LIAS)。

基于FIAS分析模型的初中物理翻转课堂研究

FIAS模型是科学家弗兰德斯研究出的一套教师语言、学生语言、语言缓冲的一套关系模型,教师如果在翻转课堂中融合FIAS分析模型的原理加强与学生的互动,学生将会做好充分的课前预习、在课堂中积极的讨论、在课后自主的拓展,初中物理教师的教学效率将能提高。

基于FIAS的专家型幼儿教师教学特征的案例研究

在介绍弗兰德斯互动分析系统的基础上，以改进的弗兰德斯互动分析法为主要研究方法，结合观察记录与访谈对专家型幼儿教师的教学活动进行定量和定性分析，科学、客观地揭示了专家型幼儿教师的教学特征，为广大年轻幼儿教师提供了成功案例，以期为他们改善教学、缓解职业压力、提升幼儿教育质量提供借鉴。

基于FIAS的小学数学课堂师生互动行为分析——以某小学专家型教师和新手型教师为例

信息技术的发展给中小学基础教育研究带来了诸多便利,课堂师生互动行为研究是当前中小学数学教育研究的重要课题之一.基于弗兰德斯互动行为分析系统（简称FIAS）,对专家型教师和新手型教师的课堂教学进行对比,可构建出小学数学课堂教学行为模型.研究发现,专家型教师和新手型教师在行为矩阵、时间标记线和动态曲线三个维度存在较为明显的差异,两类教师的课堂在课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛和课堂问答特征等方面存在的差异显著,新手型教师仍有许多需要提升的地方.基于此,笔者建议新手型教师采取各种改进性措施,加快向专家型教师转化.