On Evaluating University Teachers’ Morality and Ethics in the New Era

University teachers play an important role in promoting moral and political education among university students.Regular and long-term construction of teachers’morality and ethics will contribute to the success of the fundamental task of cultivating talents.The present study proposes that due to the multiple identities of university teachers,it is necessary to evaluate the construction of teachers’morality and ethics in terms of what to evaluate and how to evaluate?It is expected that the attempt will provide useful guidance for the construction of university teachers’morality and ethics.

在崇高与底线之间:常态师德及其建设

师德建设要想真正有效,就必须明确其逻辑起点。然而当前师德建设的逻辑起点存在着不同程度的两极化现象,即以崇高师德和底线师德作为师德建设的主要出发点,导致很大程度上忽视了占教师队伍大多数普通教师的常态师德。常态师德的对象范围、内容特点及价值取向等都与前两者有着明显区别。强调常态师德,既有利于师德建设回归教师的职业属性,也有利于发挥师德建设对学生的隐性德育功能,还有利于营造更为理性的师德建设环境。加强常态师德建设,需要重点明确对象意识、专业意识和谱系意识。

试论外语教育学的价值及学科建设

外语教育学被列入2024年发布的《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)》,本文将阐述将外语教育学确立为学科的必要性、学科建设的定位和使命、学科发展对外语教师成长和外语人才培养的重要意义,以此坚定学科信念,引导研究方法,助力教学改革。寄望该学科能够为提高我国外语教育质量赋能,为提升外语专业人才的核心竞争力、促进教师的专业发展搭桥造势。

基于高校内部各群体差异性的师德建设与评价路径研究

对高校师德建设与评价文本和文献进行分析,发现高校师德建设与评价没有体现内部各群体之间的差异性。通过组织问卷调查,对不同群体差异性显著的数据进行分析,发现青年群体对师德评价的得分显著较高,高学历群体认为师德存在学术问题显著明显,高级职称群体认为教学态度敷衍的师德问题显著明显,专业技术人员对通过行政管理手段提升师德建设认可程度显著较低。分析归因机制,提出对策优化:保护青年教师的职业热情,通过合理的职业规划和专业发展,激发和延续青年教师师德成长的内生动力;完善中老年教师以自我实现为主导需求的激励机制,形成尊师重教的校园文化;构建公平公正的制度环境,保护高学历群体的核心竞争力;根据非专业技术人员岗位特点,发掘基于爱岗敬业、诚信友善的职业精神和职业道德文化。师德建设与评价应回归以人为本的道德性,注重师德建设的长期性、内隐性特征,构建分群体的高校师德建设与评价体系。

泛师德化现象导正:教师专业道德建设的时代使命

泛师德化现象产生有其必然性、自然性与合理性,用教师专业道德建设来导正泛师德化现象是理性的选择。泛师德化现象包括私德师德化、公德师德化与违法事件师德化。教师专业道德导正泛师德化现象的发生机理是折射效应、涟漪效应与渗透效应三重机制。新时代教师专业道德建设导正泛师德化现象的三重路径是:塑造教师专业道德人格,提升师德的内核影响力;历练教师专业道德品行,提升师德的美德辐射力;培育教师专业道德文化,提升师德的文化涵化力。

新时代师德师风建设之规则立德:前提、价值和践行

规则立德是新时代师德师风建设的一个重要理念,旨在打通规则与道德之间的转换关系,实现师德内在自律性与规则外在他律性的有机结合,为加强和改进新时代师德师风建设提供了一个崭新视角。师德师风建设之规则立德,有助于守护教师从“圣者化”到“职业化”的顺利转变,适应教师不同于“一般社会角色”的“特性角色”,保障教师实现“自由”与“规范”的辩证统一。提升新时代师德师风建设之规则立德的实效性,应当着力优化师德规则体系的顶层设计,完善规则立德的系统建构,彰显规则立德的实践特质。

我国师德建设政策的量化评价与优化路径

师德建设政策对规范教师职业行为、治理师德失范具有重要意义,师德建设需要行之有效的政策体系支持。基于政策文本分析和PMC指数建模方法构建10个一级指标和39个二级指标师德建设政策评价体系,并遴选10项师德建设政策样本进行量化分析与评价。研究发现,我国师德建设政策整体态势良好,所选取的师德建设政策样本5项为优秀等级,其他5项为良好等级,公共政策主体的权威性赋予政策权威性,但也存在政策内容比重分配失衡、政策工具使用频率不均、政策效力级别有待提升的问题。基于此,提出均衡师德政策内容要素、系统组织师德政策工具、完善师德建设法律与政策等优化建议。

