新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用研究

目的 研究对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用效果。方法 选取2021年1—12月德阳市人民医院产科实习护生66名为研究对象。应用目的抽样法,将2021年1—6月入科的实习护生定义为对照组(33名),实施传统教学模式;将2021年7—12月入科的实习护生定义为试验组(33名),实施对分课堂教学模式。对比两组实习护生教学后的理论成绩、操作技能成绩、自主学习能力以及评判性思维能力。结果 教学后,试验组的理论成绩明显高于对照组(P<0.05);试验组的操作技能成绩明显优于对照组(P<0.05);试验组的自主学习能力明显好于对照组(P<0.05);试验组的评判性思维能力明显强于对照组(P<0.05)。结论 对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用价值很高,可以帮助实习护生在短时间内夯实理论知识,锻炼专业技能,发展自主学习能力,同时也对实习护生的评判性思维能力起到积极促进性培养效果,值得推广应用。

基于艾宾浩斯记忆与遗忘曲线理论的教学模式在N0~N1级产科护士培训中的效果

目的探讨基于艾宾浩斯记忆与遗忘曲线理论的教学模式在N0~N1级产科护士培训中的价值。方法选取2020年5月—2022年5月南京医科大学附属妇产医院/南京市妇幼保健院产科的152名N0~N1级护士为研究对象,按照随机数字表法分组原则分为观察组与对照组,每组76名。对照组采用常规培训模式,观察组采用基于艾宾浩斯记忆与遗忘曲线理论的教学模式。比较2组产科护士培训前后的理论知识、实践操作考核成绩以及产科护士的教学满意度。结果观察组N0级、N1级产科护士培训后的理论知识成绩分别为(91.15±4.36)分、(94.25±5.16)分,均高于对照组的(85.21±4.62)分、(86.85±5.04)分,差异有统计学意义(P<0.001);观察组N0级、N1级产科护士培训后的实践操作考核成绩分别为(85.56±5.36)分,(90.22±5.01)分,均高于对照组的(77.85±4.95)分、(82.41±4.89)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组产科护士的教学总满意率为94.74%,高于对照组的82.89%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于艾宾浩斯记忆与遗忘曲线理论的教学模式在N0~N1级产科护士培训中取得了满意的效果,能够提高护士的理论知识与实践操作水平,同时提高护士对教学工作的满意度。

PBL-RISE教学模式在妇产科护理课程思政中的应用研究

目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合以文献为导向的自我学习(reference induced self-education,RISE)(简称PBL-RISE教学模式)在妇产科护理课程思政教育中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取2021年10月—2022年1月于华中科技大学同济医学院附属同济医院妇产科实习的78名护生作为教学对象,将2021年10—11月的39名护生设为对照组,将2021年12月—2022年1月的39名护生设为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用PBLRISE教学模式。实习结束后,通过理论、操作考核及填写护士人文执业能力量表对2组的教学效果进行评价。结果 试验组理论考试成绩为(85.53±5.05)分,高于对照组的(79.11±6.93)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组操作技能成绩为(91.71±2.44)分,与对照组的(91.31±2.39)分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组人文执业能力总分[(95.71±5.54)分]及人文关怀实践[(37.28±4.05)分]、人际沟通[(22.18±2.85)分]、自我管理[(10.64±1.65)分]、伦理与法律实践[(11.54±1.07)分]、心理调试[(14.08±1.75)分]得分均高于对照组[(84.58±5.11)分、(33.21±3.73)分、(19.82±2.25)分、(9.87±1.59)分、(10.05±1.19)分、(11.64±1.27)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组总满意度(97.4%)与对照组(89.7%)比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 PBL-RISE教学模式应用于妇产科护理教学中有助于培养护生的人文执业能力,提升教学效果。

