“大先生”如何育栋梁材——以湖南一师早期的师生交往为考察中心

教育,乃国家之本,强国之基。百年前的湖南一师群星璀璨,英才辈出,这与当时汇聚了一大批“大先生”密切相关。他们秉承教育救国的理想信念,坚守育人初心,通过启智式交往、朋友式交往、典范式交往、同志式交往等方式,为国施教、启智润心、春风化雨、润物无声,以先知觉后知,以先觉觉后觉,培育了一大批胸怀“国之大者”“至诚报国”的国家栋梁之才。这些“大先生”的育人智慧、躬耕态度、行为示范等对新时代“大先生”如何践行教育家精神、如何铸魂育人、如何培育中国式现代化栋梁之材有较强的启示意义。

当前医学院校培养新时代“大先生”探析

探讨了新时代医学教育的使命,即培养适应时代需求的“大先生”。文章在“大先生”论述的背景下强调教师在塑造学生品格、品行、品味中的关键作用,以及“大先生”对教师职业发展的深远影响;分析医学教育在培养“大先生”方面的重要性,尤其是在推进“健康中国”和“教育强国”战略中的作用;提出深化教育改革、优化教师发展和评价体系,以及融合AI新技术等实施建议。这些措施旨在激发教师追求卓越、引领医学教育创新,提升教育质量,助力国家战略目标的实现。

论“大先生”之大及培育路径

一部中国教育史就是一部“大先生”史。“大先生”最显著的特征在其内在的“大”,即有大视野、大情怀、大德、大勇和大学问。“大先生”的成长有各自的途径和方法,其共性是持之以恒地学习、反思、实践和提升,总结起来就是志于人之大道与摒弃个人之小。时代呼唤“大先生”,因而唤醒、引导、培育、造就更多的“大先生”,成为当下教师教育的重要课题。

新时代“大先生”精神引领师德师风建设研究

新时代“大先生”是教师群体中的佼佼者,是“经师”和“人师”的统一体,是引领师德师风建设的榜样。当前在教师队伍中还存在一些师德师风问题,部分教师重科研轻教学、思想意识觉悟不高、缺乏团队精神、集体观念淡薄,甚至还有个别教师存在品德有污、行为失范等问题,因此加强师德师风建设至关重要。实施策略是弘扬“大先生”精神,发挥榜样的力量;培养德才兼备、善教乐教的新时代“大先生”;完善教师管理制度,设立奖惩机制;发挥政府职能,优化“大先生”培养路径。

融入“大先生”智慧:通过课程思政提升大学教师师德的新路径

在新时代背景下,习近平总书记提出的“大先生”理念为高素质教师队伍建设指明了方向。该文以此为理论基础,探讨了通过课程思政提升大学教师师德的新路径。首先阐释了“大先生”的理论内涵及其在教育领域的深远意义,指出教师不仅是知识的传递者,更是价值观的引导者和人格的塑造者。随后分析了课程思政在师德建设中的关键角色及所面临的挑战,强调了教师在传授专业知识的同时,承担着道德教育和价值观塑造的重要责任。针对课程思政实践中的挑战,提出了三条主要路径,以提升大学教师师德。

陶行知教育家精神对培养新时代大先生的启示

作为近代中国教育的先驱,陶行知的教育精神、教育理念及教育实践对教师成长为新时代大先生具有重要学习价值。其身上所展现的奉献精神、民本精神、创造精神以及求真精神是中国特有的教育家精神的重要来源,为新时代大先生的培养与发展提供了根本引领。在“四精神”引领下,陶行知提出的教学做合一的科学教学法;不断反思、终身学习的教师专业发展途径;尊重学生主体、民主平等的师生关系以及行知合一的教育研究法则为教师提升自我提供了方法论层面的指导。在提升个人素质的基础上,大先生也要意识到教育的社会功能,时刻关注时代需求,不断变革教育并发挥教育的社会变革作用。

厚育大国工匠:教育家精神映照下高职院校的价值坚守

教育家精神充分体现了尊师重教、兴教强国的深邃教育思想,富含教育情怀和深远教育目光,彰显了党和国家对教育事业的高度重视。高职院校厚育大国工匠在汲取教育家精神的内核后可形成彰显敬业尽责的主体理性、形塑博学多识的文化理性、弘扬求真务实的制度理性、担当善施教化的价值理性四个重要育人思想;可起到引领职教师资走向专业自觉、涵养大国工匠的德性与灵魂、为深化高职内涵发展注入动力、构筑职教强国建设精神根基等四个重要育人价值。鉴于此,可从坚定高职教师的理想信念、助推教育家型的校长转向、于教育教学中渗透文化故事、以制度引领发展四个重要角度出发,奠定高职教育家精神的生成基础。

