社会情感支持对中学生学习成就的影响及路径--基于GTI视频研究上海数据的实证分析

社会情感支持影响着课堂氛围与师生心理安全感,从而影响学生的学习成就。以经济合作与发展组织(OECD)官网公布的GTI视频研究的中国上海数据为基础,探析上海课堂社会情感支持对中学生的数学学习成绩、学习兴趣和自我效能感的影响及其影响路径。研究发现,鼓励、开放和包容的课堂氛围能促进学生学习成就的获得,无效失败是阻碍学生获得学习成就的重要因素。基于此发现,就我国的课堂教学提出如下建议:(1)教师要注重营造安全、温暖、包容的课堂氛围;(2)师生关系要实现从“尊师重教”到“教学相长”的转变;(3)教师应指导学生从有效失败中反思。

课堂话语对学生数学学习成就影响的多层线性模型分析——基于GTI视频研究的上海数据

课堂话语作为思维与交往的媒介影响着学生的学习,不同特征的话语会对学生学习成就产生不同的作用和效果。本研究以OECD官网公布的GTI视频研究的中国上海数据为基础,探析上海课堂话语基本特征及其对学生的数学学习成绩、学习兴趣及一般自我效能的影响。研究发现,课堂话语的质量而非数量影响学生学习成就,高质量的教师提问能够促进学生认知、非认知因素的发展,详细且深入的课堂解释能够提升学生的数学学习兴趣。基于这些发现,本研究就课堂教学实践提出如下建议:协调教与学的关系,构建良好的课堂话语生态;设计和应用高质量的提问支持学生学习;借助话语策略激发学生学习兴趣。

从视频研究透视课堂教学对学生学习的影响及其路径——基于GTI视频研究上海数据的实证分析

教学的有效性是教育研究的一个核心议题,而相关的课堂教学研究大多基于间接性的课堂数据,使得教师效应长期处于"黑箱"状态。本研究利用OECD发布的全球教学洞察(GTI)视频研究对教师和学生的课堂行为进行的教学视频观测而生成的实证数据,聚焦中国上海的初中数学课堂,探析特定的教师课堂教学实践对其学生的学习兴趣、自我效能和成绩的影响。结果发现,社会情感支持和教学质量是描述上海数学课堂特征及差异的关键维度,且前者对学生的一般数学自我效能,后者对学生的数学兴趣都呈现出显著的积极影响。尽管教师的各类教学实践对学生的数学成绩没有直接的显著影响,但社会情感支持和教学质量可通过影响学生自我效能间接地显著作用于学生的学习成绩。

亚欧四国(地区)课堂适应性教学水平及对学生学习的影响——基于OECD全球教学洞察视频研究数据的实证分析

为每个学生提供适合的教育,是教育"育人为本"的根本要求及具体表现,由此才能达成教育上的"公平"。利用近期发布的由OECD发起的全球教学洞察(GTI)视频研究数据,分析比较代表不同社会文化背景的中国上海、日本、德国和英国英格兰等国家(地区)初中数学教师的适应性教学表现及其影响因素,以及其对学生学习成绩和学习动机的影响。结果发现,英德教师在教学调整上表现突出,中国上海教师则在引导学生思考上表现优异, 四国(地区)教师在提供反馈上普遍表现欠佳, 适应性教学对学生的学习兴趣有较为明显的影响,但与成绩及效能提升的关系较弱。基于上述发现提出:各地教师仍需努力为每一名学生提供更为均等的学习机会, 强化反馈的多元化和深度化以提升适应性教学质量, 积极构建以学生为中心的课堂并让学生成为有效的教学资源, 强化教师与学生之间的课堂互动以促进学生的学习参与及教师自身的专业发展。

以学生为主体的“参与式”课堂教学水平的跨国比较——基于OECD全球教学洞察视频研究数据的聚类分析

自20世纪50年代以来,各国教育体系深受进步主义教育思潮的影响,倡导和发起以学生为中心,以培养学生思维习惯为教学目标的课程改革,转变传统教师主导,以知识灌输和技能训练为特征的教学模式。半个多世纪过去了,以学生为主体的参与式课堂教学在不同国家或地区的发展水平如何?本研究利用经合组织近期发布的8个国家或地区的全球教学洞察(GTI)视频研究数据,通过对课堂中教师和学生行为的观测性数据进行聚类分析后甄别出处于不同发展水平的参与式教学的课堂。本研究发现,第一,中国上海1/3的课堂处于高水平的参与式教学,但2/3的课堂仍处于中低水平的发展阶段;第二,在学生情感参与水平和行为参与的质量上,德国、日本和英国英格兰的课堂优势明显。因此,建议进一步利用GTI视频研究数据库对参与式教学水平高的课堂进行教学片段的甄别和筛选,以为我国当下的课程教学改革提供全球范围和本地的可借鉴、可参考的教学样例。

课堂公平视域下的教学改进及对策研究——基于中国上海OECD全球教学洞察视频研究数据的实证分析

OECD在全球范围开展了一项全球教学洞察(GTI)视频研究,上海部分初中数学教师及其所在班级的两千多名学生参加了该项目。本研究利用GTI视频研究上海数据,对学校、班级生源和教师个体的背景及特征在GTI视频研究课堂教学六个评价维度上的表现进行差异分析,以揭示上海课堂教学过程中有关平等性、发展性和差异性等微观层面的教育公平问题。研究发现,市区和郊区学校的学生在参与高质量的教学实践活动上有显著差异;教师对待教学工作的情绪会影响学生在课堂上获得社会情感支持和差异化教学的机会。为了让每一名学生在教学过程中获得优质而均衡的学习机会,需要进一步增进对优质教学的认识,完善和细化教师专业标准以及关注教师的情绪健康。