基于证据理论的在线健康社区医生回答群决策方法研究

在复杂群决策环境下,针对在线健康社区中体量庞大且良莠不齐的医生回答择优问题,基于证据理论,结合文本分析法与复杂网络分析法,提出了一种推荐最优医生回答的分析框架。首先,通过python获取在线健康社区中医生的回答数据,并对数据进行预处理;其次,运用TextRank主题模型分析医生回答文本中表达的主题,将提取主题后的医生回答作为证据,运用证据理论方法对证据间的信任度和冲突度进行测度,并以此得到证据的初步得分;再次,基于回答的冲突因子构建医生关联网络,进而根据网络结构特征确定专家权重;最后,结合专家权重重新调整证据初步得分,得到方案的最终得分,从而选出最优方案。比较分析结果表明,经典证据理论决策结果与专家决策结果的一致率为71.4%,而本方法决策结果的一致率达85.7%,准确率提高了14.3%。

基于目标达成理论的健康教育对急性心肌梗死病人心血管危险因素自我管理能力及心功能的影响

目的:探讨基于目标达成理论的健康教育对急性心肌梗死(AMI)病人心血管危险因素自我管理能力、心功能的影响。方法:便利抽取2022年5月—2023年5月江阴市中医院心内科收治的AMI病人104例作为研究对象,采用随机数字表法分为两组,各52例。对照组行常规健康指导,观察组实施基于目标达成理论的健康教育,比较两组病人干预后自我管理能力、心功能及生活质量,记录两组不良事件发生率。结果:干预后观察组自我管理能力总分、西雅图心绞痛量表5个维度(心绞痛稳定性、心绞痛发作情况、疗效满意度、躯体受限程度、疾病认知程度)评分均高于对照组,观察组左心室射血分数(LVEF)、6 min步行试验(6MWT)结果优于对照组,观察组不良心血管事件发生率(1.92%)低于对照组(15.38%),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于目标达成理论的健康教育有助于提高AMI病人自我管理能力,改善病人心功能,降低不良心脏事件发生率,从而提高病人的生活质量。

健康意识理论教育干预对脑血管病患者疾病认知水平及康复行为的影响

目的:探讨健康意识理论教育干预对脑血管病患者疾病认知水平以及康复行为的影响。方法:选取2019年4月至2022年4月期间接受治疗的100例脑血管病患者,按照入院先后顺序将其分为两组:对照组(n=50)和研究组(n=50)。对照组实施常规健康干预,研究组则采取基于健康意识理论的教育干预。对比两组在疾病认知、康复行为(合理饮食、用药规范、作息规律、有氧运动)、自我管理能力、生活质量上的差异,并评估患者对干预的满意度。结果:干预后,研究组在疾病认知方面的表现显著优于对照组(Z=4.378,P<0.05);研究组在合理饮食、药物使用规范、作息规律以及有氧运动等多个方面的比例均显著高于对照组(χ^(2)=4.336,7.162,7.862,7.484;P<0.05)。两组在干预后的自我管理能力评分都比干预前有所上升,且研究小组在各个维度的得分显著超过对照组(t=8.309,5.538,8.141,6.025;P<0.05)。此外,干预后,两组的世界卫生组织生活质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)评分相比干预前均有改善,而研究小组在所有维度的得分均显著优于对比组(t=6.529,7.406,12.260,4.569;P<0.05)。同时,干预后两组的世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)评分均较干预前有所改善,且研究组的得分在所有维度上均明显优于对照组(t=6.529,7.406,12.260,4.569;P<0.05)。此外,研究组的干预满意度也明显高于对照组(χ^(2)=4.332,P<0.05)。结论:相比常规健康教育,基于健康意识理论的干预在提升脑血管病患者的疾病认知水平和康复行为上有显著效果,有助于提高患者的自我效能感和生活质量,且干预满意度较高。

