基于Grascha-Riechmann学习风格量表的口腔医学本科生学习风格调查研究

目的:明确基于Grascha-Riechmann学习风格量表的西安交通大学口腔医学本科生学习风格特征。方法:翻译形成Grascha-Riechmann学习风格量中文版,随机抽取94名学生进行问卷测评。结果:口腔医学本科生学习风格以协作型最多(36.17%),其次为参与型(31.91%),依赖型(17.02%)、独立型(10.64%)、逃避型(4.26%)和竞争型(0)。协作型与竞争型、参与型与回避型学习风格间得分的差异具有统计学意义(P<0.001),而独立型和依赖型间学习风格得分差异不具有统计学意义(P>0.05);不同年级口腔医学本科生的学习风格类型构成比有一定差异。然而,不同年级的各种学习风格差异不具统计学意义(P>0.05);男生学习风格以参与型最多(41.18%),女生学习风格以合作型最多(40%),但男生、女生的学习风格差异不具有统计学意义(P>0.05)。结论:西安交通大学口腔医学本科生学习风格特征为大多数属于协作型最多,其次为参与型(两者合计占68%),其分布特征不受年级和性别因素的影响。

临床医学博士后Kolb学习风格调查分析

目的通过评价临床医学博士后的学习风格特征,提升学习者对自我学习风格的认知,提高学习灵活性,以指导教学实践。方法选取50名参与内科规范化培训的临床医学博士后,采用Kolb学习风格量表4.0版开展问卷调查,分析临床医学博士后学习风格特点,比较不同特征被调查者学习风格的分布情况、学习环节得分差异及学习弹性差异。结果临床医学博士后学习风格分布:思考型占20.0%,分析型占20.0%,平衡型占16.0%,经验型占14.0%,回顾型占10%,行动型占8.0%,决定型占8.0%,想象型占4.0%,无被调查者归属创始型。在女性博士后中,平衡型最多,其次是思考型、分析型和经验型,男性博士后则以思考型、分析型为主,平衡型显著少于女性博士后。8年制项目毕业博士后以思考型、分析型为主。在未来专业方向为内科的博士后中,思考型占比最多,其次为分析型和经验型,未来专业非内科的博士后以平衡型和分析型为主。毕业后第1年的被调查者具体经验(CE)得分显著低于其他毕业后年限组(P<0.05),其他学习环节得分及学习弹性在各类型分组中的差异均无统计学意义。结论临床医学博士后的学习风格以思考型和分析型为主,擅长抽象概念与反思观察。可以根据博士后学习风格来调整教学模式,以期提高教学质量。

基于Felder-Silverman量表用户学习风格模型的修正研究

自适应学习管理系统能够依据用户学习风格模型自适应的推荐学习路径、内容对象及扩展资源等。本文首先介绍了运用Felder-Silverman量表前测推断用户学习风格,接着以此为据,重点介绍数据挖掘影响学习风格模型的行为模式及修正学习风格模型的估算规则和算法。最后,给出了修正用户学习风格模型的实证研究。

基于KOLB学习风格量表的翻转课堂对学生教学满意度的影响分析

对学习管理学基础课程的一年级学生进行翻转课堂教学,课后采用KOLB学习风格问卷进行满意度调查,研究翻转课堂教学中学生的学习风格和学习满意度之间的关系,发现学习风格对学生的满意度影响不显著。翻转课堂教学中的学生对线上部分和课堂师生互动的满意度高于学生讨论和学生演示的满意度。调查结果说明应该进一步研究设计更有效的在线课程,确定适当的学习等级和难度,提供更多的在线教学互动,提高学生对教学的满意度。

基于Kolb学习风格量表的护理管理教学模式改革探讨

目的分析高职护理专业学生学习风格与学习成绩的关系,探讨分组教学对提高学生学习成绩的作用。方法采用Kolb学习风格量表对414名护理专业学生进行调查,分析学生学习风格对其学习成绩的影响。并将414名学生分成试验组和对照组,观察分组教学对学生学习成绩的影响。结果不同学习风格学生理论和实践成绩存在显著性差异(P<0.05),分组教学对提高学生理论成绩的作用不大。结论学生的学习成绩受学习风格影响,但学习风格对教学模式改革的意义还有待探索。

