以鸟氨酸循环为例探讨生物化学课程教学方法及思政融入

生物化学课程的代谢内容涉及很多循环代谢,占据生物化学课程代谢的半壁江山,且多为难点和重点。为了达到较好的教学效果,文章以鸟氨酸循环为例,采用多种教学手段和技巧积极探索和尝试,旨在达到学生掌握知识的同时,学会掌握代谢的逻辑,提高学习能力,提升科研思维。同时融入恰当的思政内容,以期提高生物化学课程的教学质量。

PDCA循环在微生物检验进修带教中的应用探讨

PDCA循环是一种科学的质量管理方法,通过不断循环的4个步骤实现持续改进。本文探讨了PDCA循环在微生物检验进修带教中的具体应用,包括计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)和行动(Act)4个阶段。首先,计划阶段根据进修人员的基础知识和技能水平,制定详细的教学目标和计划。执行阶段采用多样化的教学方法,如课堂讲授、实验操作和案例分析,实施具体教学活动。检查阶段通过问卷调查、考试和定期对进修人员进行实践操作评估,检验教学效果。行动阶段则根据评估结果调整和改进教学方法,优化教学内容和进度安排。通过不断循环的PDCA过程,显著提升了教学质量,进修人员的理论知识水平和实践操作能力均有了明显提高。与传统教学方法相比,PDCA循环强调持续改进和反馈机制,使教学活动更加系统化和高效。尽管在实施过程中面临资源和时间的限制等挑战,但通过加强组织协调及合理配置资源,可进一步优化和提升PDCA循环的应用效果。PDCA循环为微生物检验进修带教提供了一条系统的改进路径,有效克服了传统教学模式的局限性。

新课标背景下体育结构化教学的价值阐释、实然挑战与应然对策

结构化教学是在践行新课程方案和新课程标准中推进教学方式变革理念的重要体现,是解决以往碎片化体育教学诸多弊端的关键路径。在阐释体育与健康课堂实施结构化教学重要价值的基础上,认为结构化教学在由理念转为实践的过程中仍面临着传统体育教学思维固化、运动技能排列逻辑失序、健康知识与德育内容体系缺失、体育教学单元周期安排欠妥、传统体育教学情境创设失真等实然挑战。提出对策:转变教学思维,提升体育教师结构化教学能力;厘清内容排列逻辑,创建结构化体育课程内容体系;重设体育教学周期,构建结构化体育教学大单元;改进技能学练方式,形成结构化项目学练方式库;走出情境创设误区,创造真实复杂的有效学习情境。

PDCA循环法在护理实习生临床教学中的应用

目的探讨PDCA循环法在护理实习生临床教学中的应用效果。方法选取我院2022年1月—12月间护理实习生50名为研究对象,随机分为两组,对照组(施以传统教学法,n=25)和观察组(进行PDCA循环法,n=25)。比较两组实习效果、带教质量,实习生自我评价情况及实习生满意度。结果观察组实习效果(包括理论知识、病历书写、操作技能、综合成绩)各项评分均较对照组高(P<0.05)。观察组教学质量(包括带教活动开展情况、带教主动性、带教规范性、带教理论及专业水平)各项评分均较对照组高(P<0.05)。观察组自我评价(包括知识面拓展能力、自学能力、掌握重点能力、规划时间能力)各项评分均较对照组高(P<0.05)。观察组实习生满意度中的护理综合素质、临床思维能力、团队合作、交流能力各项评分均较对照组高(P<0.05)。结论将PDCA循环法应用在护理实习生临床教学中能够明显提高护理实习生的实习效果和带教质量。

五步循环教学法:高职院校人才培养新途径

五步循环教学法是高等职业院校解决职业技能培养问题的创新教学方法。五步循环教学法基于“体验—理解—运用”理论和互动教学理念,注重理论与实践相结合,强调教师主导,通过互动培养学生技能。从马鞍山职业技术学院电气自动化专业学生的实操课程进行课程改革试点和组织学生参加职业院校技能大赛培训试点两个方向进行研究,发现五步循环教学法可以激发学生学习动机,加速理论内化运用,提高学生技能水平。然而,五步循环教学法存在教学标准不统一、步骤不规范、资金场地缺乏、学生评价体系不完善等问题。为推广和优化教学法,提出制定教学标准、增加投入、完善师资、加强评价、推动教学模式创新和加强职业教育发展研究等建议。

