Developing the information-seeking behavior scale for undergraduates

Purpose: The aim of this paper is to develop a standardized and reliable measurement tool for assessing information-seeking behavior of undergraduate students.Design/methodology/approach: Based on information literacy and information-seeking behavior theories, expert advice and students' interview, items of undergraduates' informationseeking behavior indicators were selected. With the analysis of homogeneity reliability, item analysis and factor analysis, this study constructs an assessment system to evaluate reliability and validity of the scale.Findings: The information-seeking behavior scale for undergraduates has divided undergraduates' information-seeking behavior into seven dimensions, which include 46 items. The reliability analysis of Cronbach's α was 0.910, and the coefficient of split-half reliability was0.817. The results of factor analysis showed that Kaiser-Meyer-Olkin(KMO) was 0.864,which indicates 55.536% of the total variation could be explained by the above seven dimensions.Research limitations: Due to a small sample size and limited sample distribution, further research need be conducted in an expanded sample size in order to explore the application scope of this evaluation system; in addition, the stability of the scale also need be confirmed.Practical implications: The paper sets up an information-seeking behavior evaluation system for undergraduates and explores the characteristics of their information-seeking behavior.This study provides guidance for the development of future information literacy education and the improvement of the information literacy level of undergraduates.Originality/value: An information-seeking behavior scale for undergraduates has been developed, which comprehensively covers information need, information source, information evaluation, information retrieval, information management, information utilization and information morality. The scale is proved to have good reliability, validity, popularity anddiscrimination that it is qualified to be an assessment tool of information-seeking behavior for Chinese undergraduates.

高校教师数字素养框架:全球图景与本土建议

培养高校教师数字素养是当前我国高校教师发展的重要工作,但学界对高校教师数字素养的概念和框架维度尚未达成共识。梳理国内外教师数字素养框架发现,它们以促进教师全过程发展为目标,并根据每一素养维度划分难度等级,但在内容上又基于教师的多种角色各有侧重。对比国内外教师数字素养框架可知,高校教师数字素养框架应强调教师的数字化教学实践、数字领导力、数字福祉、数字化意识及其对学生数字化就业能力的培养。基于国际经验和高校教师的独特性,本研究针对我国教师数字素养框架提出了维度补充、维度调整和维度拓展三个方面的优化建议。

新一代信息技术提升高职学生信息素养的教育途径探究

随着信息技术的迅猛发展和高职教育的不断深化,提升高职学生的信息素养成为教育领域的重要任务。信息素养是指个体在信息时代运用信息技术及信息资源从多维度、多层次、多角度进行信息获取、处理、生成、传递和评价的能力。信息素养的培养不仅有助于高职学生适应信息时代的发展需求,还对其终身学习与职业发展具有重要意义。然而,当前高职学生的信息素养普遍较低,存在着信息意识薄弱、信息获取和处理能力有限等问题。因此,如何利用新一代信息技术提高高职学生的信息素养成为研究的重要课题。

高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践

数字素养是数字时代高级技术技能人才必备能力之一。高职生数字素养将与未来生活、学习和工作密切相关。基于全球数字素养框架能力条目和设计人才培养具体要求的共通性,探索设计学科的跨学科特性与数字素养教育的结合。尝试建立高职设计人才的数字素养培育目标体系,改革数字素养融入设计人才培养各阶段的课程体系,建议数字素养培育生态体系。设计专业课程的改革实践为高等技能人才在专业背景下如何提升数字素养提供了实践方向。

应用型大学提升研究生创新能力的信息素养教育模式研究——基于ACRL《高等教育信息素养框架》

通过分析国内外研究生信息素养教育现状,以基于ACRL《高等教育信息素养框架》的高校信息素养培养目标为出发点,以研究生学术创新能力培养平台为依托,提出系统性、模块化、递进式的应用型大学研究生信息素养教育模式。该模式从学生入学到毕业离校设置基础、提升、创新3个模块,模块之间相互关联、环环相扣、逐步升级。实践表明,融入了《高等教育信息素养框架》先进理论的研究生信息素养教育模式是提升学生的信息获取与利用能力、学科专业素养能力及学术创新能力的有效途径。

ChatGPT赋能高校信息素养教育应用场景与实践研究

[目的/意义]随着人工智能技术的发展,以数智技术驱动高等教育创新已逐渐深入人心,ChatGPT为高等教育教学发展和教育生态重构带来了新的机遇和挑战。研究旨在将ChatGPT工具应用到高校信息素养教育教学过程中,以打造基于ChatGPT应用的高校信息素养教育人机协同教学范式,推动高校信息素养教育创新改革并提升课程教学效果。为数智时代人工智能工具在高等教育领域的应用研究和高校高质量信息素养教育开展提供参考。[方法/过程]通过对国内外相关文献进行梳理,在综述ChatGPT全球教育应用现状并揭示ChatGPT教育理论的基础上,结合当前高校信息素养教育教学问题,综合分析ChatGPT在高校信息素养教育教师教学、学生学习过程中的应用场景。同时开展实践教学对比,并通过“访谈+问卷”形式调查师生的教学满意度,以检验ChatGPT教学应用效果、总结教学问题、提出教学改进策略。[结果/结论]ChatGPT能有效促进高校信息素养教育创新、提升教学效果,师生对ChatGPT的教学应用也反馈良好。ChatGPT应用能有效提升教师的教学效率、创新教学内容、优化教学过程、改善教学管理,并能赋予学生更多的学习选择权,提升学习能动性,催生高阶思维和科研创新力。同时,ChatGPT应用也会引发工具滥用、知识误导、信息安全、知识产权等诸多问题。为此,我们要辩证看待ChatGPT的教学应用,一方面要积极推广和应用ChatGPT;另一方面,也要关注ChatGPT可能引发的各类风险,并制定前瞻性的教学管理政策和准则来规范ChatGPT应用,以充分发挥ChatGPT的教育功能,进一步推动高校信息素养教育教学改革。

