Gibbs反思循环教学法在血透中心护士规范化技能培训中的应用

目的:研究Gibbs反思循环教学法在血透中心护士规范化技能培训中的应用。方法:选择2021年6月至2022年6月我院血透中心38名护士纳入研究,根据随机数字表法分组,对照组护士接受常规护理培训,试验组护士接受Gibbs反思循环教学法。比较两组规范化护理技能考核成绩及培训满意度。结果:试验组护士理论知识、规范操作、感染防控、护患沟通及团队协作能力考核成绩均高于对照组(P<0.05);试验组护士对规范化技能培训满意度为94.74%(18/19)高于对照组的68.42%(13/19)(P<0.05)。结论:Gibbs反思循环教学法可有效提高护士血透中心规范化操作能力,提升其技能培训满意度。

Gibbs反思循环圈+PBL教学法在血透室护理带教中的效果评价

目的:探讨Gibbs反思循环圈+PBL教学法在血透室护理带教中的应用效果。方法:随机将血透室60名护理实习生分成对照组与试验组,每组各30名。对照组采用传统方法,试验组采用Gibbs反思循环圈+PBL教学法,评价并比较两组带教效果的差异。结果:试验组的理论和操作考核评分、核心能力评分、批判性思维能力评分均显著高于对照组,P<0.05。结论:血透室护理带教应用Gibbs反思循环圈+PBL教学法成效显著,不仅能够提升护理实习生的专业水平,而且有助于核心能力及批判性思维能力的培养。

抛锚式教学联合Gibbs反思循环在手术室专科护士培训中的应用

目的探讨抛锚式教学联合Gibbs反思循环在手术室专科护士培训中的应用效果。方法采用整群抽样法,以参加2022、2023年郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象,将2022年和2023年的培训学员分别作为对照组(38名)和试验组(40名)。试验组采用抛锚式教学法联合Gibbs反思循环的教学方法,对照组采用常规教学方法。培训结束后,通过理论、实训成绩、自行设计的调查问卷对2种教学方法进行效果评价。结果试验组理论和实训成绩分别为(88.33±3.53)分、(89.38±2.42)分,对照组为(83.50±3.45)分、(86.76±3.18)分,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组学员对教学效果的评价较好。结论抛锚式教学法联合Gibbs反思循环,有助于提高学员的理论知识和临床实训水平,培养学员的自主学习能力和分析解决问题能力,培训效果优于传统教学方法。

Gibbs反思循环联合情景模拟在本科《医学影像学》教学中的应用

目的探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟方法在本科《医学影像学》教学的应用价值。方法2021年9月—2022年1月选取129名广西医科大学2020级临床医学专业学生作为研究对象,以班为单位随机分为试验组和对照组,对照组采用传统教学法,试验组采用Gibbs反思循环模式联合情景模拟的教学法,教学任务完成以后比较两组考核成绩以及调查问卷结果,并进行统计学分析。结果在评判性思维能力方面,试验组评估总分为(185.22±22.35)分,高于对照组的(174.82±23.62)分,理论考试成绩试验组为(83.62±6.37)分高于对照组(80.71±6.49)分、技能考核试验组成绩(88.59±6.89)分高于对照组成绩(85.43±7.35)分,课程评价得分(39.08±5.94)分高于对照组得分(35.71±6.37)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在本科《医学影像学》有较好的应用效果,对本科《医学影像学》教育教学深化改革有一定的指导作用。

