十年高考内容改革的主要成就、现实挑战与未来展望

2014年至2023年,高考内容改革贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,构建高考评价体系,加强价值引导、能力测评及考教衔接,旨在满足高校人才选拔需求,引导基础教育教学质量提高。当前,高考内容改革已经进入深水区,面临选拔拔尖创新人才、促进教育公平、调控试题难度、加强考评衔接、保障试题质量等新挑战。未来高考内容改革要在总结以往经验的基础上综合施策,提高拔尖创新人才选拔效果、建立公平性保障机制、构建难度质量控制体系、构建一致性评价路径、提高各地选考科目命题能力,以高质量的改革成效更好地服务教育强国建设。

普通高等学校艺术类专业招生制度:发展历程、问题与对策

普通高等学校艺术类专业考试承担着选拔艺术类专门人才的使命。随着新一轮考试招生改革深入推进,总结梳理普通高校艺术类专业考试制度改革进展与问题对于新时代艺术人才的选拔与培养具有重要意义。我国艺考制度发展经历了探索与奠基、停废与恢复、改革与发展、深化改革与不断完善四个阶段,总体呈现出考试形式向统考推进、选拔程序注重公平导向、文化要求逐步提高等趋势,同时也存在制约艺术人才精准选拔、对综合素质考查不足、考生专业课学习功利化的问题。为规避改革中的潜在风险,普通高校艺术类专业考试应通过对不同培养目标进行分层分类管理,兼顾不同价值取向的考试公平,探索多元协同的录取机制,从而更加科学有效地选拔艺术人才。

推进新高考改革的重要理论成果——《高考改革:理想与现实》书评

钟秉林教授的新版著作《高考改革:理想与现实》,聚焦新高考改革,基于访谈和问卷调查等实证研究方法,对新高考改革进行持续的跟踪评估,为推进新高考提供理论支持,是新高考改革研究的重要成果。该书既肯定新高考的成效,也直面问题,为完善新高考提供改革参考。该书所收录的多篇论文曾对新高考改革的政策调整与实践改进起到实质性推动作用,产生了较大的社会效益和学术影响。

以色列三轨并行高考制度的形成、特征及启示

以色列是“一带一路”沿线具有重要影响力的发达国家之一,其教育体系以高水平、多元化著称。针对境内犹太人、阿拉伯人等不同群体的教育需求,以色列实施多元化的大学考试招生录取方式。目前,以色列已经形成三轨并行的高考制度(以下简称“三轨制”),即以色列高中毕业考试、心理测试及以色列控制下东耶路撒冷地区的巴勒斯坦全国高中毕业考试。在高中阶段,学生有课程、考试难度、考试时间与考试次数上的选择机会以及多样化的成绩计算方式。多元化的教育与考评体系为以色列培养了大批拥有创新思维的优秀学生。以色列高考三轨制在扩大考生选择权、完善多元评价机制等方面对我国高考改革具有一定的借鉴价值。

高考改革的困境与突破

统一高考恢复迄今40年,高考改革在科学性与多样化方面取得了明显成就,实现了跨越式发展。由于高考背负了许多本不该承担的社会责任,改革常常陷入困境,主要体现在社会功能凌驾于教育功能之上、高校招生自主权未能得到充分尊重两方面。40年的改革并未触及高考制度的根本问题,要发挥高考制度的更大功效,还需在两方面加大改革力度、实现重点突破:一是减轻高考社会责任,回归高考教育功能;二是遵循高等教育发展规律,践行高校招生自主权。

“十四五”高考改革:拓展个性化制度空间

高考制度作为高质量教育体系的重要组成部分,如何在“十四五”时期更好发挥其立德树人、服务选才、引导教学的功能,适应国家“十四五”规划对各类人才尤其是创新人才的需求,满足人民群众对考试招生制度的新期望,是制定国家教育考试“十四五”发展规划要考虑的首要问题。新中国成立后,我国高考制度历经控制型、选拔型和共生型3个阶段,不同阶段体现出高中教育与高等教育的差异性与统一性关系。近年来的高考改革已经关注到统一性与差异性的协调问题,并取得一定的成绩。“十四五”期间,高考改革应该在坚持立德树人根本导向,以及协调好统一性与差异性的基础上,构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系,进一步拓展个性化的制度空间,以更好地满足人民群众对高质量教育体系的需求,促进创新人才的选拔和培养。