信息素养教育的价值表达与营销框架构建——基于ROST CM6和Nvivo12的质性文本分析

国内高校在构建可推广的普适化、情境化和嵌入实践的信息素养教育模式方面做了诸多努力,但接受信息素养教育的大学生占比还不够普及,信息素养教育在高校尚未被机构内用户广泛接受并持续发展。《高等教育信息素养框架》为开展数智时代高校信息素养教育营销推广提供了制度借鉴,文章运用文本分析工具ROST CM6和Nvivo12对《框架》文本进行质性分析,从社会价值、知识价值、审美价值等8个维度深入挖掘《框架》蕴含的信息素养教育的价值内涵,从价值行动、价值目标、价值功能三个维度构建了信息素养教育的价值营销框架。

面向高等教育教师的数据素养分析框架开发和评估:结构方程建模方法

随着信息和通信技术的快速发展,教师数据素养已成为现代教育领域的一个重要趋势.该文基于高等教育教师数据素养的现状和需求,提出一种基于结构方程建模方法的教师数据素养分析框架,旨在探索一种可行的方法来提高教师数据素养水平.通过研究教师的技术整合自我效能感、技术知识水平、对技术的态度以及使用社交网络的目的与他们数据素养水平之间的关系,阐明和分析了数据素养水平与这些变量之间的关系.使用结构方程模型对来自415名教师的数据进行分析,查看变量之间的相关性,并确定哪些预测因素对教师数据素养能力影响最大.同时,通过对定量数据结果进行分析,验证和评估该文所提出的分析框架.采用关系筛选模型,在研究结果审查的模型中检测到教师的技术整合自我效能感是最重要的变量,对数据素养水平的预测具有重要影响.该文结果有助于指导并提升教师数据素养水平,达到提高教育教学质量和效果的目的.

香港特别行政区视障读者服务创新探究——以香港城市大学邵逸夫图书馆高等融合教育支持服务为例

图书馆是高校教育的第二课堂,融合教育可以应用两阶段服务学习创新模式,来优化视障大学生的高等融合教育体验。香港城市大学“灯塔古迹保育研习实践项目”践行融合教育理念,邀请视障和健视大学生以灯塔共同创作出4项典型项目成果。其中《西屿塔灯历险》案例具体展示了两阶段服务学习的开展方式,探究图书馆在高等融合教育支持服务体系下的视障读者服务创新。图3。表1。参考文献22。

“互联网+教育”背景下高职教师信息素养评价研究

随着“互联网+教育”的不断普及和深入,社会对高职院校教师的信息素养提出了更高的要求。因此,可对高职教师信息素养开展研究,制定教师信息素养评价指标体系,并提出具体实施方案,用以评价教师的信息素养,进而提升教师的信息化应用能力。

中日英澳中小学生信息素养教育的比较研究

综合比较中国、日本、英国、澳大利亚四国课程标准中信息素养教育理念与教育框架,研究发现四国在中小学生信息素养教育方面的理念共识主要体现在时效性、对政策文件的回应、重视信息素养教育框架对中小学生学段与学科的全覆盖等。同时,从信息素养的教育目标划分、教学方式引导、学业评价标准三个维度出发,考察四国信息素养教育的特征与差异。通过文本比较分析发现,我国中小学生信息素养教育应围绕核心素养,建构学生信息素养教育框架,加强应用信息技术的训练,引导学生主动形成信息安全意识,细化学生信息素养学业评价要求。

高职药学类专业毕业生中医养生健康信息素养现状调查——以山西药科职业学院为例

目的调查高职药学类专业毕业生中医养生健康信息素养水平,分析其影响因素,为开展中医养生健康信息素养教育提供参考。方法对中药学、药学和中药制药专业毕业生进行问卷调查,采用多元线性回归分析毕业生中医养生健康素养的影响因素。结果药学类专业毕业生中医养身健康信息素养量表总分为(130.02±16.73)分;多元线性回归分析结果显示,专业、是否学过中医养生课程和是否认可中医养生文化是药学类专业毕业生中医养生健康信息素养的主要影响因素。结论药学类专业毕业生中医养生健康信息素养处于中等偏上水平,需要进一步完善专业培养体系,深化课程教学改革,增强中医药文化自信,加强学生中医养生保健知识与技能的实践运用,以提高毕业生中医养生健康信息素养水平。