“大思政课”理念下高校教师角色的再认识

“大思政课”理念的提出是围绕立德树人根本任务为高校下一阶段的工作明确了方向,从“三全育人”“五育并举”到完善人才培养体系再到高质量教育体系的过程,都离不开教师的“主力军”作用,明确差异性是“大思政课”理念教师角色的认知前提,融合课与爱是“大思政课”理念教师角色的情感基调,兼具思与政是“大思政课”理念教师角色的行为逻辑,建立汇聚“大先生”的教师队伍,深化师生互动集体中的“大思政课”,提升“大思政课”教师角色的适切性,完成“大思政课”理念下高校教师角色的历史使命。在“大思政课”背景下对高校教师角色进行再认识再剖析是重要且必要的研究。

“大思政课”背景下高校思政课教师课程能力建设探析

“大思政课”建设是当前高校思政教学改革的趋势,高校要构建“大思政课”育人格局,就必须加强思政课教师的课程能力建设。文章基于“大思政课”育人格局下高校思政教师的课程能力建设要求,阐述高校思政课教师的课程能力构成,并提出教师课程能力的建设路径,旨在引导和带动全体教师更好地以德立身、以德立学、以德施教,不断提升精神追求,增强职业道德,拓展学科知识,强化专业技能,提高教学水平。

高校关工委助力青年教师队伍建设着力点探析

加强教师队伍特别是青年教师队伍建设是高校为党育人和为国育才的重要保障。高校关工委助力青年教师队伍建设是新时代“大思政”格局育人环境下的必然需求。阐述了青年教师队伍建设的新形势和任务及面临的新问题,从强化理想信念教育和价值引领、拓展载体助航、发挥经验优势、搭建帮扶平台、加强顶层设计五方面探析了关工委在青年教师思想政治素质、师德师风建设、业务能力、职业发展上发挥作用的着力点。

“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升研究

在“大思政课”背景下,新建高职院校思政课教师面临着一系列严峻的挑战,而提升教师的核心能力成为应对这些挑战的关键所在。教师核心能力的提升不仅关乎课堂教学效果,而且涉及学生思政观点的引导、思政课程与现实社会的紧密结合以及对新时代青年心理特点的准确把握。文章阐述“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升的重要性与现状,提出“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升的策略,以期为新建高职院校培养思政课教师提供参考。

传统文化与新时代对话:教师品格内涵及其培育

教师承担传承与创新文化的社会责任,肩负着立德树人的时代重任。在建设教育强国、实现中华民族伟大复兴的历史进程中,明确教育家精神、为教师提供精神源泉显得尤为迫切。新时代教育家精神根植于中国传统文化,广大教师应树立以文化人的弘道追求,涵养上善若水的教师品格。从育人、治学、处世三个方面阐释上善若水的教师品格,认为:育人当利万物,能理解并包容学生的秉性,用自身的德行学识引领和培育德才兼备的学生;治学当处众人之所恶,能够攻坚克难,做顶天立地、服务社会的真研究;处世不争,心善渊,在育人与治学中实现个人价值追求。培育上善若水精神品格,有助于推进新时代的“大先生”潮流,建成高质量的教师队伍。

高校英语教育的“大先生”:价值意蕴与培育路径

作为通识课程,高校公共英语课程在协同育人过程中发挥着不可替代的作用。全面贯彻党的教育方针,实现“立德树人”根本任务,厚植家国情怀的教师发挥着举足轻重的作用。调研发现,部分高校公共英语教材、教法及评价考核等有待完善,教师角色亟需从“教书匠”向“大先生”转变。深刻领会“大先生”的价值意蕴,积极培育高校英语教育的“大先生”,不断探索高校英语课程思政育人模式,以“德”润心,以“文”化人,以“道”育人,有利于促进知识传授、能力培养、价值塑造有机融合,坚定“四个自信”,促进文化认同、民族复兴、国家崛起。

新时代高校“大先生”群像特征及养成路径研究——基于2010—2022年全国高校优秀教师典型事迹材料文本分析

“大先生”是新时期教师队伍建设的方向,从2010年—2022年获得全国优秀教师、全国教书育人楷模、时代楷模、全国教学名师荣誉称号的47位高校“大先生”的事迹材料文本中发现,他们具有大情怀、大德行、大学者三维画像及十种行为表征,并据此提出促进教师愿景构建、创造教学实践生态、完善组织支持体系的高校“大先生”养成路径,为高校教师发展提供具象的典型示范,促进高校教师自主发展。