践行高考评价体系 创新核心素养考查——以2017年高考化学全国卷为例

2017年高考化学试题坚持立德树人、服务选才、引导教学;确保基础性,突出必备知识的考查;加强综合性,强化关键能力的考查;增强应用性,体现核心素养的考查;探索创新性,注重核心价值的考查。据此,教学过程应创设真实问题情境,培养解决问题能力;积极开展问题导学,提升思维品质;融入科学研究过程,激发学习动机。

全面推进高考内容改革 助力建设高质量教育体系

“十三五”期间,高考内容改革突出立德树人鲜明导向,实现从能力立意到素养导向、从单一评价向多维评价的转变,有力推动了考试招生制度改革。“十四五”期间,要准确把握高质量教育体系对高考内容改革提出的新要求,从健全立德树人机制、提升服务国家选才能力、促进发展素质教育3个方面全面推进高考内容改革,构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系,加强命题理论和技术研究,探索高考在结果评价、过程评价、增值评价、综合评价中的地位和作用,丰富高考评价功能,加强教育考试专业化建设,构建强有力的高考内容改革支撑体系。

高考人数重回千万意味着什么?

2019年高考人数达1031万(不包括高职扩招补报名人数),我国高等教育毛入学率达到50%,高等教育进入普及化时代。文章分析了高考报名人数的组成、变化,指出这种变化对高等教育和基础教育办学提出的新要求。应改革教育管理与评价体系,办好各级各类学校,缓解全社会的教育焦虑。

支持高中课程选择修习的大学招生制度探析——以新西兰、澳大利亚为例

本文通过对新西兰与澳大利亚(以维多利亚州为例)的高中课程体系与大学招生制度的调研,分析了两国大学招生制度中,学生高中课程修习与大学志愿专业的相关特点,并就完善我国大学招生制度提出若干建议:强调大学招生制度设计的基础教育立场,关注考试评价标准与高中课程标准的一致性,促使高校招生的功能从"学力选拔"转向"专业选择";统一制定高校大类专业的高中限定修习课程目录,加强大学专业与高中课程修习的相关性,建立沟通职业生涯发展的高中课程组合等。

中国共产党领导高考制度的发展观、价值观、改革观探析

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央把教育工作摆到更加重要的位置来抓,在遵循教育发展规律、人才成长规律的基础上推动考试招生制度发生历史性变革。按照党中央的决策部署,高考自2014年开始实施综合改革。高考制度在科学总结发展历程和深刻把握人才选拔规律的基础上,进一步树立与时俱进的制度发展观;在新时期党的教育方针的指引下,进一步树立为立德树人根本任务服务的制度价值观;在积极回应人民群众对高考制度综合改革的期待和诉求的过程中,进一步树立公平公正的制度改革观。在党中央立足百年历史新起点、统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局的关键时期,深入总结高考综合改革的实践经验,探析中国共产党领导下高考制度的发展观、价值观、改革观,对推动高考综合改革向更深层次挺进,切实落实党中央新时期新要求有着重要意义。

质性评价不适合中国高校招生

由美国顶尖私立高中组成的MTC联盟推出的高校招生"新模式"适合于美国国情,但也会因此拉大贫富阶层之间的教育差距。质性评价方式不适合中国国情,2014年启动的高考综合改革"两依据一参考"模式是目前适合中国国情的高校招生方式。高考改革的目标是在保证公平的前提下,促进学生成长,为国家选拔出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

中国共产党领导下高考科目改革的逻辑转向与未来展望

科目改革是高考改革的核心内容。自1952年建立全国统一的高考制度以来,中国共产党领导下的高考科目改革经历3次逻辑转向,即文理不分→文理两分→多元探索→文理不分与自主选择。从文理不分到文理两分的转向是新中国建立初期提高人才选拔效率的现实需求,从文理两分到多元探索的转向是对高考减负与科学选才的不懈追求,从多元探索到文理不分与自主选择的转向是注重高考人才选拔培养功能的理性回归。展望未来,高考科目改革应注重“中大衔接”功能,科目设置应保持相对稳定并趋于全国一致。

