动词“规定”的配价及相关问题研究

“规定”义中有一个对人的要求之意义,这是一个三价给予义动词,构成双宾语句,其中的谓词性配价成分是远宾语即直接宾语。这种句子的语义结构是“施事+与事受控人+受事受控行为”,与事是受控人,受事是受控行为。“规定”的谓词性配价成分是一种行为价。“规定”是指施事允让或禁止与事干什么的要求或命令,作为给予义动词,这里的“给予物”,是对行为的允许或禁止等,是一种抽象的“客体”。

美国华裔汉语给予义句式习得偏误分析

采用动词兼容性的敏感度测试的方式,对具有粤语背景的美国旧金山华裔汉语给予义句式习得偏误情况进行了调查分析。研究发现,产生偏误的原因既与汉语本身各给予义句式自然度不同相关,又与给予义各句式在学习者所具有的粤语、英语两种语言/方言背景和汉语中的普遍性、标记程度不同相关,还与标记形式错综复杂等因素密切相关。据此,提出了相应的教学建议。

给予动词的语义性质和句型选择研究

《现代汉语词典》对"给予"动词的涵义作了详尽的解释。从语义上可以将给予动词具体分为"给"类、"通知"类。给予动词具有生命度、空间度、定向度等特征。我们采用现代汉语研究的新方法——描写、分析、穷尽等,对给予动词的语义性质、分类范围、语义特征、语义选择、句法选择、句型构成的规律等进行探索,以揭示给予动词在基本层面上具有普通意义的体系性知识。

洞口方言的给予动词“把”、“乞”、“把乞”及其句式

洞口方言的三个给予义动词“把”、“乞”和“把乞”及其所能进入的具体给予句式的句法特征、句式来源与实际使用频率的分析表明:句式S1与普通话相同,也是最优先的给予句式;普通话所没有的S2在洞口方言的使用频率却很高,是历史句法的直接承传。S1和S2的逻辑关系是S1真包含于S2,S1来源于S2而不是普通话那种S1源于S3的模式;S3也是历史句法的直接承传,处于衰微使用状态,S2和S3在洞口方言中的实际使用频率刚好与汉语史上S2和S3的使用频率相反;S4、S5和S6则分别是S3的语境变体。

“内外意识”在日语授受动词教学中的应用

授受关系是日语教学中的一个难点,日语繁杂的语法概念很容易导致用法上的混乱。然而,如果能够打破语法教学常规,从日本文化内涵的角度出发考察授受关系,在教学中引入"内外意识"的概念,就能使授受关系显得简单明了,有效提高教学效果,减少学生对授受动词的误用。

方言词“挨”表被动探源

在汉语方言里,"挨"作为被动介词的用法大量存在。对于"挨"表被动的来源,学界有两种看法,一种认为来自于"挨"的主动义,另一种则认为来自于"挨"的遭受义。我们认为"挨"也属于"给予"义动词,"挨"的虚化遵守"给予"义动词虚化的一般规律,表被动的介词"挨"来源于动词"挨"的"接触"义,而非"遭到不幸"义。同时,"挨"虚化为被动标记可以找到类型学上的证据。

“给予”义动词兼做处置标记和被动标记的动因

汉语方言普遍存在着用同一个语法标记来标记处置式和被动式的现象,这个语法标记大多来自"给予"义动词。本文首先对这种现象做分类分析,接着从不同词汇意义来源角度揭示"给予"义动词的不同词义发展路线及其语法化路径,对当前汉语方言共时平面上施受同标记现象作出解释。

动、名的施受关系与句法歧义

汉语的句法歧义可以分析为一些抽象的格式,当这些抽象化的格式在通过语言中的词语转化为具体的言语时会产生 歧义。这些歧义的产生大多是因为动词是一个二阶动词,它与它所联系的名词之间具有复杂的语义关系,这些复杂的语义关 系是造成句子歧义的一个主要原因。通过变换分析,不仅可以消除这种歧义现象,同时还可以弄清二阶动词与所联系的名词 之间的复杂语义关系,从而更深入地研究歧义句式。

授受动词与汉语“给”“得到”的视点差异

日语中的授受动词是日语学习的一大难点,作为一种表达人际关系的语言表达形式,如果不能正确使用,将会导致交际的失败。严格意义上说,汉语中没有"授受动词"这个词汇,日语的授受动词的语法现象相当于汉语中的双宾语结构。在这一结构中,表示授予者和接受者之间关系的常用动词包括给予动词。日语的授受动词句和汉语的"给"、"得到"句的视点差异,进一步揭示了日语学习中,视点问题的重要性。"视点"问题是日语表达中的一大特色,如果我们不能很好地理解日本人的语言习惯及日本人的心理,就不能很好地理解日语语言中的"视点"问题,同时又受到了汉语思维的干扰,会导致学习者在学习中出现诸多的错误。

