《乡村振兴促进法》是实现全体人民共同富裕的根本法

《乡村振兴促进法》是全面推进和实施乡村振兴,实现全体人民共同富裕目标的行动规范,共同富裕的本质特征是全体人民共享美好生活。中国式现代化是实现共同富裕的目标指引,农业强国建设是实现共同富裕的稳固根基,推进共同富裕成为诠释执政党治国理政奋斗历程的最佳注解。劳动创造幸福是实现共同富裕的内生动力,绿色生活是实现共同富裕的发展模式,医养结合是实现共同富裕的民生保障,在共同富裕中推进人的全面发展是最佳的人权表达。提升公共安全治理水平是实现共同富裕目标的重要遵循,扩大社会公众参与范围是实现共同富裕目标的基本路径,完善政府绩效评估方式是实现共同富裕目标的有效监督。

有温度的大学理念下大学体育育人价值与路径探索

建设有温度的大学是高校坚持以师生为中心的具体体现,也是推动我国高等教育高质量发展的必由之路。将建设有温度的大学理念融入体育育人工作中,有助于让体育育人回归教育本真,遵循学生成长规律、落实立德树人根本任务。以北京联合大学为例,从体育课程、体育课堂、校园体育文化、体育服务、体育教师队伍5个维度,系统阐述在大学体育育人工作中如何践行有温度的大学理念。

书院制育人模式下高校开展思政教育的探索

在高校的教育体系中,思想政治教育占据着举足轻重的地位,它肩负着培育具备中国特色社会主义精神的杰出建设者和值得信赖的接班人的崇高使命。书院制作为当下培养杰出创新人才的前沿阵地,其不仅仅代表了一种新颖的教育与管理模式,更是推动高等教育模式革新、引领中国特色现代大学制度建设不断前行的关键路径。通过探讨现代传统高校开展思政教育的一般特征和实施现状,挖掘书院模式下思政育人的优势,为思想政治教育在高校的创新发展做出新贡献,改善大学生学习生活效能、提升高校教育质量和人才培养效果。

职业教育促进人的现代化的逻辑意涵与实践进路

现代化的本质在于人的现代化,其主要包含人的全面发展、人的生活品质提升、人的精神文明程度提高三重维度。实现人的现代化需要高质量的教育体系作为基础支撑,职业教育作为现代国民教育体系的重要组成部分,自然承担着促进人的现代化的重要使命和历史职责。职业教育通过指向于人的多样化天赋的实现、致力于人的劳动生产力的发展、聚焦于人的职业精神的完善因应了人的现代化的三重维度。由此,职业教育通过职普融通与升学就业双突破铺设流动之道、以职业培训与教学改革双巩固打造成才优势、以生涯指导与文化浸染双驱动唤醒内在驱动促进人的现代化。

论立德树人是高等教育的根本任务

立德树人作为高等教育的根本任务,揭示了高等教育的本质属性,这既反映了其建设的内在要求,也指明了其改革的基本方向,更明确了高等教育发展的题中之义。立德树人作为高等教育的根本任务,凸显了高等教育的鲜明特征,即政治性、时代性与目标性。立德树人作为高等教育的根本任务,确立了高等教育的历史使命,这既是高等教育的时代重任,也是高等教育者的神圣职责,还是高教战线的伟大实践。

立德树人视阈下高校党代表工作室的构建路径与育人功能探索——以湖南中医药大学为例

高校党代表工作室作为党代表任期制和党代会常任制试点工作的产物,既是深化党代会常任制的重要载体,更是高校就如何坚持办学正确政治方向、"如何培养人"、如何实现全员全过程全方位育人的一种强有力的探索。高校应进一步加强对党代表工作室构建路径与育人功能的探索及实践,创新基层党建工作,服务学生成长成才,优化思想政治工作质量,努力实现立德树人根本任务,培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

从教材入手落实大学外语课程思政

教材是落实立德树人根本任务的重要载体。本文从政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养四个方面,阐述如何从教材入手,落实大学外语课程思政。本文指出落实大学外语课程思政需要厘清三个概念:1)课程思政≠专业课内容的压缩和思政内容的增加,专业是载体,教师应在教学中充分挖掘、有机融入课程思政元素;2)课程思政≠“课程+思政”,要实现思政元素与课程内容的有机融合,达到润物无声的效果;3)外语课教师≠思政课教师,外语课教师需要形成正确的课程思政意识,提升课程思政教学能力和课程思政评价能力,在外语课程思政建设中切实发挥作用。

