基于BOPPPS教学模式的高中物理教学实践——以“牛顿第一定律”为例

总结了将BOPPPS教学模式运用于物理课堂的一些做法,以人教版高中物理(2019年版)必修一4.1节牛顿第一定律为例,基于BOPPPS教学模式设计教学,构建闭环教学流程,促进学生深度学习,有效缓解高中物理课堂学生参与度不高、互动性差等问题.在牢固掌握相关知识的基础上,潜移默化提升物理学科核心素养.

PBL教学方法在物理化学课程教学中的应用探索——以热力学第一定律教学为例

随着基础科学的快速发展,传统的以教师讲授为主的授课方式已经不能很好地满足教师和学生的需求。为了更好地适应新发展趋势,提升教学质量,教师需要在教学过程中引进更为先进的教学方法。PBL教学方法是以问题为导向的新式教学法,它以学生为中心,可以提高学生在课程中的参与度,使其在课程中思维更加活跃,同时提高学生学习的主动性和目标性,做到有的放矢,激发学生的学习乐趣。本文以物理化学课程教学中热力学第一定律和热力学第二定律的“克劳修斯表述”教学为例,将教学目标和实际应用结合起来,阐述PBL教学方法的模式及优缺点。实践表明,PBL教学法降低了热力学第一定律和克劳修斯表述的理解难度,既便于学生理解和接受,也能激发学生的学习乐趣,使枯燥的课堂氛围变得更加生动有趣。

应用教学切片分析方法优化证据推理能力培养——以“牛顿第一定律”为例

证据推理作为科学思维的重要组成部分,是科学课程学习的目标和学生学习能力的体现.本研究以“牛顿第一定律”录像课为例,利用课堂观察的方式,结合教学切片案例分析方法,得出促进学生证据推理能力发展的四条有效路径:问题驱动,抓住证据推理能力的培养时机;情境创设,充裕证据推理信息的多样类型;活动丰富,实现证据推理方法的灵活应用;目标导向,引导证据推理结果的掌握落实.

指向深度理解的高中“牛顿第一定律”教学设计

针对高中阶段“牛顿第一定律”教学浅表化问题,提出了指向深度理解的高中“牛顿第一定律”教学设计方案,力图达成深度理解牛顿第一定律与惯性概念的实质,认识牛顿第一定律在物理学中的重要意义与地位,领会牛顿第一定律建立过程中所采用的科学研究方法等教学目标.本设计将牛顿第一定律的建立过程视作一个跨越时空的科学探究活动,将这一过程中代表性人物的观点或贡献纳入到科学探究的不同环节,既较为完整地呈现牛顿第一定律建立的大致脉络,又重点突出了伽利略研究惯性问题时的创造性思维.为了强化科学方法教育,补充了单摆摆球的等高性实验,运用自制的“单摆实验演示器”“伽利略斜面实验模拟演示器”帮助学生直观感受伽利略的研究方法.增加了“空气炮”“推水杯”“风扇吹沙子”“磁性小车”等实验以加深学生对惯性概念的理解.

例析热力学第一定律的理解与应用

热力学第一定律是选修的重点,也是历届高考考查的热点,特别是与理想气体相结合的题型,几乎是每年必考题,期望通过本文的介绍帮助学生更好地理解和运用热力学第一定律.

对初中物理“牛顿第一定律”的教学重构

“牛顿第一定律”是经典力学三大版块之一,是初中物理知识体系中非常重要的一部分.教学的普遍现状是学生对定律的内容滚瓜烂熟,但却没有真正理解,遇到新情境的问题就容易出现前概念带来的错误.鉴于该部分内容存在的教学困境,对牛顿第一定律进行教学重构,从学生熟悉的小学科学相关知识入手,通过系列问题串的引导和形象的演示实验,逐渐理清知识逻辑,强化对定律的理解,构建知识体系.

构建以核心素养为导向的科学本质教学模式——“牛顿第一定律”的教学探索

科学本质教学对于深化学生对科学概念的理解至关重要,能够培养他们的批判性思维与创新能力。为此,研究细化孟克-奥斯本融合模式,创建了“融合模式”课堂流程模型,利用思维逻辑图与史料探索时间线的绘制,通过教学实践落实学科核心素养。以“牛顿第一定律”为例,通过实际教学问题的思考,结合该模型进行基于科学本质的教学探索。

在创新实验教学中培养学生物理科学探究能力——以“牛顿第一定律”教学为例

牛顿第一定律是帮助学生逐步建立运动和力关系的重要一环.科学探究是物理学科核心素养的重要组成部分,实验是开展科学探究的重要组织方式.以5个层层推进的创新实验设计为主线,引导学生经历完整的科学探究过程,阐述如何在解决物理问题的同时提升学生的科学探究能力和科学思维能力,培养学生的核心素养.