基于行为转变理论的专题活动式健康教育对肺癌患者疾病知识及心理韧性影响

目的探讨基于行为转变理论(Behavior Change Wheel,BCW)的专题活动式健康教育对肺癌患者的疾病知识及心理韧性影响。方法选取2022年01月~2023年12月入院接受放疗的120名肺癌患者作为研究对象,按照其入院时间进行分组,2022年01月~2022年05月入院治疗的57名患者为对照组,采用传统健康教育;2023年03月~2023年06月入院治疗的63名患者为试验组,采用基于BCW的专题活动式健康教育。对比两组患者干预前后的心理韧性以及疾病知识等。结果健康教育后对照组掌握人数低于试验组(P<0.05),未掌握人数高于试验组(P<0.05),掌握率低于试验组(P<0.05)。健康教育后,两组患者在乐观、坚韧、自强以及总分均有所上升(P<0.05),试验组在乐观、坚韧、自强以及总分均高于对照组(P<0.05)。对照组完全依从人数、依从率低于试验组(P<0.05),不依从人数高于试验组(P<0.05)。对照组非常满意率、总满意率低于试验组(P<0.05),不满意率高于试验组(P<0.05)。结论基于BCW的专题活动式健康教育能提高肺癌患者对疾病相关知识的掌握程度,提升心理韧性以及治疗依从性。

基于斯金纳理论的健康教育对中青年脑卒中患者自我感受负担及认知情绪调节的影响

目的:探讨基于斯金纳理论的健康教育对中青年脑卒中患者自我感受负担及认知情绪调节的影响。方法:选取商丘市第一人民医院2021年1月至2022年1月收治的60例缺血性脑卒中患者,随机分为对照组、观察组,各30例。对照组予常规健康教育,观察组予基于斯金纳理论的健康教育。干预3周后,对比两组自我感受负担量表(SPBS)评分及认知情绪调节问卷(CERQ)得分。结果:干预后,观察组SPBS量表各维度评分均较对照组低(P<0.05);观察组CERQ适应性调节得分高于对照组、非适应性调节低于对照组(P<0.05)。结论:基于斯金纳理论的健康教育可降低中青年脑卒中患者自我负担感、提高认知情绪调节能力。

健康行为改变整合理论在减重代谢患者依从性方面的应用

减重代谢患者中,为了提高个人依从性,探究健康行为改变整合理论的具体内容、实施价值。方法 研究患者调查后,均实施减重代谢手术,在纳入时间方面,跨越了2023年1月至2024年10月,而后做分组处理,参照原则为:随机数字表法,结果 命名为:对照组、实验组,两组减重代谢术患者共200例;在治疗阶段,常规指导用于对照组,健康行为改变整合理论指导用于实验组,每组纳入100例减重代谢术患者,评估比较最终效果方面的差异,具体内容有:减重代谢术患者血糖水平、血脂水平、临床指标以及满意度情况。结果 (1)两组患者中,关于血糖水平予以测定,比较差异性,实验组低,P<0.05;(2)将血脂水平作为观察内容分析,在TG、TC、LDL-C方面对比,实验组VS对照组,数据更低,P<0.05;HDL-C比较,实验组高,P<0.05;(3)两组减重代谢术患者中,关于BMI指数比较,实验组更低,P<0.05;依从性、自我管理能力中,两组差异明显,且实验组评分高,P<0.05;(4)实验组中,筛选减重代谢术患者关于总满意度为97.00%(97/100),和对照组测定数据(89.00%,89/100)相比,实验组高,P<0.05。结论 减重代谢术患者中,健康行为改变整合理论指导更具优势,有利于控制患者血糖水平、血脂水平,可减轻患者疾病症状,与此同时,上述方案还可较好地调节患者自身体质量指数,有利于提高患者依从性、自我管理能力以及满意度,在临床上值得大力推行。