高考改革需要对症下药:机会平等原则对中国高考的启发

结合德国招生制度的平等原则以及中国的特殊情况,本文提出机会平等原则并建议将其作为高考改革的唯一目标。据此,笔者将现有的众多高考改革"药方"分为"对症"与"非对症"两类,对于诸如取消分省招生制度、废除少数民族优待等合理建议建议予以采纳,而主张废止那些旨在通过考试的主观化、本地化来提升城市人口成功机率、侵犯农民权益、为官员腐败打造基础以及为北京人这一"最宝贝的少数民族"提供加倍优待等措施。

英国大学招生考试制度的变迁及启示

作为英国最主流的大学招生考试,A-level考试制度于1951年建立,并逐步形成了线性的课程考试制度。2000年的模块化改革将其"年终末考"的线性考试制度变革为"一年多考"的模块化考试制度,目的是为学生提供更加宽泛的学科知识,并提高其考试通过率。这一制度在运行十几年后,暴露出了重考率过高、分数膨胀严重、应试文化加重、知识宽度不够、评价方式不够合理等问题,由此引发了2015年的线性改革,即从"一年多考"的模块化考试制度回归"年终末考"的线性考试制度。此轮A-level考试制度改革与我国新高考改革的方向明显不同,但也为我国新高考改革提供了些许启示,比如限制学生重复考试次数、改革学业水平考试的评价方式、强化高校在招生中的作用等。

现代化理论视野下的高考制度改革——评李木洲著《高考制度现代化:转型与构建》

作为国家治理体系和治理能力现代化的重要组成部分,高考制度的现代化成为教育领域尤其是高考领域一个崭新的研究主题。《高考制度现代化:转型与构建》一书全面探讨高考制度现代化,揭示了高考制度现代化在新时代的重要意义,认为只有基于国家治理理念不断优化高考制度和教育制度,以现代化的高考和教育促进国家治理现代化,才能最终促进国家的良治。该书是学术界对“2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度”的重要回应。

统筹推进 协同育人 公平选才——江苏省高考综合改革方案解读

高考综合改革是教育体制改革的关键环节。江苏作为第三批高考综合改革省份之一,在全面贯彻党的教育方针和国家总体要求的基础上,以问题为导向,针对江苏实际,在高中学业水平考试、统一高考科目、高中学生综合素质评价、普通高校统一招生录取模式、高等职业教育分类考试招生等方面协同改革,逐步实现分类考试、综合评价、多元录取的高校考试招生制度。

职教高考服务高质量教育体系建设:逻辑理路与实现路径

教育体系是国家人力结构开发和调整的主要依托,高考是人力资本结构化规模化开发的载体和教育体系完善的枢纽。当前教育体系在结构、要素上的失衡制约了其高质量的达成,职教高考可以“纲举目张”之用成为调整教育体系结构、要素的关键,因而是高质量教育体系建设的突破口。职教高考应从国家层面统一设置和组织,考试模式要以统一考试和统一招生来进行。对于考试制度,“文化素质+职业技能”应以“学业水平测试+专业理论考试+操作考试”的方式进行,录取制度采取“统一考试、综合评价、多元录取”的与现行高考相一致的标准。推进职教高考制度化的行动路向是,将标准体系的开发与执行作为职教高考的基础性工程;打造改革矩阵,实现与职业教育内涵建设的相互支撑;依托现有体制,通过业务拓展支撑职教高考组织管理;国家统筹调整招生计划,为职教高考提供相应的配套。

中国式高考现代化:内涵、价值及发展方略

中国式高考现代化是助推中国式现代化建设的有力手段。中国式高考现代化是以人为本的现代化,是考试文化的现代化,是考试形式与考试内容的现代化,是考试评价的现代化。其价值意蕴在于:建设教育强国的必由之路;实现人的全面发展的客观需要;实现教育公平的重要抓手;发扬中华优秀传统文化的重要举措。推进中国式高考现代化建设,要在价值取向上坚持以人为本;在制度设计上兼顾公平与科学;在考试评价上深化多元评价;在现代化进程中善于运用科技赋能。

论高考综合改革背景下普通高中发展性评价体系的建构

高考综合改革给高中的教学与评价带来了深刻影响,在这一改革背景下,普通高中迫切需要建设发展性评价体系,这种新型的学校评价制度摒弃了近二三十年来现有评价制度存在的弊端,具有重要的现实指导意义。在解析高考综合改革的背景下,明确发展性评价的指标要素,探索政府、市场和学校三者共同作用的发展性教育评价体系,利用发展性的评价理念促进学生、教师和学校的持续性健康发展。