CDIO教学模式联合Mini-CEX在产科实习护士中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)教学模式联合迷你临床演练评估(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)在产科实习护士中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2021年7月至2023年6月在枣庄市妇幼保健院产科病区实习的84名护生作为研究对象,按入科时间分为观察组[女35人,男7人,年龄(19.51±2.2)岁]与对照组[女36人,男6人,年龄(19.53±2.3)岁]各42人。对照组采用常规临床护理带教模式,观察组采用基于CDIO模式的翻转课堂联合Mini-CEX带教模式,均实习4周。两组转科结束后,通过成绩考核的形式对带教效果进行主观与客观评价,并对实习护士的临床实践能力评分、实习护士对临床带教效果评价进行对比分析。采用独立样本t检验、χ^(2)检验。结果入科时,两组考核成绩、临床护理实践能力评分和临床培训效果评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。出科时,观察组实习护士专科理论成绩、操作考试成绩、临床护理实践能力总分均高于对照组[(93.58±2.45)分比(87.11±3.62)分、(89.91±5.49)分比(79.70±5.65)分、(52.06±4.37)分比(42.85±5.48)分],差异均有统计学意义(均P<0.001)。观察组培训效果评价中培训方法、学习效果、专业能力、职业认同感得分均高于对照组[(2.72±0.45)分比(1.33±0.76)分、(2.65±0.62)分比(1.58±0.51)分、(2.67±0.56)分比(2.11±0.55)分、(2.49±0.55)分比(1.39±0.66)分],差异均有统计学意义(均P<0.001)。结论CDIO教学模式联合Mini-CEX有助于提高产科实习护士的考核成绩、临床实践能力,产科实习护士对培训效果比较满意,该模式值得在产科临床教学中推广应用。

“师生共创”的《妇产科护理学》思政模式探索

课程思政是新时代加强和改进高校思想政治工作的重要保证,也是今后课程教学改革的重要方向,文章以《妇产科护理学》为例,从思想政治理论的专业视角出发,结合妇产科护理的具体课程内容,以师生共创模式挖掘课程中的思政元素,包含科学严谨、创新发展;学习楷模、奋力担当;尊重生命、以人为本;民族自信、顽强拼搏;懂法依法、忠于职守,协同妇产科护理专业教师共同育人,将主要内容分为课前预期评估、课中共创教学和课后共同反思三个环节,通过教师和护生共同参与每个环节的思考、建设及总结,从而促进学生自主的专业技术技能与思想道德素质的同步提升。

产房风险评估在产妇护理中的应用效果

目的:分析产房风险评估在产妇护理中的应用效果。方法:选取2021年2月—2023年2月常德市妇幼保健院收治的72例产妇作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组、研究组,各36例。对照组给予常规护理,研究组给予产房风险评估,比较两组产妇产程时间、分娩方式、不良分娩结局发生情况以及护理满意度。结果:研究组第一产程、第二产程、第三产程耗时均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组剖宫产率低于对照组,自然分娩率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组阴道助产率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组不良妊娠结局总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P=0.045)。研究组护理总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.010)。结论:产房风险评估在产妇护理中的应用效果显著,能够缩短产程时间,降低不良分娩结局发生率,提高自然分娩率,产妇满意度高。

静疗小组护理风险管理模式在产科的应用价值

目的探究静疗小组护理风险管理模式在产科的应用价值。方法选取2022年8月至2023年4月于医院产科分娩的68例产妇,经电脑流水号分组法分为两组各34例,对照组实施常规护理,观察组实施静疗小组护理风险管理模式。取护理质量、不良时间发生率及满意度作为观察指标对比分析。结果观察组经护理后的护理质量各项指标水平相比对照组更高,P<0.05;观察组的护理不良事件发生率相比对照组更低,P<0.05;观察组护理满意度相比对照组更高,P<0.05。结论静疗小组护理风险管理模式在产科应用效果良好,可改善护理质量,降低护理不良事件发生率,提高护理满意度。

产科心理护理对孕产妇分娩方式与心理状态的影响

目的分析产科心理护理对孕产妇分娩方式与心理状态的影响。方法选取2022年1月至12月青岛市城阳区人民医院收治的100例处于孕晚期的孕产妇作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(50例)与观察组(50例)。对照组采用基础护理,观察组采用产科心理护理。比较两组分娩方式、心理状态、护理满意度及就诊期间舒适度。结果观察组自然分娩率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,观察组焦虑自评量表、抑郁自评量表评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理总满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组就诊期间各项舒适度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论产科心理护理可有效调节孕产妇心理状态,促进其自然分娩,护理质量较好。

认知参与度视角下妇产科护理学混合式教学模式构建与实践

目的构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果。方法以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理学》混合式教学模式,用于2015级和2016级共223名护理本科生。结果2015级学生理论成绩为(75.97±9.03)分,2016级理论成绩为(78.45±10.86)分。85.1%学生认为教学模式可以推广到护理专业其他课程,94.9%学生认为教学模式促进了其认知参与;75.3%学生认为线上教学资源的形式和内容应进一步完善。结论认知参与度视角下混合式教学模式,可提高《妇产科护理学》教学效果。