基于自我决定理论的健康教育对肱骨远端骨折患者自我管理效能及患肢功能恢复的影响

目的探究基于自我决定理论的健康教育对肱骨远端骨折患者自我管理效能及患肢功能恢复的影响。方法选取医院2020年1月—2023年1月收治的86例肱骨远端骨折患者为研究对象,按照组间基本资料具有可比性的原则分为对照组和观察组,各43例。对照组患者接受常规护理干预,观察组患者接受基于自我决定理论的健康教育。采用汉密顿抑郁量表(HAMD-17)、汉密顿焦虑量表(HAMA-14)评价两组患者的心理状态;采用自我效能量表(GSES)、自我护理能力测定量表(ESCA)分别评价两组患者的自我管理效能和自我护理能力;采用Mayo肘关节功能评分、健康调查简表(SF-36)分别评价两组患者的肘关节功能和生活质量。结果干预后,观察组患者HAMD-17、HAMA-14各评分均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者GSES、ESCA、SF-36量表各维度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论针对肱骨远端骨折患者采用自我决定理论的健康教育方式,可改善患者心理状态,同时提高患者自我管理效能以及自我护理能力,改善患者肘关节功能以及生活质量。

不健康饮食行为的干预策略:基于食物渴求的精细化侵入理论的视角

不健康饮食行为是全球公共卫生领域的重大挑战之一,如何有效促进健康饮食行为已成为亟需解决的重要议题。精细化侵入理论提出食物渴求的产生包括两个阶段。首先,食物线索触发侵入性的意象;其次,个体对侵入性意象进行精细化加工。基于该理论系统梳理了现有的饮食行为干预策略,探讨了这些策略的关联性以及未来研究的潜在方向,为更有效地开发和实施促进健康饮食行为策略提供了参考性框架。

数智赋能青少年体质健康:基于自我决定理论的个性化干预策略

基于自我决定理论(SDT),通过文献资料法分析数智化环境如何通过影响青少年的内在动机及其在体质健康管理中的作用,探讨数智时代青少年体质健康个性化促进的策略,构建一套包含个性化评估、基于SDT的个性化干预策略的综合框架,以期促进青少年体质健康。结果显示:数智工具在提升青少年自主性、胜任感和关系感方面有显著成效,有助于促进青少年体质健康。然而,数智化进程中也伴随着技术、心理和资源等诸多挑战。建议加强数字素养教育、平衡虚拟与现实活动并强化跨领域合作,以促进青少年在数智化环境中的健康成长。结论:为促进青少年在数智化环境中的健康成长,建议加强数字素养教育,提高青少年对数智工具的正确认识和使用能力;平衡虚拟与现实活动,确保青少年在参与数智化活动的同时,也能积极参与体育锻炼等现实活动;强化跨领域合作,整合教育、体育、科技等领域的资源,共同为青少年体质健康促进提供支持。

基于Snyder希望理论的健康行为护理对老年肝硬化患者影响的研究

目的探讨基于Snyder希望理论的健康行为护理对老年肝硬化患者自护能力及健康行为的影响。方法选取2022年1月至2024年1月该院收治的89例老年肝硬化患者为研究对象,以随机数字表法分为对照组(常规护理)44例和观察组(基于Snyder希望理论的健康行为护理)45例,比较分析2组干预情况。结果干预后,观察组患者较对照组自护能力评分更高,健康认知[(78.52±4.96)分vs.(71.84±6.13)分]、健康行为[(181.43±6.49)分vs.(167.81±7.67)分]、生活质量评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于Snyder希望理论的健康行为护理可提高老年肝硬化患者自护能力,改善其健康认知水平、健康行为,提高其生活质量。

健康促进模式结合全科医学理论在老年慢性疾病患者中的应用效果

目的探讨健康促进模式结合全科医学理论在老年慢性疾病患者中的应用效果。方法选取江苏省南通市海门区人民医院2022年3月—2023年3月收治的112例老年慢性疾病患者为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组。对照组实施常规护理,观察组实施健康促进模式结合全科医学理论护理干预。比较两组患者干预前后的健康促进行为、自我管理水平以及生命质量。结果干预后,观察组的健康促进行为评分、自我管理水平评分、生命质量评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将健康促进行为与全科医学理论相结合,并应用于老年慢性疾病患者中,可有效改善患者的健康促进行为,提高患者的自我管理水平和生命质量,值得临床推广和应用。