基于PBL的Gibbs反思循环模式提高神经外科护生批判性思维的效果

目的:探讨基于以问题为导向的教学法(PBL)的Gibbs反思循环模式提高神经外科护生批判性思维的效果。方法:选取2020年1月—2021年12月常州市第二人民医院接收的58名规范化培训护生作为研究对象,采用随机数表法分为常规组(29名,参照规范化培训教程实施常规带教)和研究组(29名,实施基于PBL的Gibbs反思循环模式)。比较两组护生出科考核成绩,带教前后的批判性思维能力,对带教方法的认可度。结果:研究组出科理论考核和实践考核成绩均高于常规组,差异有统计学意义(t=4.407、3.995,P<0.05);教学后,两组护生批判性思维能力评分均高于教学前,研究组批判性思维能力评分均高于常规组,差异有统计学意义(t=3.694、5.147、4.027、4.609、2.727、5.741、3.547,P<0.05);研究组对带教方法明确学习重点、调动学习积极性、提高护患沟通能力、促进师生沟通的认可度评分均高于常规组,差异有统计学意义(t=8.060、13.797、7.769、4.658,P<0.05)。结论:基于PBL的Gibbs反思循环模式应用于神经外科护生不仅可提高考核成绩,还可增强其批判性思维能力,得到其认可。

Gibbs反思循环联合情景模拟教学在专培护士中的应用

目的探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在心血管专培护士的应用效果。方法选择在广东省中医院心血管科轮转的专培护士,其中2019年1月—12月的54名专培护士为对照组,2020年1月—12月的48名专培护士为观察组。对照组接受传统护理模拟教学方式,观察组接受以Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法为主要教学方式的教学模式。教学结束后,对所有专培护士进行理论考试、专科技能考试,并进行自我导向学习能力评分、培训满意度调查。结果观察组专培护士理论考试成绩、专科技能考试成绩、自我导向学习能力评分、培训满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法可以提高心血管专培护士学习的兴趣和主动性,提高了实操能力和理论知识,同时可以提高专培护士的实操能力和理论知识,提高自我导向学习能力,提高心血管专培护士自主学习能力和积极性,培训满意度高,值得临床推广应用。

Gibbs反思循环理论下自我效能强化干预对肺源性心脏病患者心肺功能及运动耐量的影响

目的探讨Gibbs反思循环理论下自我效能强化干预对肺源性心脏病患者心肺功能及运动耐量的影响。方法纳入我院2019年12月至2021年12月期间收治的肺源性心脏病患者84例,通过随机数字表法分为观察组与对照组,各42例。对照组采取常规干预模式指导患者进行自我护理,观察组在对照组基础上采取基于Gibbs反思循环理论制定的自我效能强化模式进行干预,持续随访3个月。比较干预前和干预3个月后两组患者心肺功能[左心室射血分数(LVEF)、用力肺活量(FVC)]及运动耐量指标[6 min步行距离(6MWD)]、一般自我效能量表(GSES)评分、自我管理行为评分(CDSMS)的差异;对比两组患者的遵医行为差异。结果干预3个月后,两组患者LVEF、FVC、6MWD水平均升高(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预3个月后,观察组用药依从性、定期复诊率、GSES评分、CDSMS各项评分大于对照组(P<0.05);观察组生活习惯改善大于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论Gibbs反思循环理论下自我效能强化干预能提高肺源性心脏病患者遵医行为,促进心肺功能和运动耐量的康复,提升患者自我管理能力。

基于Gibbs反思循环模式的模拟手术培训在手术室护士规范化培训中的应用

选取在中国医科大学附属盛京医院手术室进行第1年规范化培训的学员共68名作为研究对象,随机分成观察组和对照组进行培训,探讨基于Gibbs反思循环模式的模拟手术培训在手术室护士规范化培训中的应用及效果。实践表明,基于Gibbs反思循环模式的模拟手术培训可以有效提高手术室护士的理论和实际操作水平,提升学员的学习兴趣,使其快速进步,是值得广泛推广的培训教学模式。

基于Gibbs循环模式的反思性学习法在基础护理实训教学中的应用

目的研究基于Gibbs循环模式的反思性学习法在基础护理实训教学中的应用效果。方法随机抽取2015级护理专业二年级两个班,分为实验组和对照组,在实训教学中实验组采用基于Gibbs循环模式的反思性学习法,对照组采用传统教学法。比较两组实训考核成绩和一般自我效能感得分,并调查两组护生对实训课教学效果的评价。结果实验组实训考核成绩和一般自我效能感得分均高于对照组(P<0.05),对自己各方面能力提高的满意度均高于76%,而对照组最高满意度为68%。结论在基础护理实训教学中使用基于Gibbs循环模式的反思性学习法,能有效提高护生技能水平、综合能力及从事护理工作的自信心,值得推广。