PDCA循环教学模式在规培医师职业防护培训中的应用

目的:探讨PDCA循环教学模式在规培医师职业防护培训中的应用。方法:将2021年7月—2022年6月在院住培医师(含并轨专硕研究生)作为对照组,2022年7月—2023年6月在院住培医师(含并轨专硕研究生)作为试验组,对照组采取传统教学方法进行职业防护的教学,试验组采取PDCA循环法进行教学管理,比较两组的教学效果及职业暴露发生率。结果:试验组职业暴露的发生率较对照组明显下降,对照组和试验组锐器伤的发生有统计学差异(P<0.01),规培医师职业安全意识及个人防护措施的执行情况有了较明显的提升。结论:PDCA循环教学模式应用于规培医师的职业防护培训管理是切实可行的,契合职业防护培训实操性强的特点,教学薄弱环节得到及时反馈和整改,教学效果持续提升。

PDCA循环联合目标管理教学法在药学实习生教学中的效果研究

目的:结合药学实习生的实际教学要点讨论PDCA循环联合目标管理教学法的可行性。方法:选取在医院药学专业实习生40人,采用双盲法予以组别匹配,研究组实行PDCA循环联合目标管理教学法,对照组实行常规教学,比较两组教学成绩、教学评价、教学满意程度。结果:经教学后,研究组实习生理论知识、实践操作考核成绩及对教学任务的执行力均高于对照组(P<0.05);研究组对相关教学目标的阶段性完成度及实习生所表现出的教学参与性均高于对照组(P<0.05);研究组实习生对教学措施的认可满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论:PDCA循环联合目标管理教学法可提升药学实习生的各方面考评成绩,综合教学水平和质量提高显著,适用于药学实习教学。

戴明循环法联合情景模拟法在提高肿瘤内科实习教学质量中的价值

目的探讨戴明循环法(PDCA)联合情景模拟法在提高肿瘤内科实习教学质量中的价值。方法选取2021年3月至2022年3月九江市第三人民医院肿瘤内科接收的86名实习护生作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组与常规组,各43例。常规组采用传统带教方法,观察组实施PDCA联合情景模拟法教学,比较两组带教后考核成绩、综合能力及满意度。结果观察组基础理论知识及实践操作技能评分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组健康教育、护理操作、应急能力、护患沟通能力评分及综合能力总分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组带教模式、教学内容、讲解能力、教学态度、教学效果的满意度评分及总满意度评分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论肿瘤内科实习带教中应用PDCA及情景模拟法教学,可有效提高教学效果,提升护生综合能力,且教学满意度高。

PDCA循环教学法在呼吸内科临床教学中的运用效果分析

目的研究分析呼吸内科临床教学中采用PDCA循环教学法的实施效果、应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月长沙市第一医院呼吸内科70名实习生为研究对象,以随机数表法分为对照组(n=32)与观察组(n=38),对照组于2021年1—12月采取传统教学方式,观察组于2022年1—12月采取PDCA循环教学法教学,比较两组教学效果。结果观察组考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力、学习态度量表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组教学满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在呼吸内科临床教学中,运用PDCA循环教学法对实习生实施教学,能够切实保障教学质量,提高实习生专业能力。

PDCA循环理论联合课程思政在中医骨伤教学中的探索

中医骨伤科学是中医学课程中一门理论与实践紧密结合的桥梁课程,并且注重临床操作,考验动手实践能力。在中医学课程教育改革推进中,疫情给中医骨伤教学工作带来诸多考验。文章探索深度融合课程思政理念,借鉴PDCA循环理论在教学中的运用,提出以临床结合病例、线上掌握基本理论、线下实操等教学举措,提升学生中医骨伤临床能力;同时融入课程思政,培育学生核心价值观,增强文化、专业自信,以期为提升中医骨伤教学质量和改革教学方法提供思路和参考。

