中德职业教育实施校企双主体育人的动因、运行及保障机制比较研究

相较于德国校企双主体育人所呈现的校企合作主动性、积极性,教学和培养的衔接性,我国职业教育在双主体育人的过程中,企业自身所具有的育人主体性展现得不够鲜明,校企合作中呈现出工作领域与学习领域衔接不够紧密的问题。为推动现代职业教育由产教融合向深层次发展、实现校企合作育人质量的提升,通过对中德职业教育校企双主体育人实施动因、运行及保障机制等方面实施差异性比较,挖掘企业职业育人主体地位呈现出的参与意识不强、参与要素有限、法律保障体系不健全等深层次原因,进而探讨我国企业育人主体地位的改进策略,全面落实推进产教深度融合的现实路径。

“中国双碳目标”德语新闻报道中的中国形象研究

2020年中国国家主席习近平在第七十五届联合国大会上宣布了中国关于碳达峰与碳中和的双碳目标。在此之后,国内外众多媒体都对双碳目标进行了持续报道。该文以中国国际广播电台新闻在线自2020年9月至2021年12月关于双碳目标的22篇德语新闻报道为研究语料,以臧国仁的三层次框架理论为基础,结合凡·戴克的新闻话语分析,在高、中、低三个层面,分别从宏观新闻主题、中观议题内容和微观语义的视角,对新闻报道中呈现的中国形象进行了分析。通过研究可以看出,新闻在线关于中国双碳目标的德语新闻报道呈现出中国是一个负责任、值得信任和务实的领导者形象。

德国双元制职业教育的运行机制及其中国本土化探究

崇技尚能的教育价值理念、悠久的行会传统和健全的行会制度以及完备的职业培训立法制度是德国双元制职业教育特定的社会基础。培训职业设置、课程开发实施与评价以及师资培养模式等要素彰显了德国双元制职业教育的运行机制。然而随着经济环境的变化和产业结构的优化升级,德国双元制职业教育也面临着诸多挑战。通过深入分析德国双元制职业教育的运行机制,从专业设置、课程开发、实施与评价以及师资培养方面探索双元制职业教育的本土化实践,为构建中国现代职业教育方案指明了一条新路向。

德国高等工程教育为什么没有理科化

当前中国工程教育虽然在规模上稳居世界“第一方阵”,但在质量上却不尽如人意,工科理科化现象已然成为中国工程教育的一大弊病。相较于中国,盛产制造业“隐形冠军”企业的德国有着较为完备的工程教育体系。研究发现:德国的工程教育模式可以分为3类,分别由自治大学、双元制大学和应用科学大学实施。在不同的培养目标引导下,3类大学各司其职,即研究导向的大学维持其在学术领域的地位,应用导向的高校凭借与产业界的高效互动获得支持。由此,3类大学各自向产业界输送工程科学家、研发工程师、应用工程师,塑造出金字塔形的工程师人才体系,进而满足制造业发展需求。在借鉴德国经验的基础上,中国需要从内外部共同发力扭转工科教育理科化的发展趋势,从内部通过完善质量保障体系等措施提高工程人才培养质量,并通过合理的外部引导与资源支持为应用导向的工程教育提供更多发展空间。

德国双元制职业教育考试模式对我国职业教育考试改革的借鉴与启示

考试是教学工作的重要环节之一,是了解学生的学习效果、知识能力水平的手段,也是评价教师的教学效果的基本方式,科学、规范、权威的考试,对教学具有评价、导向的重要作用。目前,我国职业教育考试中存在的考试形式单一、僵化,考核内容脱离职业岗位要求,考核主体不够权威,考核组织不够规范等问题,不利于我国新时代职业教育培养技术技能型人才目标的实现。德国双元制职业教育考试模式享誉世界,为培养高质量技术技能型人才提供了保障。文章通过对德国双元制职业教育考试模式的研究,以期为我国职业教育考试改革提供借鉴。