护生基于Gibbs反思循环圈撰写实习反思日志的效果

目的探讨护生基于Gibbs反思循环圈撰写实习反思日志的效果。方法按照进入临床实习的时间将本科护生分为对照组62名和观察组63名。两组均采用传统临床带教,对照组每周撰写心得体会,观察组基于Gibbs反思循环圈按描述、感受、评价、分析、总结和行动计划6步每周书写实习反思日志。结果实习10个月后,观察组评判性思维能力总分、各维度评分及床边护理综合能力评分显著高于对照组;且观察组对实习带教总体评价及建立临床思维,提升理论知识、人际交往和沟通能力、循证能力方面的评价显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论临床实习中,护生基于Gibbs反思循环圈撰写反思日志,有利于培养其评判性思维能力,提升其临床实践综合能力,并赢得护生对实习带教的好评。

基于Gibbs反思循环模式的腹腔镜模拟培训在外科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探讨基于Gibbs反思循环模式的腹腔镜模拟培训在外科住院医师规范化培训中的应用及效果。方法选取在中国医科大学附属盛京医院普通外科进行第2年住院医师规范化培训的学员共40名,随机分成试验组(n=20)和对照组(n=20)进行培训;对照组采用传统教学方式进行腹腔镜模拟培训,试验组采用基于Gibbs反思循环的教学方式进行培训;分别于培训初始时、培训后第4周、第8周进行操作考核,同时对试验组进行满意度调查;分析两组学员的考核成绩以及试验组学员满意度调查结果。结果试验组与对照组相比,各项腹腔镜操作成绩均显著提高(P<0.05);而且随着时间的延长,两组的成绩差异日益显著(P<0.001);试验组住院医师各项满意度皆有提高,且学习时长未见明显延长。结论基于Gibbs反思循环模式的腹腔镜模拟培训可以有效地提高住院医师腹腔镜手术技能,提升住院医师的学习兴趣,缩短手术学习曲线,值得进一步推广。

Gibbs反思循环在神经外科护生带教中的应用

目的:探讨Gibbs反思循环在神经外科护生带教中的应用效果。方法:选择本院2020年3月至2021年6月带教的40名护生为对象,采用随机数字表法分为对照组20名与实验组20名,对照组采用常规带教方法,实验组采用Gibbs反思循环。结果:实验组出科时理论知识、护理操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组求知欲、认知度、寻求真相、分析能力、思想、评判性思维的自信心与系统化能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:神经外科护生带教中应用Gibbs反思循环能够提升护生学习效果与评判性思维能力。

Gibbs反思循环模式在神经外科护生评判性思维能力培养中的应用

目的评价Gibbs反思循环模式在神经外科护生评判性思维能力培养中的效果。方法采用不同病例前-后对照的方法,将2019年1月-6月在本院神经外科实习的护生53例设为对照组,实施传统的教学方法;将2019年7月-12月在本院神经外科实习的护生54例设为试验组,实施Gibbs反思循环模式的教学方法,干预前后采用评判性思维态度倾向性测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)对护生进行测评,并对两种教学方法的效果进行比较。结果干预后试验组护生的评判性思维总分(290.40±2.30)分高于对照组总分(278.60±3.13)分(P<0.05),并且CTDI-CV各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。护生对Gibbs反思循环模式教学方法的认可度高于对传统教学法的认可度(P<0.05)。结论Gibbs反思循环模式能够有效提升护生在临床实习中的主观能动性,提高护生的评判性思维能力,并得到护生的认可。