整体助产模式对异常胎方位的影响及在产科的应用效果分析

目的分析整体助产模式对初产妇在分娩过程中胎方位异常的作用及对分娩结局的影响。方法选取140例胎方位异常的初产妇,随机分为观察组和对照组,每组产妇各70例。给予对照组产妇实施常规护理,观察组患者实施整体助产模式护理。观察其异常胎方位的纠正成功率、分娩方式及母婴并发症的发生率等。结果观察组产妇较对照组纠正胎方位成功率更高,初产妇的分娩耗时缩短、母婴状况改善,自然分娩率也得到了明显的提高(P<0.05)。结论对胎方位异常的初产妇实施有效的整体助产模式护理,能够有效提高自然分娩率,降低剖宫产率,降低产程耗时,降低产妇及新生儿并发症的发生率。

“3P”模式在危重孕产妇抢救及护理中的应用

目的探讨"3P"模式(即抢救设备最佳状态、护理技能最佳发挥、抢救预案最佳应用)在危重孕产妇抢救及护理中的应用效果。方法将2008年1月1日至2008年12月30日我院未实施"3P"模式前救治的危重孕产妇83例作为对照组;将2009年1月至2010年10月,我院实施"3P"模式后救治的危重孕产妇96例为观察组,比较"3P"模式应用前后两组的护理工作效率及医护人员对抢救流程的自我评价。结果 "3P"模式应用后,护理人员的工作效率及医护人员对抢救流程的自我评价均优于应用前,差异均有统计学意义(均P<0.01)。结论 "3P"模式的应用有利于提高产科护理人员的工作效率及能力水平,值得在临床推广应用。

互动管理模式在妇科护理管理中的应用

目的:研究探讨互动管理模式在妇产科护理管理中的应用效果,以此提高护理管理水平。方法:随机抽取妇产科护理人员20名参与笔者所在医院2012年8月-2013年8月开展的互动管理模式活动,本次研究活动为期1年。比较活动实施前后妇产科护理人员的护理质量及患者对护理效果的满意度。结果:互动管理模式实施后,护理人员的服务意识与工作责任心明显增强,妇产科护理质量与患者对护理效果满意度显著提高,比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在对妇产科护理人员管理的过程中,互动管理模式能够显著提高护理人员的工作能力和医院核心竞争力,有效激发护理人员的护理责任心,提升妇产科护理管理水平和护理质量。

不同工作模式对医务人员职业精神的影响

目的探讨不同工作模式下医务人员职业精神表现的差异。方法以"优质护理服务工程"、产科"一贯制"工作模式和传统工作模式为基础,通过访谈法和问卷调查对护士和医生两个群体进行统计分析。结果(1)工作模式对医务人员工作积极性变化和员工满意度有显著影响。(2)护士和医生员工满意度的原因各不相同:护士偏重工作本身方面,包括工作条件改善、工作内容多样和工作自主性增强;医生偏重自身发展方面,包括医院政策、晋升机会和绩效分配的合理性。(3)工作模式对医务人员工作敬业度和工作倦怠影响不显著,但是对工作敬业度中个别条目影响显著,并且护士和医生各不相同。结论社会各界应重视医改中工作模式变化对医务人员职业精神产生的影响。

情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用

目的:探讨情景剧教学在妇产科护理健康教育中的作用。方法:在产褥期护理教学中采用理论讲授加情景剧表演的方式进行授课,演出前后用自制的问卷调查表进行评价。结果:58.16%的护生认为,情景剧可以充分发挥自己的主动性和创造性,66.32%的护生认为情景剧对发现问题、解决问题等能力有帮助,89.80%的护生认为情景剧对促进护患沟通有帮助;情景剧演出前后护生的认知行为发生了明显改变,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:情景剧教学在巩固护生妇产科护理学专业知识的同时提高了护生的沟通能力和人文素养,培养了护生健康教育的能力。

