大学英语教师综合素质和专业发展研究

在大学英语教师综合素质和专业发展实证研究的基础上,本文就教师的教学信念、对自身发展的认识和期待、对待科研的态度以及这些因素对英语教学的影响进行了分析,指出,教师的信念与教师的行为相关,而教师专业发展则是提高教学质量的关键因素。

高校女性专家型外语教师专业发展轨迹可视化研究

本研究以两位有代表性的女性专家型外语教师作为研究对象,将她们的科研发表成果建成微型数据库,回溯她们的专业发展路径。通过CiteSpace可视化分析,发现两位女性专家型外语教师在科研论文数量和质量两方面皆有引领示范作用,且呈现出阶段性和延续性的特征。为了探究她们专业发展的动因,本研究进一步以两位女性专家型外语教师公开发表的自叙和访谈为研究素材,基于Clarke和Hollingsworth(2002)的教师发展模型分析数据,发现她们的专业能力发展可归因为外因和内因。外因包括同行、学校和社会环境的影响,内因包含主观能动性、反思意识和创新精神。本研究旨在帮助高校女性外语教师更好地定位自身角色,突破职业高原期,成长为专家型外语教师。

外语教师影响大学生英语学习动机的调查分析

通过问卷调查,本文证实了外语教师对大学生英语学习动机存在影响。其中外语教师的个人特点对大学生的学习动机影响最为深远,影响最小的方面是他们的教学行为,而影响力居于两者之间的是他们的人际行为。并提出外语教师在英语课堂教学中如何提高学生学习动机的相关建议。

地方院校外语教师的专业素质构成

从外语教师的学科特点出发,借鉴里查兹关于外语教师素质的"6维度说"以及吴一安的"4维度说",针对地方院校的办学定位,结合调查问卷的实证,来研究探讨地方院校外语教师的专业素质构成维度。研究发现,调查对象对外语教师的专业素质构成维度有所共识,这些维度包括:扎实的外语技能、强的外语教研能力、跨文化交际意识和自主发展与终身学习意识等。研究旨在给地方院校的外语教师在专业发展的方向和定位上提供一些借鉴,帮助相关教师有目的地、科学地进行专业发展。

协同生成促进高校外语教师校本发展的探析:文化生态学的视角

校本发展是高校外语教师专业发展的重要形式。学校中的专业条件、文化氛围、协同关系和发展范式等形成了教师校本发展的生态系统,影响着教师专业发展的过程。其中,协同生成的理念和实践又直接影响着教师校本发展的实效和远景。文章对高校外语教师的协同生成的实质进行了诠释;以文化生态学为价值取向,探讨了协同生成促进教师校本发展的内涵,并对协同生成推动教师校本发展的策略进行了分析。

从外语教学理论发展谈大学英语课堂教学的“中心”

教师和学生在外语课堂教学中所处的"中心"地位问题是外语教学的基本问题。结合外语教学理论发展分析传统教学理论主张的教师"中心"观和交际教学理论主张的学生"中心"观的长处和不足,提出基于折中主义理论及折中教学法的师生互换"中心"地位观,并给出师生互换"中心"课堂教学模式的具体建议。

高校外语教师专题研修班的成效与挑战——基于教师反思日志的分析

大型短期专题教师研修班是在职高校外语教师进修的常见途径之一,但其培训效果还缺乏实证研究。本研究从研修班组织者的视角出发,通过对某期专题研修班207位高校外语教师的395份反思日志进行质性分析,考查研修班设计理念的实践应用和培训效果。研究发现,虽然研修班的学习内容与学习方式都取得了显著效果,但在促进教师学习内容应用与推动学习共同体持续发展等方面存在较大挑战。本研究针对研修班设计提出了优化建议,以期为新形势下高校外语教师教育项目改革与创新提供启示。

大学英语口语教学中的教师功能新探

随着中国的入世,中国各行各业面临着机遇和挑战,教育领域也不例外,尤其是外语教学。在教育史上,教师和学生的关系问题一直是困扰教师教学的难题。不同的历史背景下,对这一观点的阐述也截然不同,如“教师主导论”“教师无用论”等。在经济学和语言教学理论的基础上,发现经济学中的“政府和企业关系”同英语口语教学中的师生关系有许多相似之处。在黄铁苗、郑红军提出的“政府对企业,神管形不管”理论的启示下,提出了21世纪英语口语教学中老师对学生也应是“神管形不管”,教师的功能等同于政府的观点。

多元智能理论与高校外语教师知识结构的优化

高校外语教师的知识结构在教学和科研中起着重要作用。从加德纳的多元智能理论入手,将其引入高校外语教师知识结构的范畴;探讨高校外语教师多元知识结构的特点,从知识存在的主观性和客观性角度,把知识结构分为外在和内在智能知识,有助于提出高校外语教师知识结构优化的途径。