Gibbs反思循环模式在脑卒中患者中的应用

目的:探讨Gibbs反思循环模式在脑卒中患者中的应用效果。方法:选取2019年5月1日~2020年10月31日收治的134例脑卒中患者为研究对象,采用随机数字表法分为观察组69例和对照组65例。对照组采用常规护理,观察组采用Gibbs反思循环模式护理干预。比较两组干预前后遵医行为(采用健康行为评分量表)、疾病不确定感[采用疾病不确定感成人量表(MUIS)]、卡氏(KPS)评分、神经功能[采用美国国立卫生院神经功能缺损评分(NIHSS)]、炎性因子[包括C反应蛋白(CRP)、肿瘤坏死因子α(TNF-α)]及住院时间、住院费用。结果:干预后,两组健康行为评分、KPS评分、MUIS评分、NIHSS评分、CRP、TNF-α均优于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.05);观察组住院时间短于对照组(P<0.01),住院费用低于对照组(P<0.01)。结论:Gibbs反思循环模式可改善脑卒中患者的遵医行为、炎性反应及神经功能,降低其疾病不确定感,缩短其恢复时间。

Gibbs反思循环模式改善老年胃肠手术疾病不确定感、遵医行为的效果

目的研究并观察Gibbs反思循环模式改善老年胃肠手术疾病不确定感、遵医行为的效果。方法选择2018年6月至2020年7月于北票市中心医院就诊的118例接受胃肠手术治疗的老年患者,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组各59例。对照组接受常规护理干预,观察组应用Gibbs反思循环模式进行护理干预。比较两组患者干预期间的并发症总发生率、患者术后恢复情况、疾病不确定感、遵医行为表现及生活质量水平。结果观察组患者干预期间的并发症总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者的术后肠鸣音恢复时间、排气及排便恢复时间、下床活动时间、住院时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预后的疾病不确定感评分低于对照组,遵医行为及生活质量评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Gibbs反思循环模式可改善老年胃肠手术患者的疾病不确定感、遵医行为以及生活质量,患者术后并发症较少发生,能够更快地恢复出院。

Gibbs反思循环护理在腹腔镜胆囊切除术围术期的应用

目的探讨吉布斯(Gibbs)反思循环护理在腹腔镜胆囊切除术围术期的应用效果。方法选取2020年1月至2021年1月无锡市第二人民医院收治的行腹腔镜胆囊切除术的患者136例作为研究对象,按随机数字表法随机分为观察组和对照组各68例。对照组使用常规护理干预,观察组在对照组的基础上使用吉布斯反思循环护理。观察并比较两组护理后的下床活动时间、排气时间、疼痛程度和住院日。结果护理后,观察组拔管时间低于对照组,下床活动时间、术后住院日和首次肛门排气时间均显著少于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);对于术后疼痛情况,观察组轻微疼痛、一般疼痛、严重疼痛分别有21例、31例、16例,对照组分别有3例、30例、35例,两组整体情况比较,观察组显著优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);观察组的并发症发生率显著低于对照组,尤其是切口感染和肺部感染。胆漏和腹腔积液两组比较差异无统计学意义(P>0.05),切口感染和肺部感染差异均有统计学意义(均P<0.05);观察组的整体满意程度为95.59%,显著高于对照组的82.35%;观察组满意及满意以上的患者占85.29%,显著高于对照组的67.65%,一般及以下的患者占14.7%,显著低于对照组的32.36%。结论Gibbs反思循环护理能够有效缩短行腹腔镜胆囊切除术患者的下床活动时间、排气时间、拔管时间及术后住院日,并减轻患者疼痛,有利于促进患者的恢复,提升患者的满意度。

Gibbs反思循环模式在护理模拟教学中的应用分析

目的探讨Gibbs反思循环模式在护理模拟教学中的应用,为护理模拟教学提供新思路.方法选取2016年9月~2017年9月在该院学习的护理人员223名作为研究对象,按照时间序列分为对照组和观察组.对照组123名,接受传统护理模拟教学方式;观察组100名,接受以Gibbs反思循环模式为主要教学方式的新型护理模拟教学模式.教学结束后,对所有护理人员进行出科考试、问卷调查和自我导向学习能力评分.结果观察组护理人员专科知识掌握程度、对带教的满意程度和自我导向学习能力均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05).结论Gibbs反思循环模式有利于护理模拟教学的开展,提高护理人员的专业知识掌握程度、对带教的满意程度和自我导向学习能力,值得在今后的护理模拟教学工作中推广.