我国医学生科尔布经验学习风格量表(KLSI)常模的构建

目的:建立全国医学生KLSI(Kolb Learning Styles Inventory,科尔布经验学习风格量表)常模。方法:采用KLSI3.1版,选取我国不同地域、不同院校类型等11所医学院校17460名学生为对象进行测评并记录了其学习成绩(4点计分法)。结果:①我国医学生总体在具体经验、反思观察、抽象假设、主动实验4个学习环节的得分为:32.03、33.41、34.13、34.00,仅不同院校类型的医学生在抽象假设环节,不同性别在主动实验环节、不同专业在具体经验环节、军队和地方院校医学生之间在具体经验、抽象假设、主动实验之间没有差异(P>0.05),其余不同地域、院校层次等不同群体之间在各个学习环节均有差异;②我国医学生总体KLSI测试结果以发散型为主(80.1%),吸收型次之,为13.1%;调节型和集中型为4.5%和2.3%;③不同地域、不同院校层次、院校类型、专业、年级、是否军校之间的医学生的KLSI测试结果均有统计学差异(χ~2=533.248,88.288,67.672,72.956,23.618,18.644;P<0.05),不同性别未见差异(P>0.05);④我国医学生总体不同经验学习风格的学生学习成绩有统计学差异(F=3.571,P<0.05),集中型风格的成绩(2.53)相对最好;在各个群体中,华北地域、华东地域、'985'院校、'211'院校、医学专科大学、男生、西医临床专业、军校医学生(F=4.361,3.715,3.496,2.735,3.641,5.957,4.396,2.612;P<0.05)中集中型风格的成绩相对最好。结论:我国医学生KLSI常模各个学习环节得分均较高,且不同群体差异较大;具有以发散型为主导的特征;受到除性别外其他人口学变量的影响;经验学习风格类型与学习成绩有关,优势风格是集中型。

基于学习风格量表的课堂教学应用——以运输经济学课程为例

为提升军队院校课堂教学的有效性和针对性,尝试将Kolb经验学习理论和学习风格分类思想应用于运输经济学专业课程教学。在深入分析学习风格量表的编制和适用范围的基础上,应用学习风格量表展开教学实践,对量表统计结果进行分析,提出在应用过程中优化教学内容、改革教学方法、调整教学手段的建议,并指出量表应用中应注意发展演化、适用范围和评估结论等问题。

海军官兵感官学习风格常模的构建与分析

目的建立海军官兵感官学习风格常模,为职业教育、继续教育教学工作提供参考。方法于2021年3—6月向海军各战区发放感官学习问卷量表10000份,有效回收8124份,共纳入8124名官兵作为调查对象,应用VARK7.0版问卷量表调查海军官兵感官学习风格类型分布、倾向重数和风格强度。分析海军官兵感官学习风格类型分布,并比较不同海军官兵感官学习风格类型;比较不同海军官兵感官学习风格倾向重数评分、感官学习风格强度评分。结果8124名官兵海军官兵感官学习风格类型主要是VARK型(43.6%),其次是听觉(A)型(13.0%),再次是听觉、读写、运动实践(ARK)型(7.8%)、运动实践(K)型(7.5%)、读写(R)型(7.1%)等。不同性别海军官兵感官学习风格类型比较差异无统计学意义;不同单位类型、身份、工作性质、单位性质、兵种海军官兵感官学习风格类型比较差异有统计学意义(P<0.05)。8124名海军官兵感官学习风格倾向重数评分为(2.71±1.29)分;不同性别、单位性质海军官兵感官学习风格倾向重数评分比较差异无统计学意义,不同单位性质、身份、工作性质、兵种海军官兵感官学习风格倾向重数评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。8124名海军官兵感官学习风格强度评分为(0.53±0.95)分;不同性别、身份、单位性质海军官兵感官学习风格强度评分比较差异无统计学意义,不同单位类型、工作性质、兵种海军官兵感官学习风格强度评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论构建海军官兵感官学习风格常模(风格类型、倾向重数、强度)具有科学性,海军官兵感官学习风格主要以VARK、A型为主,倾向重数在两重到三重之间,强度不明显,常模受性别外的一般人口学因素的影响。