高职学前教育专业学生信息素养调查研究

在信息化的背景下,全面提高幼儿教师的信息素养成为现在国家社会发展的需要。研究以河北省D职业学院为例,对学前教育专业学生的信息素养进行了调查。研究发现,学生在信息知识、信息意识、信息能力、信息道德方面素养较好,但在学校课程设置、信息化基础设备、信息素养评价标准和考核机制等方面存在不足,研究针对这些问题提出具体策略与建议。

“三个三”课程思政教学模式的探索与实践——以高职“信息素养”课程为例

在“大思政课”背景下,进行课程思政教学改革势在必行。深入挖掘课程思政元素、有机融入课程教学、达到润物无声的育人效果,正成为各个高职院校三教改革的重要内容。在充分研究学情的基础上,基于“设计思维”EDIPT模型创新了“三个三”课程思政教学模式,提出了“共情同乐”的课程思政育人准则,将思政育人主线融入专业教学过程,并在教学实践中取得了良好成效,验证了研究的有效性和可推广性。

信息化背景下理解性学习在“遥感数字图像处理”课程建设中的应用思路与实践

阐释了理解性学习的概念及内含,梳理了理解性学习在高等教育教学中的应用思路,并以“遥感数字图像处理”课程为例,介绍了如何将理解性学习应用于该课程的教学资源建设和SPOC(small private online course)翻转课堂实施.新时代背景下,信息素养是衡量高等教育培养人才素质水平高低的一项重要指标,理解性学习有助于提高学习者的信息素养,但在具体实施时需注意3个要点:1)在教学资源建设上要突出课程资源的可理解性;2)在教学实施时要强调知识的内在联系;3)在教学反馈中要重视对学生内在动力的激发.本文可为新时代我国高等教育教学改革起到抛砖引玉之作用.

“大智移云”时代高校教师信息化教学能力的优化路径——基于TPACK框架的理论分析

我国高等教育信息化发展呈现融合创新趋势,高校教师教学能力的核心要素、标准框架、发展路径等关键问题都亟需做出回应。基于TPACK框架下教师信息化教学能力的理论阐释,结合信息化素养在教学全过程中的作用和影响,从信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学整合能力、信息化教学评价能力、信息化教学研究能力五个方面探究高校教师信息化教学能力的理论内涵及知能解构变化,并提出规划先导提升信息化教学设计能力、兼容并包挖掘信息化教学整合能力、炼技赋能提高信息化教学实施能力、多维贯通完善信息化教学评价能力、科教融合强化信息化教学研究能力的对策建议,为探索新时代高校教师信息化教学能力的优化路径提供理论参考。

国外全民数字素养框架内容特点及启示

对国外发布的10份全民数字素养框架进行内容分析,总结其指标内容特征和框架结构特征,在此基础上得出对我国开展全民数字素养教育的启示,包括以提升全民数字化适应力、胜任力、创造力为主要目标,重视网络伦理教育,关注特殊群体需求,分层次、分场景开展数字素养教育活动。

面向社会公众的高等教育评价智能信息服务模型框架研究

[目的/意义]随着数智时代的到来以及我国高等教育评价事业的不断发展,社会公众对于高等教育评价信息的获取与服务需求已经发生了重大变化,亟需开展更为有效的高等教育评价信息服务。设计面向社会公众的高等教育评价智能信息服务模型,将为数智时代下革新高等教育评价实践提供新的思路,为未来高等教育评价信息的全方位智能服务提供参考。[方法/过程]在数据驱动和智能信息处理的内涵、理论与方法指导下,对社会公众用户需求挖掘、需求—资源映射与总体智能信息服务模型框架开展设计,并运用基于熵权的模糊综合评价法对总体模型进行评价论证。[结果/结论]构建了面向社会公众的高等教育评价信息需求挖掘、需求—资源映射及总体智能信息服务三者的模型框架,提出了具体的高等教育评价信息智能服务方式,并论证了模型的有效性。

高职院校图书馆助力学生信息素养教育浅析

在时代快速发展的背景下,现代教育更加重视学生的全面发展。信息素养教育是当前高职院校教育教学中应重点关注的内容,这是学生进入社会展开工作的关键能力。图书馆作为文化知识汇集的中心,在此背景下更要承担起高职院校学生信息素养教育重任。

广东省高职医学生信息素养现状调查分析——以广东省6所高职医学院校为例

目的了解广东省高职医学生信息素养现状及其影响因素,填补国内高职医学院校信息素养教育研究空白。方法从信息素养的4个维度对广东省6所高职医学院校的学生进行问卷调查。结果学生信息道德水平较高,信息知识、信息能力水平不高;信息素养处于中上水平,总体呈现随学习年限增长而升高的趋势。结论高职医学生已意识到信息素养的重要性,但信息知识和信息能力水平仍有待提高,学校应从信息技术课程入手,明确医学生信息社会责任;通过解决现实任务,提升医学生信息技术应用能力;把握信息素养大赛契机,多措并举提升学生信息素养水平;明确信息素养教育的地位,提高图书馆资源利用率。