土壤学互融互补混合式智慧教学模式改革成效

土壤学是理论系统性高和应用实践性强的重要专业基础课。探索基于网络信息技术的土壤学线上线下混合式教学的新型模式,对于全面推进新时代一流专业建设及一流专业人才培养至关重要。综合应用文献查阅法、问卷调查法和经验总结法,以优化教学内容和变革教学策略为途径,构建土壤学“互融互补混合式智慧教学模式”。这一新型教学模式包含“思政元素、专业应用、学科前沿、行业发展”的四元融合知识体系、“课前-课中-课后”三环渐进混合式智慧教学方式、“一、二课堂互补,现实虚拟互补”的二维互补实践创新能力培养体系。模式实施以来有力地提升土壤学“一流课程”“思政示范课”建设质效,以及富有“三农”情怀、能“识土-辨土-用土-改土”的新农科复合型高级人才质量,为其他传统专业课改革提供借鉴。

教学学术水平和人才培养质量提升的探索与实践

为了加强教师的教学学术素养,学院依托学校的教师教学发展中心,以师资培训、教学咨询、经验交流和技术支持等“四大功能”作为驱动,通过建设一流课程、搭建一流平台和打造一流课堂,构建了覆盖本科生培养全过程的“理论认知、实践求证、科创实训、项目实战”多方协同育人机制,破解科教融合、理实融合不足和错位等困境,有效实现了教师教学学术水平和本科人才培养质量的全面提升.

基于“翻转课堂”的Nernst方程的教学设计

为应对日益严峻的国际竞争形势和国家对尖端人才的需求,西北大学物理化学教学团队从教学内容(融入课程思政元素)和教学模式(翻转课堂)两方面进行改革创新,激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的综合学习能力,提高人才培养质量。本论文以“Nernst方程”的教学为例,建立了以教师启发为引导、以学生为中心的“翻转课堂”教学模式。通过开展小组讨论,在探究过程中提升学生研究学习和交流合作的能力,培养学生的创新能力和思辨能力,增进学生的民族自信心和社会责任感。

大学图书馆阅读推广从“第二课堂”走向“第一课堂”的实践与研究——基于国内大学图书馆阅读推广学分制课程的调查

在分析大学图书馆以“第二课堂”形式开展阅读推广工作现状与问题的基础上,通过网络调研与文献调研,对包括“双一流”大学图书馆在内的图书馆阅读推广学分制课程开设情况进行调研分析。提出走向“第一课堂”的大学图书馆阅读推广工作有助于深化文化教育职能,拓展经典阅读推广的深度与广度,同时能够促进两个课堂的互补与融合。从传播阅读文化、指导阅读方法、引入阅读疗法以及融入阅读实践四个方面构建大学图书馆阅读学分制课程的体系内容。

“大思政”教育格局下的理工类院校第一课堂与第二课堂协同育人课程体系改革研究

针对目前理工类院校第一课堂与第二课堂在育人体系中相互脱节的现象,通过课程思政的“价值定位”分析及“大思政”教育格局下第一课堂和第二课堂的关联性研究,构建“大思政”教育格局下的理工类院校第一课堂与第二课堂协同育人课程体系模型,提出改革对策.

思维能力导向的线上物理化学实验课程建设与应用

为了解决物理化学实验课程学习难度大与课堂教学时间少的矛盾,弥补传统的物理化学实验教学“重过程、轻结果”的缺点,建设了线上物理化学实验课程。线上物理化学实验课程通过实验原理和仪器操作视频、实验习题、问题讨论等模块,完成知识、技能和思维能力的培养,与线下实验操作训练形成良好的互补关系。线上物理化学实验课程为翻转传统的物理化学实验课堂提供了前提条件,明显提高了教学效果。

党建联合一二三课堂模式推进课程思政建设探索

当前,推进党建思政工作与事业发展深度融合发展成为高校教育的中心工作。作者所在团队聚焦高校党建与事业发展深度融合的模式,以师生联合党支部为依托,通过“一二三课堂”联动模式落实三全育人理念,积极开展了党支部建设与课程思政建设相互促进的有益探索。在全面推进党建+课程思政的教育体系建设中,形成了基于“一二三课堂”联动模式的师生联合党支部建设推进“课程思政”建设的常态化工作机制,突出了党建引领事业发展、业务发展促进党建工作的核心思想。