师德建设公共之维的时代挑战及应对

师德是教师从事教育事业必备的重要素养,师德建设具有公共性。从公共性之维看,现阶段师德建设面临的挑战有小众且多元化观点的影响、社会与教育之间关系的断裂以及师德建设内涵的降格。为此,社会各界需要从“松绑”和“赋能”两个维度出发进行应对:为教育机构与教师减轻束缚提供帮助;密切各方之间的联系,形成师德建设共同体。

基于模糊综合评价模型的教师绩效考核研究

为促进职业院校教师管理的规范化与科学化,激发教师的积极性与创新性,综合考虑考勤次数、师德表现、教学绩效、教学建设、科研绩效等指标对教师绩效结果的影响程度,建立模糊综合评价模型。利用隶属度函数建立各指标的综合评价矩阵,采用CRITIC权重法确定各指标的权重系数,对评价等级进行赋分,计算模糊综合评价值,应用该模型对教师进行绩效评价。评价结果表明,该模型具有较好的科学性与实用性,能较好地保证考核工作的公平、公正,有利于充分调动教师的工作积极性,提高其教育教学综合水平及双师素质,实现高素质技术技能人才的培养目标。

中国式现代化视域下高校青年教师师德师风建设研究

中国式教师队伍现代化是中国式现代化的重要内容,是实现教育现代化的必要前提。高校青年教师队伍建设须立足于中国式现代化的基本特征、基本要求、基本任务,准确把握明道、立德、博学、仁爱的师德师风建设内涵,正视师德师风考核虚化、教学科研能力固化、职业道德认知淡化、思想政治素养弱化等现实问题。以中国式现代化引领高校青年教师师德师风建设新格局,加强理想信念教育,提升思想政治高度;重视入职道德培训,强化职业认知深度;关注教师实际诉求,确保师德建设温度;完善教育管理制度,增大师德考核力度,打造一支与中国式现代化相契合的高素质教师队伍。

中华优秀传统文化融入高校师德建设研究

用中华优秀传统文化推动师德建设,是中国教育发展的必然要求。加强师德师风建设、提高立德树人能力是对新时代教师的必然要求。以中华优秀传统文化为师德培养的源泉,用以文化人、以文育人的方式培养师德,是将中华优秀传统文化融入教师队伍建设的最直接体现。该文聚焦高校师德建设,采用文献研究法及个案研究法,搜集了大量文献资料和多所高校的相关数据,旨在探索中华优秀传统文化融入高校师德建设的有效路径。研究结果显示,高校教师要通过汲取中华优秀传统文化与职业相关的部分,坚定政治立场和理想信念,立足学生,不断提高自身思想道德修养,放眼世界、关注社会,同时高校也要针对师德师风建设采取一系列措施,才能不断加强高校教师队伍建设。

高校党建工作引领下教师职业道德建设存在问题及对策研究--基于Nvivo11的质性分析

高校教师职业道德是教师队伍素质的核心要素,关乎高等教育事业的健康发展,新时代高校党建工作引领教师职业道德建设是发展新趋势,也是推动教师职业道德建设的有效途径。本文采用Nvivo11进行文本分析,发现高校教师职业道德建设存在建设主体意识淡薄、建设机制不健全、建设氛围不浓厚三个问题,提出“突出党建引领,激发教师主体意识”“坚持党委领导,完善相关制度建设”“强化环境构建,营造良好师德氛围”三个优化建议,以有效提高高校教师政治思想素质和职业道德水平。

师德传统与现代建构

师德是从事教育的人必须遵循的道德规范和行为准则。师德的内涵是随着时代以及特定的空间与时间发生变化的,需要教师与他所处社会中的其他人群共同构建。师德早期起源于教师的自律自求,秦汉“以吏为师”“官师合一”后引入他律,甚至他律超越了自律。传统的师道尊严是以“三纲五常”“仁义礼智信”为基础、“天地君亲师”为内容的等级次序的伦理设定,它是他主、与权威合一、强调服从而不重视道德判断能力的存在。现代师德需要依据社会主义核心价值观,回应社会发展的多重需求与矛盾,建立在人人平等基础上,以创造人类幸福而非培养人上人为教育目标。师德水平的提升主要靠教师自主内求,靠不断提升追求和底线,同时需要政府与社会创设良好的环境。走崇尚良师之路是整体提升师德水平的有效途径。培养出有能力为整个人类文明的福祉服务的学生方能彰显教师的良师良德。