核心素养导向情境化试题命制策略探究——以“热力学第一定律”为例

以命制“热力学第一定律”试题为例,多角度探究以物理核心素养为导向的情境化试题命制策略,以期命制出契合学校特色、满足高考要求、培养学生物理核心素养的情境化试题。

融入物理学史,培养高中生的科学态度与责任——以“牛顿第一定律”为例

随着立德树人根本任务的提出,如何培养学生物理学科核心素养成为一线教师的重要任务。然而,许多物理教师只注重学生物理观念、科学思维、科学探究的培养,忽略了学生科学态度与责任的形成和发展。培养学生的科学态度与责任对于学生个人以及社会的发展具有重要意义,教师在物理教学中可以通过情境互动、追根溯源、亲历探究、接受认同、品味鉴赏环节来培养学生的科学态度与责任。

分类破解热力学第一定律与气体图象的综合问题

高中物理热学知识体系较为复杂,抽象程度高,不利于学生的直观理解,尤其是热力学第一定律与气体图象的综合题更是让不少学生无从下手.本文结合实例分类研究四类经典综合题型,以求在解题过程中让学生理解解题思路,归纳解题策略,从而提高物理学科核心素养.

利用DIS系统和数字传感器有效突破教学难点——以初中物理“牛顿第一定律”实验为例

初中阶段,物理是基础学科的重要组成部分。物理学科以实验为基础,很多物理规律及概念都是在大量实验中建立起来的。然而,受传统应试思维的桎梏,初中物理教学长期呈现出“重理论,轻实践”的问题,教师往往将实验结果和物理规律直接呈现给学生。初中生正处于物理学习的初级阶段,这也是培养学生物理思维的“黄金期”,然而传统的教学方法让学生“死记硬背”,导致学生“只知其然,却不知其所以然”,为学生未来的物理学习带来阻碍。随着时代的发展与信息技术的进步,新课程改革要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.

基于热力学第一定律的热交换器能效评价指标

随着国家绿色低碳政策的推行,热交换器的能效评价越来越重要。基于热力学第一定律,对热交换器能效评价的典型方法和评价指标进行了梳理,分析了各评价方法和指标的特点,评价方法主要聚焦于传热系数、压力降、热负荷、换热面积等因素。对于制冷系统、供暖系统及液-液无相变换热场合,工质物性和热交换器型式比较单一,能效指标和能源效率两种评价方法均提出了明确的能效划分等级。对于炼油及化工行业,介质物性复杂、热交换器型式多样,很难采用单一方法进行能效评价。在实际应用中,建议针对特定工位、同类型结构型式,对传热性能、压力降以及单位面积换热量进行综合比较,得出对生产运行具有指导意义的能效评价结果。

基于理论归纳与逻辑梳理的物理化学教学改革研究——以绝热环境下热力学第一定律为例

针对学生在日常作业测试中对绝热环境下热力学第一定律公式计算的问题,提出一套关于绝热环境中热力学第一定律计算公式的总结。该文将绝热过程的功和方程式推导分成以下三部分进行阐述,即在绝热可逆过程中膨胀功关系式的计算、比较理想气体等温条件下的膨胀功与绝热可逆条件下的膨胀功、绝热功的求算,系统全面地阐述绝热环境中热力学第一定律计算时公式的运用,有效地提高学生对热力学第一定律的理解及应用。

药学专业物理化学课程“热力学第一定律”思政元素的挖掘及教学设计

物理化学是物理与化学的交叉学科,该学科以物理的原理和实验技术为基础研究化学体系的性质和行为,发现并建立化学体系中的特殊规律。物理化学课程是高校化学、材料、药学等专业的基础必修课,在开展课程思政方面具有得天独厚的优势。本文以“热力学第一定律”为例,梳理了与专业相关的思政元素,阐述了详细的教学设计思路及过程,以期为物理化学课程思政的实施提供教学案例和设计思路。

基于核心素养的物理教学案例研究——以“牛顿第一定律”为例

核心素养的提出为教育改革提供了新的方向,对人才培养提出了新的要求.以“牛顿第一定律”为例,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个方面谈谈物理教学中如何落实核心素养培养.

核心素养视角下物理学史的价值体现--以“热力学第一定律”为例

把物理学史引入中学物理教学是培养学生物理学科核心素养的有效策略之一.热力学第一定律的发现涉及迈耶、焦耳、亥姆霍兹等相关历史人物,具有把物理学史融入到教学中的价值.分析教材内容呈现的局限性,展现较为完整的“热力学第一定律”的发展历史,并以此为例,结合课标的要求,分析其在培养学生学科核心素养的价值.

基于活动理论的高中物理教学设计——以“牛顿第一定律”为例

高中物理知识具有抽象性和复杂性。对中学生而言,教材上直观呈现的知识往往是晦涩难懂的,难以坚持学下去,因此教学设计要更注重激发学生的内部学习动机。将活动理论中能动性及主体性思想应用于物理教学设计中,让学生在主动参与和自主探究中进行知识建构,激发内部学习动机,达到预期的教学活动目标。文章介绍了活动理论导向的物理教学设计流程,并以“牛顿第一定律”为例进行教学设计和实践。

浅谈运用牛顿第一定律解决力学问题的技巧与方法

建立“实验+推想”的思维方式,选用多个不同的实例来达到多角度和多方位的对比分析,并结合力和运动的关系来帮助学生更好地掌握和理解牛顿第一定律,使学生能运用相关知识来解决实际的力学问题。

“牛顿第一定律”教学设计

为解决学生不能透彻理解牛顿第一定律的内涵以及惯性量度的问题,本教学设计通过引领学生阅读教材和文献、亲身体验、利用理想化推理等方式,多维度多视角地让学生深入探究运动与力的关系;通过辨析在不同情境中物体受力与运动、物体惯性与质量关系的具体体现,促进学生利用理想化和逻辑推理等科学思维方法,建立起力与运动关系的物理观念。