农村与城市高三学生心理健康调查研究

目的调查高三农村、城市学生心理健康状况。方法选用心理健康诊断测验(MHT)对某市一中高三年级共203名学生进行心理健康状况调查。结果城市学生和农村学生在心理健康水平上不存在显著差异,但从总均分来看,前者的心理健康状况不如后者。女生和男生在心理健康水平也不存在显著差异,但女生在所有因子上的得分都高于男生,其中学习焦虑、对人焦虑两因子存在显著的差异。结论高三学生,特别是城市的高三学生存在不同程度的心理健康问题,应对学生进行有效的心理辅导。

寄宿制重点高中男女生心理卫生状况的比较研究

目的 了解寄宿制重点高中男女生的心理卫生状况。方法 采用流调用抑郁量表 (CES -D)、Piers Harris儿童自我意识量表 (PHSS)、家庭环境量表 (FES -CV)、Achenbach’s青少年自评量表 (YSR)、Eysenck个性问卷 (EPQ )、中小学生团体智力测验对 5 3 9名寄宿制高中学生进行了评定。结果 高中女生在情感表达、知识性和道德观分量表评分高于男生 ;男生在焦虑分量表的得分高于女生 ;男女生的行为问题有极显著差异 ;高中男女生个性有极显著差异。

汕头市高三学生焦虑状态调查分析

目的了解汕头市高三学生的心理健康状况。方法随机抽取汕头市城市普通、农村普通、城市重点三所中学高三年级学生各110名,采用"状态-特质焦虑"问卷对298名高三学生进行调查。结果与常模比较:重点中学男女生S-AI和T-AI均高于常模;城市普通中学男女学生S-AI均高于常模;农村普通中学男生S-AI和T-AI均低于常模,女生S-AI与常模无差异,T-AI低于常模。组间比较:城市中学S-AI高于农村中学;重点中学S-AI和T-AI均高于普通中学。结论重点中学高三学生焦虑程度严重;城市普通中学学生高考前出现明显的焦虑;农村普通中学学生焦虑程度相对较轻。必须加强对高三学生,尤其是重点中学学生心理健康教育或心理干预。

漳州市区高三女生课外体育参与研究

为改进中学教学质量,促进高三女生各方面素质的提高,本研究使用了文献法、调查法、观察法、数理统计法、逻辑分析法等方法,对漳州市区5所中学的高三女生体育参与情况进行调查分析。结果表明:高三女生参与体育锻炼最主要的目的是为了娱乐身心,多选择一些新兴的、低难度、低强度的运动项目。但参与体育的次数少,且每次锻炼的持续时间也不长,影响高三女生体育参与。除了场地器材的缺乏、没合适的运动项目等因素外,高考的压力下没时间、学习负担也是一个重要原因。建议改善办学条件,重视体育课堂教学,加强相关的制度建设等,以吸引更多的女生参与体育锻炼。

高中生英语学习焦虑状态及对策

运用Horwitz等设计的外语课堂焦虑量表对某省级示范高中不同年级、不同性别学生在四个维度(听说、负评价、考试、课堂环境)英语学习焦虑状况进行了问卷调查。研究结果显示高中生总体焦虑状况是令人欣慰的;高中生的焦虑程度随年级的升高而下降;男女生的焦虑在不同年级各有不同,总体上女生焦虑程度重;在四个维度中听说焦虑程度最深。并就如何调控高中生的焦虑水平、降低听说焦虑、减轻负评价焦虑、克服考试焦虑、减少课堂环境焦虑等提出了相应的教学策略。

成都市2所中学高三男生选择护理专业意向调查

目的了解高三男生报考大学时选择护理专业的意向情况,为护理教育决策提供参考依据。方法自设问卷,对93名高三男生在准备报考大学时进行调查,内容包括对护理专业的认知情况和选择护理专业的意向。结果91%的男生对护理专业不了解或只了解一点,83%对护理专业不感兴趣或仅有一点兴趣,43%认为男生从事护理专业的就业前景好或较好,但只有17%有填报护理专业的意向。结论高三男生对护理专业认识不足,家庭支持不够,是较少男生选择报考护理专业的原因。为此,应加强护理专业的宣传,树立男护士形象,充分认识男性从事护理专业的优势,注重男护士教育,提高男性对护理专业的兴趣。

如何提高高中女生体育课学习兴趣

随着年龄的增长,处于这个时期的女学生身体发育基本到了青春期,这时候的心理特点和生理特点都发生了变化,男同学仍好动,女同学体力明显表现较差,肌肉力量薄弱,对体育热情不高,缺乏信心,胆小、爱美、喜静等厌恶体育活动的现象,这给体育课带来一定的困难。值得注意的是,调动她们的积极性,是学校体育教学计划实施过程中的一项重要而又困难的工作。只有把女同学的积极性调动起来,体育的教学质量才能提高,下面我用我的教学经历讲述一下如何培养中学女生对体育课的积极性。

高三讲评课中对学生思维能力的培养

试卷讲评是高三生物教学中必不可少的一个环节,也是使学生提升能力、收获成果的重要环节。但多数的试卷讲评课,教师们还是使用传统的教学方式,大大地削弱了学生利用自己所学的知识解决问题的能力,同时也使学生善于独立思考、发现问题的优势无法得到体现,从而大大影响了复习的效率。以2012福建省质检试卷讲评课为例谈谈在讲评课中培养学生思维能力的几点做法。

心理干预对高考学生和家长考前焦虑的作用

目的探讨心理干预对高考学生和家长考前焦虑的作用。方法采用焦虑自评量表（SAS）、状态焦虑问卷（S-AI）、Sarason考试焦虑量表（TAS）对高一学生315人和高三学生295人进行测试，同时对其父母进行SAS、S-AI测试；对高考学生57人及其父母102人进行心理干预前后测试。结果高三学生及其父母的SAS、S-AI评分明显高于高一学生及其父母（t=2．422～3．975，P〈0．05，P〈0．01）；高三学生TAS评分高于高一学生（P〈0．01）。学生与父母的SAS、S-AI的相关系数分别为（0．641，0．759，0．733，0．824，P〈0．01）。心理干预后高考学生的TAS得分明显下降，高考学生及家长的SAS、S-AI评分低于非干预的考生及家长[（41．12±10．13）分，（49．24±11．80）分；（43．05±9．97）分，（49．01±11．29）分；（53．28±9．87）分，（58．55±10．20）分；（52．47±9．91）分，（59．18±11．75）分，t=2．861～4．456，P〈0．01]。结论高考学生及家长的焦虑程度较非高考学生及家长高；学生与家长的焦虑存在较高程度的相关性；对学生及其家长同时进行心理干预对缓解高考学生考前焦虑有效。