Gibbs反思循环联合情景模拟在本科《医学影像学》教学中的应用

目的探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟方法在本科《医学影像学》教学的应用价值。方法2021年9月—2022年1月选取129名广西医科大学2020级临床医学专业学生作为研究对象,以班为单位随机分为试验组和对照组,对照组采用传统教学法,试验组采用Gibbs反思循环模式联合情景模拟的教学法,教学任务完成以后比较两组考核成绩以及调查问卷结果,并进行统计学分析。结果在评判性思维能力方面,试验组评估总分为(185.22±22.35)分,高于对照组的(174.82±23.62)分,理论考试成绩试验组为(83.62±6.37)分高于对照组(80.71±6.49)分、技能考核试验组成绩(88.59±6.89)分高于对照组成绩(85.43±7.35)分,课程评价得分(39.08±5.94)分高于对照组得分(35.71±6.37)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在本科《医学影像学》有较好的应用效果,对本科《医学影像学》教育教学深化改革有一定的指导作用。

PDCA模式结合OBE理念的混合式教学在外科学中的应用

目的 探讨OBE理念结合PDCA管理模式的混合式教学在外科教学中的应用方式及效果。方法 选择南阳医学高等专科学校2019级普通专科临床医学专业2个班级238名学生为观察组,将OBE理念融入PDCA管理模式中采用混合式教学应用于外科学教学。选择2019级普通专科临床医学专业2个班级240名学生为对照组,对照组学生采用传统教学方法。用接近临床执业助理医师资格考试的内容和方式对2组学生进行考核,比较2组学生外科理论成绩及外科实践技能成绩。结果观察组学生外科理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);观察组学生外科实践技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 PDCA模式结合OBE理念的混合式教学用于外科学可以显著提升医学生的外科学执业理论和实践技能。

基于深度学习的PBL研讨式教学实践研究——以经济学为例

文章将传统的“教学相长”视角与深度学习路线相结合,解构学生知识习得与教师教学模式U型互动提升的底层逻辑,构建旨在培养新时代经济学创新人才的问题导向(PBL)研讨式教学模式。论文以北京航空航天大学经济学专业为研究案例,针对其研讨式教学方式、教学内容以及教学过程中教学主体表现进行分析,围绕专业教育、素质教育、能力培养、创新培育,着重就研讨式教学对经济学创新人才培养的作用路径及效果开展探讨。最后,从整合适于深度学习的教学资源、构建遵循深度学习路线的教学相长关系、推行关注深度学习成效的课程考核评价体系等方面提出教改建议。

基于PBL的Gibbs反思循环模式提高神经外科护生批判性思维的效果

目的:探讨基于以问题为导向的教学法(PBL)的Gibbs反思循环模式提高神经外科护生批判性思维的效果。方法:选取2020年1月—2021年12月常州市第二人民医院接收的58名规范化培训护生作为研究对象,采用随机数表法分为常规组(29名,参照规范化培训教程实施常规带教)和研究组(29名,实施基于PBL的Gibbs反思循环模式)。比较两组护生出科考核成绩,带教前后的批判性思维能力,对带教方法的认可度。结果:研究组出科理论考核和实践考核成绩均高于常规组,差异有统计学意义(t=4.407、3.995,P<0.05);教学后,两组护生批判性思维能力评分均高于教学前,研究组批判性思维能力评分均高于常规组,差异有统计学意义(t=3.694、5.147、4.027、4.609、2.727、5.741、3.547,P<0.05);研究组对带教方法明确学习重点、调动学习积极性、提高护患沟通能力、促进师生沟通的认可度评分均高于常规组,差异有统计学意义(t=8.060、13.797、7.769、4.658,P<0.05)。结论:基于PBL的Gibbs反思循环模式应用于神经外科护生不仅可提高考核成绩,还可增强其批判性思维能力,得到其认可。