“口腔预防医学”课程实践教学改革的探索

“口腔预防医学”是口腔医学专业的主干课程,在教学中存在着课堂与临床理论和实践脱节的问题。为了提升口腔医学生的临床实践技能和综合素质能力,对五年制口腔医学专业“口腔预防医学”课程的实践教学内容进行改革。通过医教协同与第二课堂活动将课堂教学与临床实践相结合。课程获批省级一流本科课程,实践教学的部分内容获“挑战杯”辽宁省大学生创业计划竞赛金奖等。课程教学改革为探索高素质应用型口腔医学人才培养发挥了重要的作用。

翻转课堂联合小组内拼图教学法在急救技能教学中的应用

目的探究翻转课堂联合小组内拼图教学法在急救技能实践教学中的可行性及其教学效果。方法2021年3月—2021年5月,将42名在2021年春季学期选修《生活中的急救:基本常识与技能》的四川大学本科学生随机分为试验组(n=21)和对照组(n=21),分别采用翻转课堂联合小组内拼图教学法与传统技能教学法,通过考核和问卷调查,比较两组的教学效果。结果试验组的技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,试验组和对照组预习线上教学视频的时间与学生自评成绩,差异无统计学意义(P>0.05)。两组学生通过线上教学视频对技能操作不同考核条目的掌握程度,差异无统计学意义(P>0.05)。就教学满意度而言,试验组和对照组均认为线下培训对其胸外按压、人工通气、AED使用、心肺复苏流程掌握程度的影响,差异无统计学意义(P>0.05)。结论翻转课堂联合小组内拼图教学法在急救技能实践教学中的应用是可行的,可以显著提高学生对技能操作要点的把握程度。

一流专业建设背景下临床医学“3×4”多元延伸课堂教学模式分析与构建

以桂林医学院临床医学一流专业建设为背景,分析课堂教学中存在的主要问题,以问题为导向,从理念、设计、方法、评价、管理等维度构建临床医学“3×4”多元延伸课堂教学模式,提高课堂教学质量。

“双碳”背景下混合式一流课程探索与实践——以工程热力学为例

工程热力学是能源动力类相关专业的主干课程之一,该文简述课程的发展史。在“双碳”背景下,分别从教学体系、教学模式、教学内容、竞赛单元和考核评价体系五方面全面论述课程的改革,最后总结课程改革的效果。课程于2021年1月获批辽宁省一流本科课程。以该课程为基础,在相近专业的类似课程中进行建设。

“四史”教育融入高职院校思政课程实施路径研究

党的二十大报告提出要持续抓好“四史”教育。高等职业院校承担着为社会主义现代化建设培养技能人才的重要使命,做好高职院校学生的“四史”教育工作对提升高职院校思想政治工作质量具有极其重要的时代意义。高职院校将“四史”教育融入思政课程应遵循“四史”之间的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑安排教学内容,对学生进行历史思维教育、马克思主义理论认知教育、人民立场教育;应以思政课程为主导,通过第一课堂夯实理论基础,通过第二课堂提升“知行合一”育人效果,并辅以互联网“第三课堂”丰富育人渠道;应在学校党委形成的顶层设计指引下以科学的评估机制不断提升“四史”融入思政课教育效果。

线下一流课程建设过程中的探索与思考——以“电工学”课程为例

线下一流课程是高校课程建设的主阵地和主战场,推进线下一流课程建设是新时代新工科背景下高等教育改革的重大举措。探讨线下一流课程建设应具有的特质,并以成都大学机械工程学院“电工学”课程为例,介绍了目前线下一流课程建设过程中的一些有效的改革措施,同时指出教学主体认识、课程实践环节、课程评价体系、激励保障措施等方面的薄弱和欠缺是影响线下一流课程高质量建设的关键问题。推进线下一流课程建设,需要进一步强化教师责任担当,不断改进课堂教学形式,完善课程评价体系,积极健全激励与软硬件保障措施。

一流课程建设背景下“矿床矿相学”课堂与课外全链条教学改革与实践

“矿床矿相学”是资源勘查工程专业学生的必修专业基础课,具有较强的综合性、实践性和探索性。在国家推进一流课程建设背景下,为了最大限度地激发学生的学习兴趣,提高课程教学质量,使学生在掌握矿床矿相学知识的基础上更进一步地触及现代成矿理论前沿和生产一线实践,课程组对传统的课程教学活动进行了综合改革。通过课堂理论教学重塑、实验教学改进、博物馆观摩教学穿插、室外实景教学拓展和科研专题教学提升等五项改革方案的多措并举,将课堂教学和课外教学链接成一个有机整体,延长了知识与技能传授的教学链条,把“两性一度”(高阶性、创新性和挑战度)一流课程建设标准落到了实处,取得了良好教学效果。