基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗——三论为交际运用英语能力及其培养途径

通过对综合语言运用能力总目标产生的历史背景、概念、内涵和人的全面发展以及语言交往行为的交际本真特征的分析与研究，我们发现英语教学总目标仅仅提培养学生综合语言运用能力是与以人为本和育人培养人的全面发展思想背道而驰的；而仅从英语素养或认知目标层次来看，这也不完全符合语言交往行为的交际本质特征。

立德树人与高校档案建设探究

党的十八大提出"把立德树人作为教育的根本任务",文章探讨了立德树人的内涵,深入剖析了高校档案在立德树人中的重要作用,从注重顶层设计,加强档案编研,总结育人经验,发挥高校档案馆(室)教育基地作用,加强档案文化建设和数字化建设等五个方面,重点阐述了高校档案加强建设,全方位服务于立德树人的途径。

立德树人使命下研究生核心素养框架与培养路径研究

研究生教育位于国民教育的顶端,是高素质人才培养的主阵地,担负着为党育人、为国选才的重要使命。立德树人教育使命的背景下,研究生核心素养的框架应该包括理想信念、研究能力、道德品质、身心健康、学习能力、人际沟通、语言表达、人文底蕴、网络媒介、社会责任等十项要素,研究生核心素养的培养路径和培养方法应从更新理念、创新方法、优化机制三个方面来进行。

新中国成立以来我国“教劳结合”研究:样态、热点与趋向——基于文献计量与可视化视角

论文以中国知网(CNKI)数据库中的1260篇"教劳结合"文献为研究样本,使用引文空间分析软件Citespace5.7.R2工具进行文献计量分析,发现新中国成立以来我国"教劳结合"研究呈现出年度发文量不均、相关研究成果与国家政策颁布实施正相关、"学术共同体"尚未形成等样态。通过梳理"教劳结合"研究历程的四个阶段——探索、拓展、再认识和自我创新,找出相关研究主题,如以"教育与生产劳动相结合"为依托的研究,以"马克思主义经典作家‘教劳结合’思想"为依托的研究,以"党的教育方针与人才培养"为依托的研究和"以劳动教育"为依托的研究。研究发现热点聚焦在新时期党的教育方针、"教劳结合"思想当代价值、新时期劳动教育、"教劳结合"的创新与实践。在未来研究中,建议建立可持续研究的政策保障机制,加强实证研究,以项目促研究,构建专业"学术共同体"协同长效机制,加强国际研究互学互鉴。

研学旅游产品“立德树人”功能增效路径研究——以江苏泰州为例

立德树人是新时代中国特色社会主义教育的根本任务,立德树人的实现路径在于构建多层次全方位的育人体系。研学旅游产品兼具教育和旅游双重功能,是创新实践育人方式的重要举措,是落实“立德树人”任务的新路径。然而在研学旅游产品开发过程中存在着“重游轻学”“只游不学”等现象,在研学旅游产品开发过程中,对教育内容如何融入、教育功能如何发挥等思考不够深入,导致研学产品达不到预期的效果。文章以泰州市研学旅游发展为例,分析研学旅游产品在教育功能发挥方面存在的问题,探讨研学旅游产品育人功能增效的路径,推进研学旅游产品层次提高。

综合英语课程思政实施路径探索

综合英语是英语专业必修的一门专业核心课程,是学生获取语言知识体系、提高英语应用及思辨能力、提升人文素养的关键课程。因此,综合英语实施课程思政势在必行。该文以综合英语为例,选取典型的单元课堂设计,从教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四个方面探讨综合英语课程思政的具体实施路径,从而为英语专业核心课程教学改革提供实践探索和思路。