铁道工程技术高水平专业群的建设与实践

西安铁路职业技术学院铁道工程技术专业群精准对接区域经济结构布局,围绕区域产业升级和技术更新,不断深化教育教学改革。落实立德树人,推进德育教育;创新“德技双修、三融三分、工学结合、校企共育”人才培养模式;构建能力递进的模块化课程体系,推进资源库建设与升级;实施“五大计划”,打造创新团队;引入“三新”,校企共建双创平台、“五大技术服务中心”和实践教学基地;为企业解决技术难题,开展高质量培训;建设专业群建设指导委员会,创新机制,完善制度,构建专业群运行机制和保障体系。通过建设,实现专业群内涵发展、特色发展和创新发展,打造“西铁院铁道工程技术专业群”品牌,引领带动国内同类专业群发展。

中职学校如何开展工业机器人专业的教育教学——以深圳市开放职业技术学校为例

近年来,随着国家对职业院校发展状况的日益关注,中职学校已然处于迅猛发展的上升期。为了响应社会的需求,适应传统制造业的变革,越来越多的中职学校开展了工业机器人等人工智能专业。深圳市开放职业技术学校作为一所老牌公立学校,率先提出了以“工业机器人专业”为发展对象的“中德双元制创新实验班”,摒弃了传统的教学观念,通过强化师资队伍,建立教学体系,产教联合培养手段,推动工业机器人专业的发展,促进地区产业经济进步,服务于国家和社会。

德国跨企业培训中心本土化实践与反思——以A市跨企业培训中心为例

跨企业培训中心是德国双元制职教模式中企业一元的重要补充。为提高技术技能人才供给精准度,A市将跨企业培训中心模式本土化,成立由国有企业运营的“跨学校跨企业培训中心”。该培训中心建设之初形成了企业化运营、模拟真实生产实训、企业主导学员遴选、以能工巧匠为师、“学校—中心—企业”三方联动共育人才等特色,几年后却陷入续存困境。为走出困境,需努力破解国有企业办好职业教育难题、跨企业培训中心可持续发展难题和职教改革与职业院校平稳发展等难题。

德国双元制对高职院校推行开放式教学的启示

实施开放式教学是彰显高职院校发展特征、提升高职院校培养人才质量的有效举措。德国双元制对我国高职院校搞好开放式教学,有着诸多理论和实践启示:第一,德国双元制成功经验告诉我们,只有社会重视职业教育发展,高职办学与社会需求紧密联系,才能提升高职院校人才的培养质量。第二,借鉴双元制,有利于我们树立现代高职教育理念,给予高职院校践行开放式教学以思想指导。第三,德国双元制的"教学做合一",给予开放式教学以方法论启示。第四,德国双元制校企合作模式是开放式教学的一种理想境界。最后,借鉴德国双元制有利于完善高职院校专业设置,进一步促进开放式教学发展。

基于双元制的高职人才培养本土化实践——以苏州健雄职业技术学院为例

德国双元制对促进我国高职人才培养模式改革起到了重要的推动作用。苏州健雄职业技术学院与德国工商大会上海代表处紧密合作,构建起由德国培训专家、国内职教专家、专业骨干教师、企业技术专家组成的项目组,从实践到理论,再从理论到实践,经历了从"双元制"到"定岗双元"的实践过程。

德国“双元制”职业教育本土化的探索与实践——建构“多域互通、融合提升”人才培养模式

通过借鉴德国"双元制"职业教育的经验,针对"双元制"本土化过程中的问题,探索并实践"多域互通、融合提升"的人才培养模式,较好地解决了不具备德资企业集聚优势地区的"双元制"职业教育企业培训问题、德国教育职业标准与国内高职教育教学目标及当地企业需求融合问题、学校理论知识学习与培训中心技能培训之间的教学设计衔接贯通问题。

德国双元制比较视域下我国企业主体型职业教育的框架构建

企业主体型职业教育是职教改革的方向,也是实现产教融合、校企合作的重要抓手。借鉴德国双元制在实践过程中围绕学生技能训练所形成的经验和制度设计,从多元主体参与、多方主体协作、多维经费保障和多向融通技能证书等维度构建起我国企业主体型职业教育的框架体系,逐步建设高素质技术技能型人才培养的“多项互联立交桥”模式,从而为区域产业经济发展提供源源不断的人力支持和技术积累。