基于阶段变化理论的健康教育对外科患者术后并发症及生活质量的影响研究

目的:研究基于阶段变化理论的健康教育对外科患者术后的影响。方法:选择2021年6月—2022年6月于赣州市于都县第二人民医院行髋关节置换术的60例患者作为研究对象,按随机数表法将其分为研究组和对照组,每组各30例。对照组患者采用传统健康教育,研究组患者采取基于阶段变化理论的健康教育,比较两组患者疾病知识掌握度、自护能力、依从性、生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)、并发症情况。结果:研究组患者掌握度高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=5.455,P<0.05)。干预后,研究组患者健康知识、自我护理技能、自我护理责任、自我概念评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t=13.383、9.424、6.974、5.812,P<0.05)。研究组患者的遵医用药、功能锻炼、健康饮食、定期复查的依从性评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t=3.055、2.671、5.302、5.003,P<0.05)。干预后,研究组患者GQOLI-74各项评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t=14.208、12.000、15.195、11.603,P<0.05)。研究组患者并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.320,P<0.05)。结论:基于阶段变化理论的健康教育不仅能够提升患者对疾病知识的掌握度,还可改善自我护理能力,使其依从性明显增加,提升患者生活质量,并发症较少。

基于行动研究理论的健康教育联合吞咽康复护理在脑卒中吞咽困难患者中的应用效果分析

目的:分析基于行动研究理论的健康教育联合吞咽康复护理在脑卒中吞咽困难患者中的应用效果。方法:选取2023年6月—2024年6月昆山市康复医院收治的脑卒中吞咽困难患者80例作为研究对象,借助随机数字表法分为对照组与试验组,每组40例。对照组实施吞咽康复护理,试验组在对照组基础上实施基于行动研究理论的健康教育。比较两组护理效果。结果:护理后,两组吞咽功能、焦虑、抑郁评分低于护理前,且试验组低于对照组(P<0.05)。护理后,两组自护责任感、自护技能、自我概念、健康知识水平评分高于护理前,且试验组高于对照组(P<0.05)。结论:基于行动研究理论的健康教育联合吞咽康复护理在脑卒中吞咽困难患者中的应用效果显著,可提高患者吞咽功能和自护能力,改善心理状态。

小学生家庭心理健康教育现状及其指导理论探索

《中华人民共和国家庭教育促进法》要求家长关注孩子的心理发展状况,合理运用各种方式方法实施家庭教育,保障孩子的心理健康。小学生家庭心理健康教育是指在家庭内部采取有效措施保障小学生心理健康发展,这客观上要求家长也要提升对心理健康知识的了解和认识,而当前大多数家长相关知识有所欠缺。因此,可以从教育和改变家长入手,推动家庭心理健康教育良性开展。文章简要介绍了小学生家庭心理健康教育现状,列举了七个易懂又易学的心理学理论,并阐述了家长如何妥善利用它们开展家庭心理健康教育。

基于光环效应的团体心理护理联合聚众理论指导下的健康宣教对妊娠期高血压疾病患者的影响

目的:探讨基于光环效应的团体心理护理联合聚众理论指导下的健康宣教对妊娠期高血压疾病(HDCP)患者的影响。方法:随机将2022年1—12月在我院就诊的100例HDCP患者分为对照组(n=50)和观察组(n=50)。对照组给予常规护理,观察组在此基础上给予基于光环效应的团体心理护理联合聚众理论指导下的健康宣教干预。比较两组干预前后血压、心理弹性、自护能力水平及不良母婴结局发生情况。结果:干预后,两组SBP、DBP、MAP水平均下降,而CD-RISC、ESCA评分上升,且观察组SBP、DBP、MAP水平低于对照组,而CD-RISC、ESCA评分高于对照组(P<0.05);观察组各不良母婴结局发生率均低于对照组(P<0.05)。结论:基于光环效应的团体心理护理联合聚众理论指导下的健康宣教可通过提高HDCP患者心理弹性及自护能力,改善其血压水平,对降低不良母婴结局发生风险有积极作用。

