乐观偏差的内隐效应——Go/No-go联想任务的再证明

乐观偏差是一种普遍存在的现象,它指的是"人们倾向于认为好事情更垂青于自己,而坏事情更眷顾他人"。本研究采用Nosek的Go/No-go联想任务范式和E-prime2.0专业软件,以45名大学生为被试,对乐观偏差的内隐效应再次进行了检验。结果再次证明:乐观偏差的确具有自动化、无意识的内隐特点。

关于Go/No-go联想测验的概述

Go/No-go联想测验(即GNAT)是一种新的测量内隐社会认知的研究方法。本文对GNAT范式的原理、程序、信度、优势进行了系统的分析。并讨论了创新的语句GNAT范式。

内隐联想测验研究进展述评

内隐联想测验作为基于反应时范式的内隐社会认知研究方法,自1998年由Greenwald提出后,得到了广泛的应用。但因其本身具有一定局限性,近10年来,研究者们对这一方法进行了不断地修正和改进,先后发展出了GO/NO-GO联想任务、外部情感西蒙作业等;近几年又提出了单类内隐联想测验、单靶内隐联想测验和单属性内隐联想测验等,这些方法丰富充实了内隐联想测验,是对Greenwald提出的IAT的继承和发展。

运气感对创造力的影响:创造自我效能的中介作用

研究通过2个实验,探讨了运气感对创造力的影响以及创造自我效能的中介作用。实验1采用抽奖启动运气感,相较于坏运组和控制组,好运组在结构性想象任务中表现出更好的创造力。实验2探讨了创造自我效能的中介作用,采用运气回忆方式启动运气感。相较于坏运组,好运组的创造自我效能更强烈,在远距离联想测验中表现更好,创造自我效能在运气对创造力的影响中起中介作用。总结而言,启动好运感可以提升个体的创造力,创造自我效能起中介作用。

原发性遗尿儿童与非遗尿儿童go/no-go联想任务执行结果对比研究

目的比较原发性遗尿儿童与非遗尿儿童go/no-go联想任务执行测试结果差异,探讨原发性遗尿儿童的反应抑制功能状况,为临床原发性遗尿儿童选择治疗方案提供参考。方法选择2015年1-8月在上海儿童医学中心发育行为儿科门诊就诊的、门诊资料完整的原发性遗尿儿童35例,设为观察组,选取同期健康体检的6~11岁儿童35例作为对照组。两组受试儿童均通过go/no-go联想任务执行测试对其反应抑制功能进行评估,对两组受试儿童go/no-go联想任务执行的go正确率、no-go正确率、go反应时间、no-go反应时间进行比较。结果两组受试儿童月龄、性别、体重、体质量指数(BMI)、遗尿频次、遗尿病程、语言智商得分、操作智商得分及总智商得分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。两组受试儿童的go正确率、no-go正确率比较差异无统计学意义(P>0.05);但观察组儿童go反应时间、no-go反应时间较对照组儿童明显增加(P<0.05)。提示观察组儿童反应抑制功能存在缺陷。结论原发性遗尿儿童反应抑制功能较正常儿童存在缺陷,对原发性遗尿儿童进行反应抑制相关项目训练,可作为治疗遗尿的新靶点,结合其他治疗方案,可排除患儿因反应抑制功能缺陷而导致的药物及行为方式训练治疗复发率高、疗效不稳定的缺点,具有较高的临床价值。

大学生对生活事件的乐观偏差效应

为了验证大学生对生活事件的乐观偏差的条件反射性与自动化,本文采用Go/No-go联想任务范式,以大学生为被试,对乐观偏差的内隐效应进行了检验。结果发现:个体更愿意相信在未来的生活中自己会比他人更加幸运,在做出判断时容易出现乐观偏差现象。未来研究可以从更优的实验范式、被试年龄等因素对个体的乐观偏差效应进行更深层次的探究。

