“激越四段式”教学法在实验诊断学教学中的应用

目的探讨“激越四段式”教学法在实验诊断学教学中的应用效果。方法选取2022年3—6月某医学院校五年制临床医学专业的2019级三年级医学生共146名作为研究对象,每组73名,分为“激越四段式”教学组和传统教学组,课程结束后对两组学生进行理论考核和临床思维能力测试,并采用调查问卷的形式对教学方法进行反馈。结果“激越四段式”教学组所有学生对课堂评价为非常满意或满意,传统教学组仅有82.67%的学生对课堂评价为十分满意或满意,且“激越四段式”教学组十分满意度明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。“激越四段式”教学组理论测试及临床思维分析能力测试成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学效果评价上,“激越四段式”教学组在激发学习兴趣、查阅文献能力、自主学习及创新思辨能力方面,得分均明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在实验诊断学的教学中采用“激越四段式”教学法,能够激发学生的主观能动性,培养学生自主学习和分析解决问题的能力,加深学生对知识的记忆和运用,有利于临床思维的培养。

混合式教学背景下医学免疫学“激越四段式”教学新模式的探索

顺应时代发展,在混合式教学大背景下,运用“激越四段式”教学模式,以智慧树课程平台为基础,开展医学免疫学课程建设。以“超敏反应”一章为代表,选取188名本科学生作为研究对象。采用新型教学模式,通过线上导学、线上线下自主学习、线下互动激发、实现超越四个环节,以期培养学生的团队协作精神,提高学生自主学习能力和创新能力等。

面向新时代的医学文献检索课程“激越四段式”教学法

随着互联网技术和终端的发展,信息素养成为人才重要的综合竞争能力。医学文献检索课程以培养医学生信息素养为目的,在把握学科内在特性和时代变化中,优化教学理念与模式,积极进行课程改革。通过把握新时代的变化,结合先进的教学理念与模式,以中山大学医学文献课程线上线下激越四段式教学为例探讨医学文献检索课程教学改革。

“线上激越四段式”教学在生物医学信号处理课程中的应用研究

目的:在新型冠状病毒肺炎疫情下,探讨“线上激越四段式”教学在生物医学信号处理课程中的应用效果。方法:以中山大学新华学院2017级生物医学工程专业的81名学生作为研究对象,在生物医学信号处理课程中选取随机信号基础这一章采用“线上激越四段式”教学,分为线上精讲导学、线上自主学习、线上小组讨论和线上分享超越4个阶段。教学过程结束后,对学生发放满意度调查问卷并进行实验作业考核和电话随访,对线上教学的效果进行评价。结果:问卷调查显示,77.2%的学生对“线上激越四段式”教学满意,91.1%的学生认为该教学方法可推广;实验考核结果显示,94.5%的学生在规定的时间内完成上交,72.9%的学生高质量地完成了实验任务;电话采访结果表明,大部分的学生认为“线上激越四段式”教学起到了激励和超越的效果。结论:“线上激越四段式”教学有利于提高学生自主学习的能力,应用于生物医学信号处理课程中取得了较好的效果。

“激越四段式”教学法

激越四段式教学法是以自主学习和团队协作学习为基础的教学方法。它由导学阶段、自主学习阶段、互动激发阶段和超越阶段四个阶段组成,具有以下优点:有效培养学生自主学习的能力;激发学生学习的主动性;提高学生的沟通能力、表达能力、思辨能力、组织领导能力和团队协作精神;有效地把学生的认知向高层次思维能力转化,并促进学生的互教互学,帮助落后学生提高。激越四段式教学法符合创新人才培养的要求,值得推广和实施。

大学英语综合课程“激越四段式”教学改革探析——基于中山大学新华学院“逸仙班”教学实践

秉承以教师为主导、以学生为主体的教学理念,结合现代信息技术,本文旨在探析中山大学新华学院"逸仙班"大学英语综合课程"激越四段式"教学改革实践。"激越四段式"教学改革具体划分为四个教学步骤:教师精讲(导学)、个体自习(自学)、小组学习和实践(激发)和成果分享(超越)。这一教学模式获得了学生的认可和好评,其主要成果体现在激励了学生的学习热情,加强了学生的自主学习能力,提高了学生的学习效果。

“激越四段式”教学法在专业理论课中的应用——以听力与言语康复专业“语言学概论”课程为例

语言学概论是我校听力与言语康复专业的专业基础课程,该课程具有“理论性强、难学难教”等特点。针对这些特点,笔者通过对“激越四段式”教学法的创新性运用,收到了良好的教学效果,该法不仅有利于学生对语言学理论知识的掌握,而且还有利于他们提高沟通能力、表达能力、思辨能力、组织领导能力,促进团队协作精神。

生活实践中如何提高小学高年级学生习作能力

作文是小学高阶段的教学难点是由于我们的环境和学生作文现状造成的。所以要想提高中高段学生作文能力,必须先了解学生的作文现状。分析完现状,查找了原因,根据问卷和谈话发现其原因主要有两点。根据《新课程标准》要求,进行了相关的策略调整和实践。

疫情防控背景下“线上激越四段式”教学法的实践与探索

"激越四段式"教学法是以学生为主体、倡导团队协作、充分发挥教师导学作用,从激发学生自主学习内动力、小组任务式驱动学习到教师给出针对性反馈的成果分享,最终实现学生自我超越的一种创新的教学方法,包括"精讲导学"、"自主学习"、"小组研习"和"成果分享"四步。我们此前已将"激越四段式"教学法应用到生理学和实验生理科学的线下教学实践中,取得了显著的教学效果,并推广到其它专业的其它课程中。针对新型冠状病毒肺炎疫情防控期间线上教学中存在师生交流互动减少、学生学习热情与动力低下等问题,我们组织了21名跨校际、跨专业且自愿作为研究对象的本科生,利用"腾讯会议"平台,尝试在线上将"激越四段式"教学法应用在生理学教学中,并采用小组测验、调查问卷、电话深度访谈等方式对教学效果进行评价。结果显示,"线上激越四段式"教学法的实施具有良好的可行性,不仅具有与线下教学相似的教学效果,而且可在一定程度上缓解学生居家网上学习期间的孤独感以及学习动力低下的问题,有助于远程跨校际和跨专业学生的团队协作学习。

有机化学在线课程建设——基于“激越四段式”全在线教学模式

基于"激越四段式"全在线教学模式,以超星泛雅网络学习平台为课程建设平台,开展有机化学在线课程建设。每个单元由思维导图、引导案例、单元知识点、小组任务、知识拓展、单元作业等6个部分组成,各微知识点配备电子教材、微课视频、教学内容与讨论、知识点测验等4个板块。该在线课程可以满足学生多样化、层次化的个体和团队的自学需求,着重训练学生自主学习和探究性学习的能力。