基于智谋理论心理健康辅导在胰腺炎患者中的应用效果及对疾病不确定感的影响

目的探讨基于智谋理论心理健康辅导在胰腺炎患者中的应用效果及对疾病不确定感的影响。方法选择2021年5月—2023年5月福建省汀州医院内一科诊治的70例胰腺炎患者,随机分为对照组与联合组,各35例。对照组给予常规护理,联合组在对照组基础上给予基于智谋理论心理健康辅导,2组护理观察时间均为3个月。比较2组患者的依从性、护理效果、疾病不确定感、个人与社会智谋、生活质量。结果联合组护理期间的身体锻炼依从性、注意事项依从性、主动寻求建议依从性显著高于对照组(P<0.05)。联合组总有效率为97.14%,显著高于对照组的82.86%(P<0.05)。护理后,2组疾病不确定感评分均较护理前降低,且联合组低于对照组(P<0.05)。护理后,2组个人与社会智谋评分均较护理前升高,且联合组高于对照组(P<0.05)。护理后,联合组生活质量评分较对照组高(P<0.05)。结论基于智谋理论心理健康辅导能改善胰腺炎患者的疾病不确定感,提高患者的依从性与护理效果,改善患者的智谋状况,提高患者的生活质量。

城市规划健康影响评估理论框架构建

健康影响评估为预测城市发展、城市规划方案和项目的健康效益提供框架,但在融入我国城市规划中仍面临内容体系不清、技术流程不明、模型体系未建立和工作方法缺失等问题。本文构建了城市规划健康影响评估理论框架,系统性地明确了面向城市规划的健康影响评估内容体系、技术流程、模型体系和工作方法。面向城市规划的健康影响评估可从“健康风险控制影响评估”“健康资源支撑保障评估”和“健康行为促进效益评估”3个方面开展;主要技术流程包括参照对象确定、评估范围界定、评估框架构建、评估方法选取和评估开展5个步骤;模型体系由核心模型、相关模型和外围模型构成;最后,规划编制团队与健康影响评估团队可协作推进健康影响评估“全过程”融入规划。本文可为面向城市规划开展健康影响评估提供基本的理论、方法和机制指导。

大学生心理健康教育课程教学效果的影响因素——基于扎根理论的探索

大学生心理健康教育课程的有效开展,对促进学生心理发展具有重要意义。本研究通过对高校心理健康教育课程教师和学生两个层面进行深入访谈,运用扎根理论的研究方法,采用Nvivo12.0软件进行编码,构建了大学生心理健康教育课堂教学效果影响因素模型。结果显示:该课程教学效果的影响因素主要包括主体因素、客体因素、过程因素、保障因素等四个主范畴。研究结论可为深入研究大学生心理健康教育课程制定有效教学策略提供参考。

Becker与Grossman健康需求模型的理论分析

从经济学的角度,在阐述健康需求模型(Becker模型与Grossman模型)的基础上,系统分析了健康需求的基本理论,以及健康需求与医疗服务需求之间的相互关系,并围绕影响居民健康与医疗服务需求的有关因素进行了系统而具体的分析,希望能够为我国卫生改革与政策制定在理论上的突破寻求一些基本的理论依据。

高校思政理论课教学与心理健康教育融合的理念与路径

以新思政观为指导,在对高校思政课教学与心理健康教育融合现状调研分析的基础上,坚持文化自信,从两者的目标、功能、内容和方法四个方面理顺思政理论课教学与心理健康教育融合过程中需面对的一些重要关系,厘清两者融合的基本理念;探析高校思政课教师心理健康教育素养的提升路径,寻找两者融合的切入口,多管齐下,探索新思政观下高校思政课教学与心理健康教育融合的可行性路径,推进两者的深度融合,不断增强思政课教学的思想性、理论性和亲和力、针对性。