基于教师专业化发展的高师院校教师教育培养方案的探究

教师专业化作为国际教师教育发展的趋势和潮流,它要求将教师教育过程融入到整个教育生活和学习生活过程之中,用教师的职业精神整合学科知能和教师专业知能,从而提高教师专业化水准。针对当前高师院校人才培养方案中存在的不足,我们提出了优化教师教育培养方案的基本思路和要求,在方案中体现了教师教育一体化理念,拓展了人才培养方案内涵,充实完善了实践课程体系,通过"模块化"设置课程,强化了学科特色和个性发展。

师范院校地理科学专业GIS教育的问题与策略研究

地理信息系统(GIS)是新型的地学研究工具,师范类高等院校地理科学专业培养具有地理信息系统技术的人才,对他们未来适应社会,增加就业机会将大有益处。在综述了中国GIS教育的发展情况后,进一步明确了地理科学专业与GIS的关系,分析了目前师范类院校地理科学专业在开展GIS教育过程中存在的各种问题,并探讨了解决思路。

高师本科小学教育专业实践课程体系的构建

构建高师本科小学教育专业实践课程体系应以陶行知先生“教学做合一”的思想为理论基础，遵循综合系统性、结构协同性、和谐成长性、科学创新性等原则，把实验课程、教师技能训练课程、社会实践课程、教育见习实习和综合科研训练五项实践环节结合起来，构建“五位一体”的实践课程体系，以增强实践教学的效能，提升实践课程的地位，更好地达成小学教育专业高素质师资培养的目标。

面向21世纪高师生物教育专业主干课程体系研究

根据国内外生物科学发展的现状和趋势，提出了高等师范院校生物教育专业人才培养的模式，并探索了２１世纪高师生物教育专业主干课程的体系及配套体系。

高师教育专业课程存在的问题与对策

高等师范院校的课程体系由三大板块构成 ,即普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程。目前 ,针对我国高师课程存在着设置面狭窄、师范特色淡化等弊端 ,课程设置改革已经启动 ,但尚未形成成熟模型。因此 ,重新构建教育专业课程体系。

高师教育管理专业与课程的迷失和重构

自1998年学科调整后，一些高师院校教育管理专业被置于新增设的公共事业管理专业之下，旨在理顺专业归口、拓宽专业基础、增强专业适应性。然而，在新的专业冠名下，教育管理的专业特点被模糊了，课程设置也随之迷失。缺乏基本规范并严重泛化的课程令教师和学生无所适从，大大影响了教育管理专业人才培养的质量和学科的健康发展。重新强调教育管理的专业特点，对教育管理专业的课程进行重构是教育管理专业健康发展的关键．

对高师地理教育专业网络互动式教学模式的评价和思考

本文从分析网络互动式教学模式出发,论述了网络互动式教学模式对高师地理教育专业的意义,探讨了创设高师地理教育专业网络互动式教学模式过程,试图通过对高师地理教育专业网络互动式教学模式的评价和思考,能够对高师地理教学起到一定的指导作用。

新建本科院校“十三五”发展规划中若干关系的处理——以南京特殊教育师范学院为例

此值"十三五"发展规划谋篇布局的重要时期。在新的历史时期,新建本科院校发展规划面临着如何应对时代需要和自身合格建设等多重关系的调整和处理。以南京特殊教育师范学院为例,新建本科院校发展规划要注重处理好继承与创新的关系、内涵建设与特色凝练的关系、规模与结构的关系、教学与科研的关系、本科教育与专科教育的关系、队伍建设与人才引进的关系、现代化与国际化的关系、管理部门与二级学院的关系、全日制教育与成人教育的关系、党委与行政的关系等。

高师三年制体育卫生教育专业课程体系改革的研究

针对我国高师三年制体育卫生教育专业课程结构现状，分析了当前存在的问题，明确了改革的方向，提出了我国高师三年制体育卫生教育专业课程体系改革方案和实施建议．

论高师体育进行教师形象教育的途径与方法

详细地论述了体育教师所应具备的形象,阐明了高师体育专业进行教师形象教育的重要意义以及进行教师形象教育的途径与方法.

高师体育院系开设体育新闻专业的构想

随着经济的迅速发展 ,人民生活水平的提高 ,社会对体育人才的需求将不断增加。高师体育院系开设体育新闻专业是培养体育新闻人才的有效途径。通过对社会需求以及相关资料的研究 ,可以制订开设体育新闻专业的可行性方案。

泉州师院体育教育专业建设与发展的思考

从泉州师范学院办学指导思想的实际出发,对体育教育专业建设与发展的优势、定位、课程设置以及发展过程中亟待解决的问题进行了深入的思考.