学习风格智能测量系统的设计与实现

基于Felder-Silverman量表的学习风格测量,给出了详细的风格测量结果,并以可视化方式呈现,让学习者了解自己的学习风格。

港澳台侨与大陆大学生学习风格差异研究

本研究对暨南大学的港澳台侨学生与大陆学生的学习风格进行调查,分析他们的学习风格差异,为深化教育改革提供第一手材料,以使我们的教学更适应不同类型学生的特点。本研究向暨南大学医学类专业2005、2006年级港澳台侨学生和大陆学生发放所罗门学习风格量表进行问卷调查,结果表明这两类学生在信息加工、理解方面存在差异,外招生偏于活跃和综合型,而内招生偏于沉思与序列型,而两类学生在信息感知和输入方面没有显著差异,都偏于感悟型与视觉型。

学习风格对大学计算机课程MOOC学习的影响

提出使用Felder-Silverman量表对大学生进行学习风格测量,对学习风格与大学计算机课程中操作型学习和应用型学习成绩的关系进行分析。数据分析表明,对于操作型学习和应用型学习,部分学习风格与学习成绩有显著差异。文章根据研究结果提出大学计算机课程MOOC教学设计和学习的建议。

军医大学学员VARK量表调查与性别角色分析

目的:探讨军医大学学员的感官学习风格并分析性别因素的影响,为教学改革提供依据。方法:应用VARK7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:1学员总体属于单一学习倾向的为42.5%,多于四重、双重和三重倾向者,差别有统计学意义(χ2=430.566,P=0.000);女学员属于单一学习风格的比例要高于男学员,男学员属于四重倾向的学习风格者多于女学员(χ2=9.059,P=0.029);2单一学习风格学员中强度一般的比例最高(68.4%),其次是强、最后是非常强(χ2=515.250,P=0.000);不同性别学员之间未见统计学差异(χ2=0.568,P=0.753);3单一学习风格学员类型以运动实践型为主,而视觉型相对最低(χ2=2747.270,P=0.000)。不同性别学员之间未见统计学差异(χ2=7.847,P=0.050)。结论:军医大学学员学习风格以多重为主,尤其是男学员;单一学习风格的军医大学学员多强度一般,以运动实践型为主。

学习风格对教师协作学习的影响分析

协作学习是促进教师专业发展的重要途径之一。本研究以"中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目"参与教师为研究对象,首先应用Kolb量表检测其学习风格,然后通过问卷、观察量表及作品评价方法分析教师的协作学习态度、行为和效果与学习风格的关系,结果显示教师的不同学习风格对协作学习的影响不存在显著差异。

新入校护理本科生学习风格的调查研究

目的调查新入校护理本科生的学习风格,为开展教学改革提供参考依据。方法采用Kolb学习风格量表对145名新入校护理本科生进行问卷调查。结果新入校护理本科生的学习风格以发散型和顺应型为主(92名,65.3%),其中以发散型所占比例最高(56名,39.7%);学生在感知信息维度,具体体验和抽象概念基本平衡,在加工信息维度,倾向于通过反思观察加工信息;不同性别的学生在抽象概念的得分差异有统计学意义(P <0.05)。结论新入校护理本科生的学习风格与护理专业的培养目标相适应,本科教育需要多渠道开展教学改革,教师应该发展多样化教学风格,满足学生的不同需求。

初中生学习风格与英语成绩关系研究

学习风格在二语习得领域得到广泛应用已有半个多世纪。在当下提倡"以学生为中心"的时代背景下,学习风格理应得到应有的重视。使用较新的Memletics学习风格量表,对762名初中生进行问卷调查及访谈,结果表明:动觉型和交际型学习风格在初中生中使用频率较高,男生和女生在学习风格不同类型使用上差异显著。通过对英语成绩的回归分析发现,逻辑型和独立型学习风格对初中外语学习者成绩的影响比较大。此结果对英语教学具有重要的启示作用。

学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系

目的:探讨学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系.方法:采用学习风格量表、学业自我概念量表,对609名中、小学生进行测查,并通过线性相关、方差分析和线性回归等量化分析.结果:①学业自我概念各维度与学业成绩相关系数在0.079～0.321之间,除数学成绩与语文自我概念相关外,其余相关系数的显著性检验P值均低于0.01:②对不同学习风格学生的学业成绩进行方差分析F值为12.811,P值低于0.01;③对不同学习风格学生的数学自我概念、各科自我概念进行方差分析F值分别为11.51、8.67,P值均低于0.001;④通过分层回归分析,学习风格、学业自我概念对学业总分、数学分数、语文分数有预测作用.结论:学习风格、学业自我概念对学业成绩有预测作用.