着眼于未来的理性思辨:坚持与改革——德国“双元制”职业教育近期发展动态综述

从联邦议会共识、培训攻势行动、法律改革要点、各州要求清单等层面,对德国职业教育改革的态势进行分析,肯定了"双元制"在全球化、网络化背景下的存在价值与发展潜力,以及其在开发就业能力、人格个性和职业后备力量,保障经济需求与理论实践结合,促进职业教育发展.学生就业与教育资源合理配置方面的积极意义,并重点围绕战略性的政治决策加以概括,以便国内研究者对以"双元制"为基础的德国职业教育发展形成一个总体性的认识与把握.

德国“双元制”多元分析及对发展中国家的启示

德国“双元制”职业教育模式根植于本国的经济水平、产业政策及社会、文化环境之中，在运行机制、法律体系、管理体制、投入机制及评价监督机制方面显示出独特个性。不同实施主体在权责划分、职能分工及功能发挥上定位明确。发展中国家借鉴这一模式。必须充分认识其实施背景与特征，以及自身的制约因素，并结合本国实际，形成可行性的经验模式。

高等教育与职业教育共融下的德国“高等双元制课程”

德国高等双元制课程是在高等教育中开设的一种课程,具有"高等"和"职业"的双重特点,主要以培养具有创新能力的职业型人才为目标。近年来,德国应用技术大学设立了大量高等双元制课程,其毕业生有很高的市场竞争力。我国高职院校在向应用技术大学转型的过程中,应充分借鉴德国的经验,研究高等双元制课程的特点,为本土应用型大学的发展提供思路。

德国“双元制”对我国应用型大学校企合作的启示

德国应用型大学"双元制"中政府、行业、企业、学校各司其职,对照剖析我国校企合作存在的主要问题,提出创新我国应用型人才培养的一些启发。

适应性背景下深化职业教育企业办学主体的优化路径——基于德国双元制比较视角

适应性背景下,深化职业教育企业办学主体是推动职业教育高质量发展的必然选择。对比德国双元制所取得的成效,主要有赖于其在企业办学过程中搭建了自上而下的多方主体参与框架、确定了多层次互补的职业教育经费渠道,以及全方面嵌入职业教育人才培养体系等。因此,我国深化职业教育主体地位的路径在于,建立适应性背景深度垂直的多方参与框架,理顺职业教育企业主导办学的经费来源,打通职业教育企业主体培训成果的认定、嵌入与转化体系,从而逐步推动人才质量供给侧与实体经济需求侧的有效契合,不断提高职业教育适应性,为我国经济发展提供源源不断的高素质技术技能人才和技术积累。

德国职业学院“双元制”对我国高等职业教育的启示

"双元制"作为德国职业学院的一种教育模式,促进了德国高等职业教育和社会经济的发展,已经深深扎根于德国社会的土壤之中。本文基于我国高等职业教育发展中的不足,通过分析"双元制"的基本特点,探讨其对我国高等职业教育的启示,以促进我国高等职业教育的发展。

基于德国“双元制”培养模式下高职院校与本土企业产教融合的探讨

介绍了德国"双元制"培养模式的特点,分析了德国"双元制"培养模式对我国高职人才培养模式的启示,论述了基于德国"双元制"培养模式的产教融合研究方向,以期全面提升职业院校的教学质量。

中德比较视角下双元制本土化的实践探索——以盘锦职业技术学院双元制本土化改革为例

德国双元制职业教育具有完备的法律体系与权责明确的政府管理,形成了以企业为主体的双元培育机制和以注重实践技能的学习领域课程体系。鉴于中德职业教育存在体制机制、顶层设计、结构布局上的差异,盘锦职业技术学院在实践中探索双元制本土化改革,通过理念的融通、机制的衔接、模式的创新、标准的引入,提供了学习德国双元制教育的宝贵经验。