目标教学法结合PDCA循环在全科住培门诊教学中的应用

目的探讨目标教学法结合PDCA循环在全科医师规范化门诊教学中的应用的效果。方法选取2019年9月—2022年12月于嘉兴市第一医院参加全科住院医师规范化培训(简称住培)的40名医师,按照教学方法不同分为观察组(n=14)与对照组(n=26),观察组采用目标教学法结合PDCA循环模式,对照组采用传统的门诊带教模式,在每个月底进行系统考核,在第1、3、6个月末对两组住培生医患沟通能力、全科临床思维能力及独立门诊接诊能力进行比较。第6个月末,对两组住培生进行门诊教学培训的满意度评分。结果两组住培生培训前的医患沟通能力、全科临床思维能力和独立门诊接诊能力比较差异无统计学意义(P>0.05)。在第1、3、6个月末,观察组在医患沟通能力、全科临床思维能力及独立门诊接诊能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训结束后两组对于门诊教学培训的满意度的比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论目标教学法结合PDCA循环模式可显著提高全科住培生的医患沟通能力、全科临床思维能力以及独立门诊接诊能力,能达到更好的带教效果。

基于“一动力三循环”管理模式的“4S”方法构建专科医院医学教育师资队伍

为解决专科医院教学师资队伍建设弱化的问题,建立高质量的师资持续推进医学教育发展,促进医院专学科发展。本文针对专科医院教学师资队伍建设存在的师资架构欠合理、可持续发展动力不足、师资队伍评价体系不健全等问题进行阐述。基于“一动力三循环”管理模式,探索性地提出了建立科学合理的师资架构、建立科学的师资评价体系、增强师资的教育意识、加强师资交流与培训的“4S”研究生导师队伍建设模式,期望建立专业、均衡、可持续发展的师资队伍,不断提升医院教学师资队伍建设。

基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法

针对教学中重点和难点内容学习理解难度大、传统课堂设计教学效果欠佳等问题,基于改进Kolb体验式学习循环构建了一种包括循环导入、具体体验、反思观察、抽象概括、主动检验五阶段的新型课堂设计方法。将重点和难点内容的讲解与简明易懂的实践体验有机结合,克服了传统课堂教学模式的不足。实践证明,基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法能够有效提升学生的课堂参与度与学习积极性,促进学生对重点和难点课程内容的理解,有效提升课堂教学质量。

联合教学法在提高口腔科实习生自主学习能力中的应用

目的应用PDCA循环联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)、案例学习法(case-based study,CBS),引导口腔科实习生将理论知识与临床实践相结合,提高学生自主学习能力。方法选择2021年7—10月在盘锦辽油宝石花医院口腔科五年制本科实习生40名,随机分成教改组(n=20)与对照组(n=20)。教改组采用PBL、CBS教学法并应用PDCA循环管理模式。对照组采用传统教学法以授课为主,于出科考试后进行补充教学。教学实施前后分别填写《自主学习能力量表》,比较两组自主学习量表得分;并于轮转结束后比较两组出科考试成绩及对教学效果的满意度。结果教学实施后,应用自主学习量表评估,学习自我效能感、学习控制感、一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习管理因子分教改组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教改班技能成绩及对教学效果的满意度均优于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PDCA循环与PBL、CBS相整合的联合教学法可以提高口腔科实习生自主学习能力,适用于口腔科实习生临床教学。

基于项目驱动的数控技术“闭环”实践教学改革与实践

中国向制造强国迈进的号角已经吹响,培养具有数控技术综合实践能力的专业人才的任务已刻不容缓。针对目前数控技术实践教学系统性有待提高、实操教学手段有待多样化、自动编程教学有待加强的现状,提出扩展数控技术实践教学内容、建设数控技术实践教学平台、采用项目教学法贯穿数控技术实践教学各环节,构建"闭环"式实践教学体系的改革思路。通过数控技术实践教学改革的实施,学生在数控技术方面发现问题、分析问题与解决问题的实践能力得到提升,改革取得了一定成效。

PDCA循环在医学检验教学质量改进中的应用

目的探讨戴明环(PDCA循环)在检验医学专业教学管理中的运用,以提高检验医学专业教学质量,以及学生对检验医学专业教学的满意度,不断持续改进检验医学教学质量。方法在完善建立检验医学专业教学质量体系的基础上,在临床生化检验专业课程教学过程中,应用PDCA循环发现问题并解决问题。结果经过PDCA循环后,学生对医学检验专业教学的满意率提高到90%,检验医学专业教学质量得到明显提高。结论应用PDCA循环不断纠正在检验医学专业教学中发现的问题,以此保证教学质量,促进检验医学专业教学质量的持续改进。