浅析基于学习行为的Felder-Silverman风格模型修正

本研究基于在线学习平台的行为内容数据,运用Felder-Silverman量表前测推断用户学习风格,得到学习者的线下学习风格,对学习行为进行分析,深入探究学习者的学习过程与情境,发现学习规律,并对量表中的信息输入和信息加工给出了初步的优化改造、修正。通过对学生学习行为与知识掌握情况进行数据分析,能够推荐合理的学习路径与恰当难度的学习资源,可对学生的学习效果做出及时准确的反馈,提供个性化服务干预,有利于促进教与学。

上海市医学生感官学习风格常模

目的:建立上海市医学生感官学习风格常模。方法:应用VARK 7.0版本,调查上海市4所医学院校共计4054名医学生的感官学习风格。结果:①上海市医学生感官学习风格类型主要是VARK(25.0%),其次是K(17.3%)、A(11.1%)、R(10.0%)等。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的医学生感官学习风格类型的比较均有不同(χ~2=72.574,34.503,30.098,56.511,109.656,50.489;P<0.05);②上海市医学生主要是单一感官学习风格(43.0%),其次是四重倾向的感官学习风格(25.0%)、双重(18.6%)、三重(13.4%)。不同院校层次、院校类型、性别、年级的医学生感官学习风格的倾向重数比较未见统计学差异(P>0.05)。不同专业、是否军校学生之间有差异(χ~2=12.807,11.471;P<0.05);③在属于单一感官学习风格的学生中,强度主要是一般(30.3%),其次是强(9.1%),再次是非常强(3.5%)。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的医学生的比较均未见统计学差异(P>0.05)。结论:上海市医学生感官学习风格的类型受院校类型、层次等因素影响大,而倾向重数尤其是强度较稳定。

医学检验和卫生检验与检疫专业学生学习风格的研究

目的研究医学院学生的学习风格分布,为教学改革提供参考。方法采用2006年发布的VARK量表,调查某医学院学生的学习风格。结果(1)单一学习风格以K型为主,占比为50.72%,不同性别、年级、专业的比较均没有统计学上的显著差异(χ^2=6.103,5.624,1.770,P=0.107,0.467,0.621);(2)双重学习风格主要为RK型和AK型,占比分别为33.33%和28.57%,不同性别的比较有统计学上的显著差异(χ^2=11.053,P=0.026),不同年级、专业的比较均没有统计学上的显著差异(χ^2=13.087,5.786,P=0.109,0.216);(3)三重学习风格以ARK型为主,占比为47.06%,不同性别、年级、专业的比较均没有统计学上的显著差异(χ^2=2.550,2.267,2.034,P=0.466,0.894,0.565);(4)四重学习风格主要分布在医学检验专业一年级女生中;(5)倾向重数分布中以单一倾向为主,占比55.65%,不同性别、年级的比较均没有统计学上的显著差异(χ^2=2.394,11.800,P=0.495,0.067),不同专业的比较有统计学上的显著差异(χ^2=11.260,P=0.010);(5)单一倾向学习风格强弱分析中,主要是单一倾向一般,占比为72.46%,不同性别、年级、专业的比较没有统计学上的显著差异(χ^2=0.873,1.790,0.127,P=0.646,0.774,0.938)。结论医学院学生以单一学习风格为主,且强度为一般,主要是运动实践型。双重学习风格则主要是运动实践型加读写型。三重学习风格主要是综合了运动实践型、读写型和听觉型。

国内外学习风格研究综述

该文对近十年有关学习风格的研究进行统计分析发现其中既有对已有的传统学习风格理论的延伸、反思和实证研究,又开发出了新的研究领域和测量工具。而且学习风格的研究领域越来越宽泛;研究对象也扩张到对教师和学生的教学与学习风格;学习风格与网络教学等方面。分析表明学习风格的研究总体上已进入一个快速发展的阶段,但仍存在一些不足之处,还需要更多的实证研究来进一步深化。