五年制高职学生自尊内隐效应对学业成绩的影响

目的探讨内隐联想测验(IAT)和其变式Go/No-go联想任务测验(GNAT)测量五年制高职学生内隐自尊的可行性,并分析内隐自尊与学业成绩的关系。方法采用自尊量表和自行设计的内隐联想测验。结果①五年制高职学生的外显自尊高于三年制大专生,但是并没有达到统计学上的显著性差异,内隐自尊低于三年制大专生有显著差异(t=2.83,P<0.05);②外显自尊性别和生源地没有显著差异,内隐自尊性别有显著差异(t1=2.13,P1<0.05);③外显自尊与学业成绩没有显著相关,内隐自尊与学业成绩有显著相关,二者存在分离;回归分析表明,内隐自尊可以显著预测学业成绩(B=0.39,P<0.05),而外显自尊的预测则不显著(B=2.11,P>0.05)。结论采用IAT和GNAT测验测量五年制高职学生内隐自尊是有效的,比自陈量表更为敏感。自尊水平在内隐层面上影响着五年制学生的学业成绩。

内隐自尊的特性:来自EAST的证据

采用外部情绪性Simon任务(EAST)对109名大学生对代表自我和他人的刺激词的态度差异进行测量,从而探讨内隐自尊的特性。结果显示:在个体的认知图式中,对自我持有一种内隐的积极的评价或态度,对他人持有一种内隐的相对消极的评价或态度。具体表现在:(1)内隐自尊的特性是将自己与积极的评价和情感相联系,将他人与消极的评价和情感相联系;(2)自我姓名激活的积极的内隐自我态度比一般性自我词更为强烈,而他人姓名激活的消极的内隐态度比一般性非我词更弱。本研究表明,EAST能有效检测出内隐自尊效应,并可以同时获得个体对自我和他人的内隐态度的强度和方向,为内隐自尊研究提供了一种新的有效的方法,但其应用仍需谨慎。

性别对中学生内隐外显自我价值感的影响

目的探讨中学生性别对外显自我价值感和内隐自我价值感的影响以及内隐自我价值感与外显自我价值感的关系。方法采用Go/No-Go联想任务测验测量某中学69名中学生内隐自我价值感,采用青少年自我价值感量表测量其外显自我价值感。结果不同性别因素对中学生外显自我价值间差异无统计学意义(t=-1.111,P>0.05),但对内隐自我价值间差异有统计学意义(t=-2.512,P<0.05);在自我价值感的系统结构中,内隐自我价值感和外显自我价值感不存在显著相关(r=-0.124,P>0.05)。结论女性内隐自我价值感明显高于男性,中学生的内隐、外显自我价值感彼此独立。

内隐职业刻板印象及其信息加工机制的研究

目的探讨内隐职业刻板印象、内隐职业偏爱及其加工机制,更好地指导大学生和在职人员的职业选择和发展。方法内隐联想测验和纸笔版反应与不反应联想任务。结果①性别主效应不显著(F=0.649,P=0.424),任务主效应显著(F=1141.930,P=0.000),性别和任务的交互作用不显著(F=0.109,P=0.743);②专业技术组被试(t=-41.708,P=0.000)和服务组被试(t=-19.499,P=0.000)不相容任务的反应时都大于相容任务的反应时,且差异显著;③认知资源主效应不显著(F=2.546,P=0.116),组块主效应显著(F=84.975,P=0.000),认知资源和组块的交互作用显著(F=9.714,P=0.000)。结论存在内隐职业刻板印象和职业刻板偏爱;职业刻板印象的信息加工是自动化的,遵循图式过滤器模型。

归因引导对社会态度改变的影响

本研究同时运用外显自陈量表与内隐联想测验Go/No-go联想任务(GNAT),使用现实舆论新闻作为态度材料,测量了被试对复杂社会对象的内隐和外显态度,探讨了舆论报道中不同的归因引导方式对被试态度改变的影响,结果表明:(1)不同的归因导向能够极为显著地影响被试对复杂态度对象的外显态度;(2)不同的归因导向对内隐态度也能产生影响,但其改变未达到显著程度,实验性分离证明被试态度存在着内隐和外显两种结构,支持了Wilson的双重态度模型;(3)不同态度对象的内隐态度改变幅度差异显著,研究者认为这与对象态度强度等有关;(4)初步探讨了GNAT的信度等心理计量学特征。

内隐攻击性的研究综述

自1996年Chen、杨治良用任务分离的方法证明了内隐攻击性的存在后,内隐攻击性的研究迅速展开。本文从内隐攻击性已有的研究方法基础、现有的研究和研究的不足三个方面,对内隐攻击性进行了阐述。