基于多平台融合的混合式教学模式研究与实践——以机械制造技术基础课程为例

混合式教学可以打破传统教学的时空限制,重塑教与学的关系,构建新型学习生态。采用“MOOC+移动终端+实体课堂+师生工坊”多平台融合的混合教学模式,基于“两性一度”重构课程知识谱系,丰富“线上+线下”课程资源,教学设计突出成果导向和学生主体地位,教学组织遵循学生提出问题、师生共同解决问题、学生拓展提升、教师持续改进的路径予以实施,教学评价采取多元化全程评价。实践表明,混合式教学模式可有效激发学生内生动力,增强师生互动意愿,增强学生学习效果。

高校资深英语教师学科教学知识之个案研究——关于学生的知识

以索尔曼提出的学科教学知识为理论基础,以重点本科院校的一名具有三十几年教龄的资深英语教师为个案,通过课堂观察、录像、采访、学生问卷等形式,发现该教师关于学生的知识包括五个方面,关于学生的知识的形成受四大因素的影响。

外语教师情感研究二十年:研究视角、方法和发现

本研究基于国内外2001年至2023年间265篇核心期刊文章,系统分析了外语教师情感研究的理论视角、研究方法以及研究发现。分析结果显示,外语教师情感研究的理论视角呈多元化发展趋势,但仍以心理动力学和社会建构视角为主;研究方法涉及量化、质性、混合三种范式,但各类别的研究选取的范式及方法较为同质;已有研究主要聚焦外语教师情感的产生、调节和作用过程,发现它受到教师因素、情境因素以及情绪管理能力的影响,同时也会对教师的认知、情感和行为产生影响。基于此,本研究建构了外语教师情感模型,并为未来外语教师情感研究提出建议。

外语教师技术与课程整合培训:问题与对策

信息交流技术（ICT）发展对语言教学产生重大影响，CALL进入综合时代。然而，新技术能否发挥应有作用受制于诸多因素，其中外语教师整合ICT于外语教学素养是关键。本文分析了国内外语教师ICT问题，在引介信息技术与教师教育（ITTE）培训模式基础上探究了欧洲外语教师的经验，提出构建外语教师ICT发展模式的若干设想。

文化转向中的美国高校外语教育改革

“九一一”恐怖袭击之后，美国高校外语教育面临培养目标短视、课程体系离散、师资权力结构失衡、合格教师缺乏、教师培养模式存在缺陷等一系列危机。在美国现代语言协会的领导下，美国大学外语专业确立了“跨文化跨语言能力”专业培养目标，开始设计新的课程体系，重塑外语院系，构建合格、合作的师资队伍，探索更加合理的外语人才培养模式。

ChatGPT谈外语教学

2022年12月份以来,有关聊天机器人ChatGPT的报道已成为网上的热点新闻。由于存在学生抄袭等弊端,ChatGPT被国内外许多高校拒之门外,特别是外语院校。本文试图通过与ChatGPT的问答,了解聊天机器人的观点。内容涉及它在外语教学中的应用,对外语教学管理部门、外语教师、外语学生的帮助和对退休外语教师的指导。总的来说,ChatGPT认为自己是可以对外语教学发挥作用的,实际情况也是如此,但作为人工智能模型,ChatGPT仍需要与人类外语教师合作。

在线外语教师学术共同体机制发展研究——以iResearch平台“我来读文献”学术共同体为例

本研究旨在考察iResearch外语学术科研平台“我来读文献”活动学术共同体的运行机制迭代和共同体成员行为特点。通过对四期学术共同体互动话语进行分析以及对3位共同体参与成员进行访谈等质性研究,探究该在线学术共同体活动机制2016年至2019年的发展变化和对成员行为的影响。研究发现,机制迭代后的共同体有三个特点:更以主体成员为中心、社会性更强、学习延展性更强———以参与成员为中心的模式能够激发参与成员内在动机,以即时交流为特点的模式能够增强成员归属感,延展性更强的模式能够提升参与成员学习效果。本研究为该学术共同体的发展,以及同类在线外语教师学术共同体的建设与发展提供了参考。

外语教师同伴指导评价体系的初步构建

作为一项教师专业发展举措,外语教师同伴指导在西方教师教育和培训实践中得到了较多的关注和较为广泛的运用,为我国的外语教师专业发展提供了新的视角。然而,在理论研究和具体实践中,尚缺乏对于外语教师同伴指导评价环节的系统思考。基于同伴指导所倡导的民主沟通、协商反思、合作共赢的价值诉求,本文尝试以第四代评估为理论基础,在厘清评价基本原则、内容与形式的基础上初步构建起外语教师同伴指导评价体系,服务于教师专业发展实践。