SBAR标准沟通模式在基层医院产科护士交接班中的应用效果

目的探讨SBAR标准沟通模式在基层医院产科护士交接班中的应用效果。方法选取2019年10月至2020年9月广东省江门市新会区人民医院的80名产科具有独立值班资格的护士作为研究对象,采用随机抽签法分为对照组40名和研究组40名。对照组采用常规护理交接班,研究组在此基础上采用SBAR标准沟通模式交接班,比较两组护士的病情知晓率、护理交接班缺陷率、护士自主学习能力、护理工作质量以及护理交接班效果。结果研究组护士病情知晓率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理交接班缺陷率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组自主学习能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理工作质量、护理交接班效果总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论产科护理交接班实施SBAR标准沟通模式干预,可有效提高护士病情知晓率、自主学习能力、护理工作质量、以及交接班效果,降低护理交接班缺陷率,该模式在基层医院产科临床上具有较高临床应用价值。

“一对一”全程陪伴责任制助产模式的实施效果

目的探讨"一对一"全程陪伴责任制助产模式在分娩过程中的实施效果。方法将2014年1月~2016年1月于我院进行分娩的无妊娠合并症的足月产妇纳入本研究,根据干预方法不同随机分为观察组和对照组,每组各50例。对照组采用常规产程观察和处理,观察组应用"一对一"全程陪伴责任制助产模式,比较两组产妇干预后的分娩方式、产程时间、分娩疼痛程度及护理满意度。结果观察组产妇的自然分娩率为80.0%,明显高于对照组的64.0%,观察组产妇的剖宫产率为18.0%,显著低于对照组的30.0%,两组组间比较差异显著(P<0.05)。观察组产妇的第一产程、第二产程显著短于对照组,组间比较差异显著(P<0.05)。观察组产妇的轻度疼痛率明显高于对照组,剧烈疼痛率明显低于对照组,组间比较差异显著(P<0.05)。观察组的护理满意度为98.0%,明显高于对照组的78.0%,组间比较差异显著(P<0.05)。结论在分娩过程中实施"一对一"全程陪伴责任制助产模式,有利于提高自然分娩率、缩短产程、减轻疼痛及提高护理满意度。

妇产科护理学WebQuest教学模式的应用

通过对WebQuest模式在妇产科护理学教学中的设计、实践及教学效果评价,探讨妇产科护理学WebQuest教学模式的构建与应用。论述了WebQuest在妇产科护理学教学模式中应用的优势及相应策略,此模式在一定程度上弥补了传统教学模式的不足。

体验式“SPOC线上互动+TSSP教学”在妇产科急重症护理临床教学中的效果研究

目的:探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)线上互动教学联合教师模拟标准化病(teachers simulate standardized patient,TSSP)教学模式在妇产科急重症护理临床教学中的应用。方法:选择2020年6月至2022年6月在我院妇产科系统实习的护理专业学生198人作为研究对象。将2018级学生作为试验组,2017级学生作为对照组。试验组采用“SPOC线上互动+TSSP教学”的混合教学模式,对照组采用传统讲授式教学模式,比较测验成绩、自我导向学习能力及学生满意度是否有差异。结果:试验组课后测验成绩、自我导向学习能力以及学生满意度均高于对照组,差异有统计学意义。结论:“SPOC线上互动+TSSP教学”混合教学模式能提高学生的主动学习能力和课堂教学效果,对于妇产科急重症的教学取得较好的效果,值得在妇产科急重症护理临床教学中推广应用。

对孕产妇实施一贯制责任护理的成效分析

目的在产科实施"一贯制"责任护理模式,探讨该模式对提高孕产妇对护理工作满意度的效果以及对产妇产后常见健康问题的影响。方法对孕产妇实施"一贯制"责任护理模式,并于模式实施后,采用孕产妇对产科护理工作满意度量表对孕产妇进行问卷调查;收集产妇产后尿潴留、奶胀发生率,以及出院时、产后6周时的母乳喂养率等资料;采用母乳喂养知识知晓情况量表调查产妇母乳喂养知识知晓情况。结果"一贯制"责任护理模式的孕产妇满意度为93.1%(139.67/150);产后尿潴留、奶胀的发生率较低,分别为0.9%,18.7%;母乳喂养率及母乳喂养知识知晓率分别是98.7%和89.9%。结论"一贯制"责任护理是一种先进的护理模式,明显提高孕产妇对产科护理工作的满意度,同时大大减轻产妇产后的常见问题,具有很高的母乳喂养率,该模式值得在产科推广。