“给我”动词短语句的多角度考察

介词短语“给我”加上动词短语用于祈使句有两种意义。表示加强语气、表达说话人意志的一种,我们称之为“给我”动词短语。“给我”动词短语句无论在句法语义上,还是在语用上都有自己独特的个性。为正确使用介词短语“给我”,有必要对其语法性质、语法意义、句法语义限制和语用类型作分析描写和解释。

日语授受补助动词的学习效果考察——从小组讨论的角度出发

中国学生在日语授受补助动词的运用上误用现象非常突出,为了寻找一种可以切实提高中国学生日语授受补助动词学习效果的方法,以青岛大学师范学院英语专业3年级学生为对象,开展了关于小组讨论在日语授受补助动词学习中能否起到促进作用的实证研究。方法是,将学生分为传统班和实验班,分别以教师讲授为主的传统法和以小组讨论为主的实验法进行授课,最后对学生的作文和会话能力进行测试,将考试成绩进行统计处理并比较分析,来检验两种教学方式是否存在显著性差异。结果表明,小组讨论教学方式在授受补助动词学习效果方面起到了促进作用。

花东卜辞中的给予动词

出土文献甲骨文是我们能见到的最早汉语材料,殷墟花园庄东地甲骨为甲骨文的研究提供了新鲜资料。花东卜辞中给予类动词出现频率很高,参考相关研究成果,结合对文献的考察,我们确定花东卜辞中有"受、畀、(肇)、见、入、爯、以、屰"8个给予动词,按照施受关系可以分成赐予类、付与类、进献类三种类型,花东卜辞中的给予动词以进献类为主。

接受和施予:汉语小句中内外向动词的陈述功能

本文主要从人类生活中有关互动、交换、交际、交易的语言现象探讨内外向动词的小句陈述功能。文章认为,接受和施予是汉语小句中内外向动词主要的陈述功能。一般行为动词都有潜在或非潜在的内外向属性,其他动词也可能有内外向属性;而这种属性和动词所表达的判断、处置、被动、移位、结果、程度等陈述功能都有密切关系。古汉语中一些动词的内外向属性、"把/被"的语义发展及其在现代汉语普通话和方言中的现象,都反映了接受/施予的陈述功能。

关于汉语的“给”和日语的“くれる”、“あげる”

日语授受动词中的“くれる”、“めげる”经常被人等同为汉语的“给”。其实,从日语的语言习惯上看,“くれる”、“めげる”还具有授受动词的方向性和恩惠利益性的含义。

论受益格式标记“给”

考察了受益结构标记"给"的形成过程,并且对比了语义相关的一组"受益"类动词,认为"受益"这一语义特征以及双宾语的句法结构对"给"发展成为格式标记起到了重要的作用。

GIVE轻动词结构分析

近些年来对于轻动词结构的研究越来越多,许多学者亦对GIVE轻动词结构进行了讨论,但少有学者对GIVE轻动词结构的句法结构予以全面分析。文章明确GIVE轻动词结构成分包含的结构成员主要为以下三类:"give a/an N(v)"结构、"give X a/an N(v)"结构,以及处于边缘的"give a/an Gerund"结构。对于GIVE轻动词结构句法特征的讨论则主要集中于:允许添加修饰语、接受被动和主题化操作、体态特征三个方面。最后对比分析了"give a Gerund"结构与"give a N(v)"结构在语义上的差异。

英语“予、取”类动词语义与句法关系浅析

句法—语义界面理论核心是把句法和语义结合起来去探求语言的内在规律,去寻找句法背后的语义动因。本文通过运用该理论对英语"给予"和"索取"类动词句法表现形式的考察,探寻这两类动词句法表现形式与语义之间的内在联系,为其在汉英互译中趋于"信、达、雅"提供理论参考。

浅谈日语授受动词的用法

日语授受动词不仅数量多,而且用法复杂,因而日语授受动词的用法经常困扰着日语学习者。日语授受动词共有七个,其用法不仅要符合语法,还得符合日本文化。日语的授受动词既可以当作实用动词用又可以当作补助动词用。日语授受动词既有表示敬语的动词又有普通动词,还有表示谦逊的动词。

从实例看日语授受补助动词双重同现句

授受动词作为补助动词在一个授受事件句式中同时出现两次所构成的授受补助动词双重同现句一共有4个句式,文章通过语料库查找实例,从动作者等要素分析考察了实例使用状况,验证了先行学说,归纳出基本句式结构和句意,分析了实例使用偏差成因,归纳出双重授受句式最容易使用的是补助动词2为受益义的句式,补助动词2为クダサル的敬语组合,而最少用的是补助动词2为施惠义的句式、补助动词含サシアゲル的敬语组合的使用特点。

日语授受表达的习得与误用分析——以授受补助动词为中心

中国日语学习者在日语授受补助动词的运用上误用现象非常突出。对于中国的学习者来说,授受补助动词是一个难点。本文根据实践教学情况具体分析中国日语学习者在授受补助动词习得过程中出现的问题及原因。