新时代师德研究的逻辑起点与主要进展

师德师风是衡量教师队伍建设质量的第一标准。党的十八大以来,学者对师德的研究进一步聚焦于教师职业道德、教师专业道德和教师专业伦理等方面,将师德概念聚向专业道德和专业伦理,对师德边界模糊的认识更加理性化,赋予了师德极具时代特征的新内涵;深化了对教师专业道德决策、道德敏感性和具有学段差异的教师专业伦理观等师德内部机理的分析;强调师德培育要基于教师职业阶段并兼顾德性与规范取向、师德评价基于伦理正义并注重发展性评价、师德治理要重申道德命令并加强法治思维。

以师德师风建设推进高校课程思政工作:从理念到实践

新时代的高校人才培养,应当全面彰显立德树人的价值。教师的道德修养和教学能力直接影响着人才培养的质量。以师德师风建设推进高校课程思政工作,有助于推动课程思政建设实现内涵式高质量发展。要以激发教师开展课程思政建设的内生动力为抓手,加强对教师理想信念的政治引领、提高教师课程育人能力、完善师德师风评价和激励机制,引导教师不断提升自身的理论自信和理论自觉,掌握课程思政育人的规律,真正将教书育人作为教师职业发展的终身目标,以自身高尚的道德情操帮助学生扣好人生的第一粒扣子。

澳大利亚教师职业伦理规范建设及启示

在过去的三十多年中,澳大利亚为促进教育现代化进程,相继发表了多个全国性教育发展宣言和指导文件,确定了以正直、尊重、责任、公正和尊严为主要内容的教师职业伦理规范的核心价值理念。澳大利亚教师职业伦理规范建设着眼于教师职业专业化的发展目标,以核心价值理念为指导,从教师与学生、教师与家长、教师与教师集体等人际关系入手,提出教师职业伦理道德的基本规范和具体要求,其基本经验能够为我国新时代教师职业伦理规范的建设和完善提供有益启示。

新时代我国高校师德师风建设路径探析

近些年,我国高校师德师风建设积累了一些宝贵经验,也取得了一定成绩,建设体系逐渐完善,整体表现良好,涌现出了不少先进典型。但由于高校教师自身认识不足,又受到社会不良风气的影响,也出现了一些诸如师德师风行为失范、教育方式比较单一、考评机制尚待完善等现实问题。遵循人才培养规律和时代发展要求,有利于解决师德师风建设存在的问题。研究提出从工作机制、培训力度、考评制度、监督执行四个方面,探寻师德师风建设的路径,完善其制度体系和长效机制。

论我国高校师德建设中的主体性问题——来自马克思关于人的主体性思想的启示

马克思认为,主体性是人作为主体的社会规定性,是人的自主性、创造性和能动性,包含与体现了人自身的价值。人的主体性根植于人作为主体的实践活动,确立于人的对象化关系中,人的实践活动的过程,既是人的主体性不断生成的过程,也是人的全面发展的过程。马克思告诫我们,在共产主义社会到来之前,我们要警惕主体性的“异化”。当前我国的高校师德建设,政府、高校等高度组织化的主体呈现出了较强的主体性,而高校教师、大学生等原子化的主体,其主体性较弱。马克思关于人的主体性思想启示我们,新时期开展高校师德建设,要在加强高校师德制度与师德规范建设的基础上,进一步提升高校师德建设中的主体性。应将高校师德建设的重点下沉到由高校教师与大学生主体共同组成的教育实践活动中去,以教师发展和学生发展为双重目标,以改善师德评价制度为重要突破口。

湖南省高校教师积极心理品质的特点及其发展路径

调研湖南省12所高校534名教师后发现,湖南省高校教师各项积极心理品质的自评水平整体较高。从不同职称和不同大学层次来看,学历、性别、年龄与教龄等不同人口统计学因素均对智慧、勇气、人性、公正、节制、超越等积极心理品质构成显著性影响。文章探究了影响湖南省高校教师积极心理品质发展的主要因素,提出了提升创新创造精神、强化积极心理暗示、创设和谐教学氛围、营造宽容成长环境、促进师德师风建设等教师积极心理品质发展的可行路径。

融媒体时代高校外语教师学习共同体的构建与发展模式

聚焦高校外语教师专业发展的现状,分析了融媒体时代高校外语教师学习共同体构建与发展的重要性,认识到在融媒体时代,应充分借助融媒体的多元化媒介载体,加强内容、专业、方法等多方面的整合,构建高校外语教师专业发展共同体,实现资源融通、利益共融,以提高高校外语专业整体师资力量。基于此,提出了融媒体视域下高校外语教师学习共同体构建的要素,设计了融媒体时代背景下高校外语教师学习共同体建设与发展的有效路径。