轻中度智力障碍儿童的内隐和外显自尊研究

为全面了解轻中度智力障碍儿童的自尊状况,本研究对实验方法--Go/No-go联想任务进行改良以探究其内隐自尊水平,采用Rosenberg自尊量表测量其外显自尊,并以普通儿童的表现为对照。结果发现:智力障碍儿童存在内隐自尊效应,即他们的认知图式中存在积极的内隐自我态度,然而其内隐自尊水平低于正常儿童;在外显自尊上,智力障碍儿童的积极和消极因素得分均高于正常儿童;没有发现轻中度智力障碍儿童在内隐和外显自尊上的相关性。这表明轻中度智力障碍儿童低水平的认知能力和所处环境对自尊发展产生了不利的影响,教育者应及时给予关注和引导。

由积极和消极情绪的二维性看内隐测量的逻辑合理性

自内隐社会认知的概念提出以来,研究者发明了多种方法进行内隐态度与情绪的测量,如内隐联想测验、Go/No-Go联结任务、外在情感性西蒙任务等,这些方法暗含着一个共同的假设:积极和消极情绪或态度是同一个维度的两极。然而,越来越多的研究发现,虽然积极和消极情绪有密切关系,但是两者具有不同的结构。如此一来,几种内隐测验方法的这一共同假设就要首先受到质疑。因此,在应用上述几种内隐测验方法时,必须首先回答所测态度或情绪的结构问题。

小学生“数学性别—刻板印象”研究

数学—性别刻板印象指人们脑海中以为的女生数学成绩不如男生的观点。为了解小学生是否存在数学—性别刻板印象,以及小学生对其外显和内隐态度是否一致,并指导教师数学教学活动的开展,随机抽取集美区东边小学150名学生作为被试者,使用Schmader2004年编制的自陈量表测量小学生外显数学-性别刻板印象,借助E-prime实验软件设计程序,采用GNAT范式测量小学生内隐数学-性别刻板印象。研究结果发现:(1)小学生总体存在外显和内隐数学—性别刻板印象。(2)四年级和六年级学生的外显数学—性别刻板印象存在显著差异。(3)不同性别的小学生外显数学—性别刻板印象不存在显著差异。(4)不同性别和年段的小学生内隐数学—性别刻板印象不存在显著差异。数学—性别刻板印象很容易影响学生学习数学。教师在教学过程中,自身应平等对待每位学生,端正每位学生对待数学学科的态度,正确引导学生对待数学学科的学习。尤其是对女生,数学教师要淡化性别角色意识,努力提高女生的数学学习兴趣和动机。

大学生感恩内隐效应的实验研究

研究探讨内隐联想测验(Implicit Association Test,IAT)和Go/No-go联想任务测验(Go/No-go AssociationTask,GNAT)测量大学生感恩的可行性,并分析内隐感恩与外显感恩的关系。预备性研究从现代汉语字典中挑选自我词/他人词各16个,从汉语成语大辞典中挑选出与感恩相关的积极词/消极词各20个,根据65位大学生的评定结果筛选出自我词/他人词各8个,积极词/消极词各8个,用于正式研究。正式研究采用IAT、GNAT感恩测量程序和青少年感恩量表(Adolescent Gratitude Scale,AGS),对155名大学生同时进行IAT、GNAT及外显感恩的测量。结果发现:(1)大学生普遍具有积极的内隐感恩,内隐感恩不存在性别、生源地和独生与否等人口统计学指标上的显著差异;(2)大学生的内隐感恩与外显感恩相关不显著,是两个不同的建构;(3)采用IAT和GNAT研究感恩是可行的。

士兵内隐集体自尊的ERP研究

目的:验证士兵内隐集体自尊效应,探讨其脑机制。方法:通过Go/No-go联想测验任务(Go/No-go Associa-tion Task,GNAT)测量士兵被试在"集体自我+积极"与"集体自我+消极"两种任务条件下的感受性指标(d’)和反应时,同时记录事件相关电位数据。结果:GNAT感受性指标上,任务条件的主效应显著,F(1,15)=12.25,P=0.003;GNAT的反应时指标上,任务条件主效应显著,F(1,15)=8.557,P=0.010。P300潜伏期上,任务条件的主效应显著,F(1,15)=10.752,P=0.005;P300振幅上,任务条件的主效应显著,F(1,15)=24.636,P=0.000。结论:士兵内隐集体自尊效应基于对"集体自我+积极"信息的深度加工,是多脑区参与的同步系列活动。