高校党员教师帮扶学困生的研究与实践

学习困难学生是广大高校中普遍存在的一个群体,对这类学生的帮扶,有利于更好地落实"立德树人"的要求。高校党员教师通过对学习困难学生的帮扶,有利于更好地发挥党员在日常工作中的先锋模范作用。深圳大学计算机与软件学院党员教师通过多种形式积极帮扶学困生,将教学工作与党组织生活紧密结合,提升基层党支部组织力。

关于推进高校廉政文化培育的思考——以马克思人的全面发展理论为导向

新形势下高校作为培养人才、传承文明、建设先进文化的重要阵地,其廉政文化培育是反腐倡廉和加强师生思想政治教育、构建和谐校园的重要任务。现阶段应坚持以马克思人的全面发展理论为指导,开展高校廉政文化培育。这不仅是建立健全高校预防和惩治腐败体系的需要,而且对培养优秀人才、构建社会主义和谐校园意义重大,是推进高校廉政文化培育的紧迫任务和根本路径。

“立德树人”的内在机制与推进路径研究

为实现党的十八大报告中提出的"立德树人"这个教育的根本任务,在针对学生开展的思想道德教育过程中,教育工作者要恪守"以人为本"的德育教学理念,注重学生自身的全面发展和整体素质培养。通过校园文化育人、教学育人以及党建育人等有效途径,将三者充分合理的结合,从而实现"立德树人,以人为本"的德育目标。

课程思政视角下的大学英语教学研究

大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分,肩负着培养具有国际视野、中国情怀高素质人才的重任。基于课程思政发展与最新《大学英语指南》精神,本文剖析了高校外语课程思政与大学英语课程特征。以《新视野大学英语》为个案,文章尝试从文本到文本、文本到自我、文本到世界的分层次解读,围绕立德树人的“立何德,树何人”的问题,从公德、私德与大德角度入手培养学生社会责任感、重塑学生个人价值观与根植学生家国情怀,诠释了大学英语教学与课程思政教学的同向同行,是外语课程思政教学的生动实践。

高校课程思政教学实践的四重维度--以“逻辑学”为例

高校承载着立德树人的根本任务。育人是课程思政的出发点和归宿。高校各门课程都蕴含着丰富的育人资源。教师要充分挖掘各门课程的育人资源,精心设计和组织开展课程思政教学实践。高校课程思政建设要充分利用好课堂教学这个主渠道,着力推进课程思政教学改革工作落实。以“逻辑学”课程为例,要从精准设置内容、推进方法创新、着力能力提升、聚焦价值引领四重维度,致力于思维规律与课程思政融合创新,开展课程思政教学实践,构建专业基础课程与课程思政协同育人模式。

从并举到融合:“五育”融合之源、之难与之序

“五育”融合育人理念是对人的全面发展理念的更深理解和实践细化,一方面彰显了新时代对人的全面发展的新追寻,另一方面也是对教育活动整体育人功能这一教育本质的回归。然而,“五育”融合育人理念的提出对我国当前的教育实践提出了一系列挑战,“五育”融合教育面临并举之难、融合之难、评价之难。破解“五育”融合之难,就必须建立“五育”融合之序。作为对教育整体育人价值的遵循和追求,“五育”并举,融合育人的系统落实涉及多个方面:以课程融合为载体,实现对“五育”融合课程资源的开发;以教育改革为途径,培养“五育”融合思维,实现教育过程的“五育”融合;以评价优化为导向,实现对五育融合的价值引导;以课后服务为补充,实现“五育”融合教育影响的系统性。

“五育融合”的时代价值及其教学实现

“五育融合”是德智体美劳“五育”在教育教学中的整体生成,是“五育并举”政策推动下的理论提升。对学生层面育人价值、学科层面教学价值以及社会层面发展价值的追求,构建起了“五育融合”的时代价值体系。促进“五育融合”的价值在教学中实现,需要从目标、内容、主体、环境四个方面推动由观念到行为的整体转变。它具体包括从国家、地方、学校三方着力,树立起正确的五育融通式教学基本理念;把握五育融通式课程结构体系的价值定位与侧重点,形成纵横交错的立体多维结构;发展好学校管理者、教师和学生等多元主体的融合育人能力;注重学校能力建设、搭建五育融合效果评价体系和采用五育融通式教学实践策略,营造出良好的五育融通式教学生态环境。