基于师范性与实践性相统一的高职教师专业化发展

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。职业教育质量提高的根本保证是拥有一支高水平、高素质的职业教育师资队伍。高职院校教师在其专业化的发展过程中，要以师范性为基础，实践性为特色，两者相结合、相统一才是高职教师专业化发展的必由之路。只有同时加强高职教师师范性和实践性的培养、培训，高职教师专业化水平才能不断提高。

高师院校特殊教育专业实践教学探讨

实践教学是培养应用型人才的重要途径。高师特殊教育专业实践教学存在的问题主要包括忽视专业伦理教育,校外实践基地教学质量难以保证,缺少稳定的个案资源等。对此,绥化学院在总结实践经验的基础上,进一步深入探讨了特殊教育实践教学目标、内容、方法及实施效果,以期为国内高校特殊教育专业实践教学改革与创新提供经验启示。

教师专业化与教师教育课程改革

教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势。与此同时,通过教师教育改革全面提高教师素质,促进教师专业发展,也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。通过围绕教师专业化的目标,从我国教师教育改革出发,探索教师职前教育,主要是高师教育的课程改革。可在对我国高师课程设置及实施现状的分析中,指出我国高师教育课程设置普遍存在的问题,并就进一步深化高师课程改革提出构想。

发挥特殊师范教育在强化特殊教育普惠发展中的基础支撑作用--兼论中国特殊师范教育的历史成就与时代使命

特殊教育是人类文明进步的重要标尺,特殊教育的实施发展得益于特殊师范教育的基础性支撑性作用。中国特殊师范教育从最初的师徒式自发传授阶段到传习式自觉培训阶段,再从学校化专业培养阶段到高质量发展阶段,成功地走出了一条中国式特殊教育师资培养发展之路。以南京特殊教育师范学院为例,中国特殊师范教育取得重大历史成就与系列基本经验。党的二十大报告提出“强化特殊教育普惠发展”,围绕特殊教育普惠发展,新时代特殊师范教育要促进“全面发展”“融合发展”“创新发展”“协调发展”。

特殊教育方向师范生教师职业认同感调查研究

特殊教育方向师范生作为准特殊教育老师,他们对特殊教育教师职业的认可程度,直接影响着学习质量和未来的特殊教育质量。通过问卷法对南京特殊教育职业技术学院的特殊教育方向师范生做了教师职业认同感的调查,结果显示特殊教育方向师范生教师职业认同感普遍较高,从教意愿在性别上呈现显著差异,而在年级和专业方向上并无明显差异。对其做出了分析讨论,针对问题提出具体的策略建议,为特殊教育方向师范生的培养提供依据。

地方师范院校职前融合教育师资培养的路径探索与反思——以乐山师范学院为例

基于融合教育发展对“复合型”师资的需求,乐山师范学院职前融合教育师资培养经历了面向全校学生开设特殊教育通识选修课、面向部分二级学院开设融合教育理论与实践课程、面向全校师范生开设特殊教育辅修专业三个阶段。通过对乐山师范学院的课程目标定位、课程开设情况、课程考核方式等方面进行分析,发现学校在普通师范生的专业发展、融合教育实践技能提升、学习方式和学习态度改善、不同学科之间的融合等方面成效显著,但在“学科+特教”融合教育师资培养中的融合教育教师角色塑造、融合教育实践情境、融合教育师资培养模式的选择、特殊教育辅修专业课程体系建设等方面需要反思。

师范类高职院校开设特殊教育专业的可行性分析——以苏州幼儿师范高等专科学校为例

针对特殊教育高质量发展、学前特殊教育专业人才严重不足的现状,以苏州幼儿师范高等专科学校为个案,对师范类高职院校开设特殊教育专业(学前方向)的必要性与可行性进行分析。研究认为:开设特殊教育专业是对党和国家民生需求、师资需求、学校专业结构优化需求的积极回应,是非常有必要的;从政策支持、学校办学经验、专业依托、师资力量、实习实训基地建设等内外部条件分析得出学校开设该专业是可行的。在特殊教育专业建设过程中学校应深化“岗课赛证融通,教学用一体化”的人才培养模式、构建“全过程、全要素、全方位”的实习机制、实施“内围培养,外围拓展”的师资培养策略。

基于大中学衔接的高师全球变化课程建构探讨

全球变化科学意识是中学地理核心素养的重要内容,高师院校全球变化科学课程是地理类师范生获取全球变化相关的知识与能力的主要途径,其课程建设质量将影响到中学地理教育质量。针对目前高师全球变化科学课程建设存在的问题,采用目标模式,从中学地理课程标准角度建构该课程,即从课程性质与课程设置、课程设计面临的挑战、课程内容设计与学时分配、教学方法与措施、教学评价五个方面对课程进行建构。