基于细胞生物学教学的高校科研创新人才培养模式研究

科研创新人才培养水平已经成为衡量高校人才培养质量的重要指标,作为生物技术特色专业基础课程之一的细胞生物学教学因此更加注重科研创新人才培养的有效性。要打造基于细胞生物学的科研创新人才培养模式,高校就要把握调整课程配比与内容深度、融入人文思维与创新要素、打造一流的教师队伍、保障高水平教材建设这几大要点,同时实施建设立体的教学体系、提倡大单元自主预习、培养学生正确的学习态度、创新“忙起来”的一流课堂、落实“活起来”的考核评价等教学策略。

黑龙江省高校体育一、二课堂融合发展的对策分析

该文通过对哈尔滨师范大学、哈尔滨体育学院、佳木斯大学、牡丹江师范学院、齐齐哈尔大学、哈尔滨学院等有体育专业的高校进行走访和问卷调查,了解到目前黑龙江省高校体育第一课堂和第二课堂处在分裂状态,需要体育一、二课堂融合。因此,构建体育第一课堂和第二课堂融合的育人体系,对于完善大学体育教育育人体系和促进大学体育改革目标的达成有着重要的作用。

“智慧平台+雨课堂”助力生理学一流课程建设初探

“双万计划”下建设一流课程是我国高等教育改革的重要任务。锦州医科大学在生理学教学过程中,为达到“两性一度”的课程标准,不断探索各种教学模式。在实践的过程中,通过教学手段的改革、教学平台的选择、教学内容的重构整合、慕课资源建设、教学案例设计等环节的突破,不断探索混合式教学模式的可行性。在“互联网+医学”的模式下,“智慧平台+雨课堂”一体式线上教学平台是混合式教学的有力辅助工具,不但可以建立网上课程实现课前学习,还可以实现线上线下同步授课,并支持课后无限回放,习题发布等满足课后巩固需求,线上考试系统监控有力。个性化设置考核标准,多平台数据同步显示使考核评价简单明了。教学辅助工具的应用是网络化教学的趋势,是高校混合式教学课程建设必不可少的重要助力。

基于OBE理念的材料力学课堂教学改革

力学课程教学的主战场是课堂,课堂教学效果直接影响学生的学习成效。怎样做好课堂教学?以什么方式做好课堂教学?怎样使课堂教学达到预期的教学效果?是教师去探索、思考、实践的重要问题。基于OBE成果导向输出的教学理念,为进一步推进材料力学一流课程的建设,培养新时代人才,探讨并实施了概念分析设计、案例分析、学生研讨等课堂教学改革,并结合课外学情对课堂教学内容进行微调,经过教学实践检验效果良好。

线上线下混合式教学在中药药剂学一流课程中应用的效果评价

为探讨线上线下混合式教学法应用于中药药剂学一流课程教学中的效果,文章选取广西中医药大学2018级中药学本科1―4班学生共129名作为研究对象,将1―2班共63人作为试验班,3―4班共66人作为对照班。试验班采用线上线下混合式教学法,对照班采用常规的线下讲授法,通过比较考核成绩(过程成绩、期考成绩、期评成绩)评价教学效果。研究结果表明试验班的期考成绩和期评成绩均优于对照班,且具有统计学差异。在中药药剂学一流课程教学中,应用线上线下混合式教学法的效果优于常规讲授法线下教学法。

基于建构主义理论的内科护理学思政两课堂教学

目的探讨基于建构主义理论的“两课堂”教学在内科护理学课程思政中的应用效果。方法将2019级2个本科班护生按照班级分为研究组(76人)和对照组(78人),对照组采用常规课程思政教学,研究组采用基于建构主义理论的“两课堂”教学,即依据建构主义理论,通过“感知-表达-升华”,实现课程思政德育目标外化于形、内化于心的转变。一个学期后比较两组护生的人文关怀能力、职业态度和理论、操作成绩。结果教学后研究组护生人文关怀能力和专业自我概念得分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。两组理论及操作成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于建构主义理论的“两课堂”教学能有效提高本科护生的人文关怀能力、坚定专业思想,实现协同育人。