厚育大国良师:文化理性映照下高师院校的价值坚守

回归文化理性重新审视高师院校厚育大国良师,是新时代高等教育高质量发展与教师队伍建设的重要课题。高师院校厚育大国良师的文化理性具体表现为彰显志业精神的制度理性、传承师道文化的主体理性、担当育师使命的价值理性与立足高质量培养的发展理性。然而高师院校在教师教育实践中出现了文化理性缺位的现象:人文精神的遮蔽造成制度理性的迷失;文化意识的游离诱发主体理性的消解;唯工具论的膨胀引发价值理性的剥落;教育理念的动摇导致发展理性的震荡。明乎此,高师院校回归文化理性需陶筑精神家园,觉知制度理性;善待师道传统,重建主体理性;注重生命意义,塑造价值理性;固着自身理念,铸牢发展理性。

打造高校图书馆“先生文化”新空间

“教师要成为大先生,做学生为学、为事、为人的示范,促进学生成长为全面发展的人”。图书馆即教育,图书馆也需要积极塑造先生文化,为学生为学、为事、为人提供积极引导。论文阐述了“大先生”与图书馆发展的内在关系,介绍南京大学图书馆塑造“见书见人”的图书馆“先生文化”的主要做法,提出构建弘扬“先生文化”的高校图书馆发展机制。

“大国良师”集体人格及其培育

“集体人格”这一概念源自荣格的集体无意识,指向人类精神的深层领域。教师集体人格是在长期的历史发展过程中深埋在人们的意识深处,存在于人们集体无意识沉淀之中教师的集体经验、情感与品质。从中国教师集体人格的向度解读“大国良师”:一方面诠释中国所需教育人才要有大视野、大格局、大情怀和大境界;另一方面表明良师乃有良心之师,兼具良好的自然德性与人为德性;良师乃有良知之师,自觉践行师德并保持高度的道德敏感性;良师乃追求良质之师,这是良师最为可贵之处,即在物质和精神层面的一种对于“好”的追求,这是一种精神态度,永葆教师工作的向上、向好。中国教师“大国良师”集体人格可从教师角色期待的历史嬗变中探寻、在教师隐喻文化的不断变化中凸显、在历代教师楷模的光辉形象中体现。“大国良师”集体人格培育核心在教师精神养成,源头在师范生培养,重在良师基因孕育,关键在教师教育方式变革。

“双跨”融合育人视域下高职“大思政课”建设路径

实施“双跨”融合育人既是高职院校开展大学生思想政治教育的内在要求和崭新途径,也是贯彻落实党的二十大精神、整体推进新时代高职“大思政课”建设的有力举措。从基本内涵入手,总结“双跨”融合育人工作的鲜明特征及时代价值,从整合统编教材与校本教材资源、加强校企人才联动共育、培育双师型思政课教师队伍、打造“双跨”融合育人品牌等角度探索“双跨”融合育人视角下高职“大思政课”建设的有效路径。

做新时代“大先生”的实践途径探索

做新时代“大先生”,是时代赋予教育工作者的责任,是加快建成教育强国的需要。做新时代“大先生”应爱党爱国,忠诚党的教育事业,有高尚的德行,有深厚的专业素养,有仁爱之心,无私奉献,勇于担当。广大教师应树立正确的三观,胸怀远大的理想,练就精深的本领,提升解惑的能力,倾注温暖的爱心,修养高尚的道德,努力成为新时代“大先生”。

中国式职教师资队伍现代化的内涵、特征与路向

中国式职业教育现代化离不开中国式职教师资队伍现代化。中国式职教师资队伍现代化内生于中国本土文化,始终牢记服务中国、为了人民的发展信念。其核心内涵是:秉持中国图强的师资队伍建设战略愿景现代化、服务中国经济发展的师资队伍价值取向现代化、立足中国理念的师资队伍素质建设提升现代化、面向中国治理的职教师资队伍专业建设现代化。中国式职教师资队伍现代化与中国职业教育发展同向同行,蕴含着中国理念与特征,是促成中国职业教育现代化永葆活力的秘诀所在。展望未来,需深化面向教育强国的战略构建、转向质量发展的素质导向、注重职教情怀的素养提升、强调治理合力的多元聚汇,不断丰富中国式职教师资队伍现代化的特征与内涵。